馮張榮+陳小蓉

課題研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。但在實際工作中，許多學校和教師總是懷疑課題研究的“興?！焙汀皬妿煛惫δ?，特別是農(nóng)村小學，課題研究并不受重視，甚至受到冷落。這樣嚴重制約了農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福之路。”引領農(nóng)村教師踏上幸福的研究路的微課題研究便應運而生，并呈星火燎原之勢。學校一直在努力，讓每位一線教師參與研究過程并享受成長喜悅。

所謂微課題研究，是一線教師運用相對簡單的科學方法，對自身教育實踐中具體入微的問題、有意義的事件和有價值的困惑進行觀察、分析和反思，從而發(fā)掘和把握日常教育現(xiàn)象之間的本質聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微課題研究就其性質而言，是群眾性的、大眾化的、田園式的教育科學研究。其主要任務是立足校本、扎根課堂、貼近實際解決教育教學過程中迫切需要解決的具體問題，追求更為合理的教育教學行為，有效地改進教育教學工作。在這種狀態(tài)下，教師不再以一個旁觀者的身份在書齋里去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教育教學情境中的研究者和被研究的對象，使教育研究回歸教師的生活、回歸到常態(tài)，從而養(yǎng)成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，總結自己的成功經(jīng)驗，形成教育教學個性化風格。

如何讓微課題研究作為促進我校教師更新教學觀念、轉變教學行為的途徑，促使每個農(nóng)村一線教師進入一種研究狀態(tài)，即“教師是研究者”這一基本理念，是我?？蒲邪l(fā)展的一個基本方向。一句話，我們倡導的研究務必始終求真。

一、直面困惑，使課題成為“真問題”

微課題研究關注微觀層面的具有研究意義的教育現(xiàn)象和教學事件，更強調在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。這就需要教師具備細心的品質和敏銳的眼光關注我們鮮活的教育過程：一個轉瞬即逝的細節(jié)，一句有意無意的話，一次別開生面的對話，一幕淡而有味的情景重現(xiàn)……并從中提煉教學中有價值的小問題。而這些問題必定是一直困擾著我們的教育教學工作，而且是普遍現(xiàn)象或典型問題。只有來自教師的內(nèi)在需求，才會得到教師們的真正認同，才是真問題，才能真正促進學校教育教學工作的不斷深化。

當然我們要摒棄那些為名為利的“偽研究”（研而無益）或“他研究”（研而無效），真正帶領教師去直面自己教育教學工作中的問題和困惑，確立哪里有問題哪里就有課題的觀點。如教育部門明文規(guī)定：小學低段不留課外書面作業(yè)。這既涉及嚴格執(zhí)行教育政策，也事關教師基本的職業(yè)素養(yǎng)。那該怎么辦？目前，小學低段教學就面臨這樣一個現(xiàn)實問題。于是就有老師開展“低段語文作業(yè)隨堂化的研究”，這樣一種以現(xiàn)實問題的分析解決為指向的微課題研究，不管是現(xiàn)在還是將來，都是我們一線教師的第一選擇。

關注真問題很重要，但問題的關鍵是真問題從哪里來？能不能發(fā)現(xiàn)并確定一個合理的問題取決于一線教師的境界和眼力。一位來自城區(qū)支教的音樂老師，當她在教孩子們唱歌的時候，總是發(fā)覺農(nóng)村的孩子表現(xiàn)欲望不強，害羞、自卑、緊張、焦慮等情緒頻頻出現(xiàn)。于是這位音樂老師根據(jù)這種現(xiàn)象，開展了“增強7—8歲農(nóng)村兒童在歌唱中表現(xiàn)力的實踐研究”的微課題研究，該課題不僅區(qū)級立項，而且也在市級立項。這樣的研究課題是教學中的真問題，以解決教師面臨的問題為目標，以促進教師轉變教學行為為落腳點，真正將課題研究扎根于教師的日常教學工作中。

從一定程度上來說，有沒有問題事關做事的效果，而什么樣的具體問題值得研究，則體現(xiàn)了教師的教育教學基本觀點、學科素養(yǎng)、研究能力在內(nèi)的綜合素質。從這個意義上說，一個教師進行解決真問題的研究不僅體現(xiàn)了他現(xiàn)有的工作狀態(tài)與水平，同時也積極培育著他的專業(yè)精神，發(fā)展著他的專業(yè)能力。

二、持續(xù)把握，使研究變?yōu)椤罢嫘袆印?/p>

微課題始于教師對教育現(xiàn)象的追問。每一個課題都有其特殊的定位，每一個研究者要善于從自己選題的原始沖動中梳理出自己究竟想干什么，想要達到的目的是什么，最后要得到什么結果，分析問題在其所涉及的領域中的地位和作用。持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對問題進行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，讓研究真正落到實處。

與一般以展示為目的的教研活動不同，當微課題一旦確立并實施，真科研就必須持續(xù)而深入地對問題進行追蹤分析。往往這個時候會出現(xiàn)與“真”相背離的研究狀態(tài)：第一種對問題描述片面，對矛盾的主要構成認識不清；第二種對問題的分析帶有很大的主觀性；第三種分析問題時眉毛胡子一把抓，主次不分，真?zhèn)坞y辨。這些都將導致無法對問題進行實事求是的分析判斷，不利于問題的解決。因此，這種“真行為”需要教師沉下心來，耐得住寂寞，做好持久戰(zhàn)的研究準備，報有守著花開守到落花無數(shù)的心態(tài)。任何廣種薄收的心態(tài)，浮光掠影的做法不但與“真”的追求格格不入，也難以獲得真正有價值的成果。

微課題的持續(xù)把握，讓每一位教師都有研究任務，使每一天的日常教學工作都成為研究的過程，不再是為了研究而研究，進一步促進教師教學行為上的變化。為此，我們不定期地舉辦“微課題習得論壇”。有時以鎮(zhèn)級教研組研討的形式，有時以校本教研的方式，有時以同組研究者沙龍的形式，有時以相同興趣的愛好者研究方式等進行，在活動中讓每位教師輪流擔當課題研究的實錄者，在習得中相互反思、相互提高、共同進步，掌握研究方法，實現(xiàn)教育教學的有效性。一年多的研究，僅教師們撰寫的教學案例及反思就達幾百余篇。不少教師在發(fā)現(xiàn)并解決一個問題之后，又投身新一個問題的研究中。

我們認為，教師有了具體的任務，其研究過程才能與日常教學同步，才能使研究轉變?yōu)檎嬲慕虒W行為，促進教師通過點的深入研究，帶動整體教學觀念的轉變。

三、行為跟進，使理念落腳“真策略”

微課題研究必須樹立全程的實踐意識，以實踐引領研究，以實踐展示研究，是對微課題研究的一個客觀要求。如果脫離了實踐，微課題研究就失去了其作為課題研究的意義。行為跟進，其目的就是將微課題研究的核心思想付諸于教學行動中，是課題研究的過程體現(xiàn)，也是課題研究取得成效的關鍵。這樣在研究中才能促進教師專業(yè)的真正成長。

真正意義上的行為跟進，需要恰當?shù)牟僮餍阅Ｊ降囊?guī)范和引領，進而使教師的行為跟在點上，使研究成為教學理念和教學實踐有效結合的過程。如我們提出了“明辨創(chuàng)新”的教學思想，把“以學促教”融入課堂教學中，要求教師不斷地運用靈活多樣的教學方法與教學方式，完成豐富多彩的教學內(nèi)容，取得充實豐盈的課堂教學效果，陶冶學生的思想情操，提高學生的綜合應用能力，以切實達到教書育人的教育教學目的。為將這一理念落實到教師的教學行為中，我們調整了課堂教學評價表，明確了七項評價指標，即學生層面的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學習達成狀態(tài)與教師層面的教學目標、教學策略、教學特色，評價指標中關注學生的表現(xiàn)達到60%。在此基礎上又提出了課堂教學的“六學策略”，即鋪墊助學、誘趣激學、順思導學、應用促學、疏理評學和實踐延學，更加凸顯了以學生為本的理念，達到了教為學服務的目的。如何在課堂上讓學生更自主地學呢？我們進一步明確了“三梳善問”的課堂教學模式，即在教學過程中呈現(xiàn)三次梳理環(huán)節(jié)：課始梳理目標（完成教學目標到學習目標的轉化）、課中梳理重點（指導閱讀教材，完成書面語言到感悟理解的轉化）、課尾梳理結構（完成知識和能力的同步發(fā)展），要求三次梳理都讓學生走上講臺，陳述觀點、質疑釋疑，在教師的點撥、同伴的互助下，對學習目標、問題、知識結構進行疏通和整理，進而改變“教師問學生答”的模式，引導學生把學習過程中的真問題暴露出來，進而實現(xiàn)教學交往中的雙向問答。在課題研究的過程中，我們通過構建“六學策略”和“三梳善問”課堂教學模式，為教師有效地落實“以學促教”的教學理念搭建了平臺，課堂教學面貌發(fā)生了較大的變化。隨之而來的，不管是語文學科、數(shù)學學科，還是美術、科學學科，都在學校教學思想的引領下，一個個有價值的微課題研究，“關于小學數(shù)學課堂有效交流的研究”“先學后導在農(nóng)村小學中高段略讀教學中的實踐研究”“小學科學分組實驗中實驗器材呈現(xiàn)策略的探索”“學習策略在農(nóng)村小學高段英語教學中的實踐研究”“優(yōu)化小學高段美術作業(yè)管理的探索”等孕育而生，并在理念的指引下，對所直面的問題持續(xù)觀察，分析比較，靜心探究，不斷實踐。當然運用一定的科研技術，逼近事實，認識真相，把握住問題的本質，在不斷研究中改變著教師的職業(yè)感受，就能收獲意想不到的喜悅和成功。

我們認為，在微課題研究中有效的行為跟進，需要恰當?shù)牟僮髂Ｊ揭I，促使教師在具體操作模式中體現(xiàn)教學思想、改進教學行為，不斷開拓研究思路，完善研究設計與實踐，提升研究的水平和質量。

四、多校聯(lián)動，使活動體現(xiàn)“真效益”

隨著教育均衡及課改工作的深入，多校聯(lián)動已成為教學研究工作的有效方式和途徑。也就是多所學校圍繞同一主題開展研討活動，同課異構，異中求同，不僅豐富了教學研究方式，而且促進了教師間的交流與溝通。在課題研究中引進多校聯(lián)動的機制，同樣是促進研究深化發(fā)展的重要途徑。

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，不僅應與城區(qū)學校結對互學交流，與其所屬完小助學完善，同時還應組成不同類型學校研究共同體。在這樣得天獨厚的先決條件下，開展聯(lián)合研究活動，推進微課題研究的深入發(fā)展。

我們認為，通過多校聯(lián)動，不僅可以使研究更具普適性，而且能進一步拓寬教師的研究視野，進一步提高教師研究的積極性和主動性，提高研究效率。在近幾次的學生科學實驗操作比賽中，學校、參與比賽的指導老師、操作的學生都得到了很高的評價。教師研究的真效益體現(xiàn)在教學進步、專業(yè)發(fā)展和學術貢獻這三個方面。

實踐表明，微課題研究在皋埠，已成為教師個人自發(fā)的研究行為，它扎根于教育教學實踐，把解決現(xiàn)實的真問題和促進教師專業(yè)發(fā)展結合起來，是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，引領著教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更扎實。盡管目前學校的微課題研究還不夠成熟，有待規(guī)范和完善，但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。

我們要把微課題研究作為學校教育科研的一項“轉基因”工程，積極倡導教師即研究者，工作即研究，教學即反思。這種真研究的行為，讓教師的理念提升與智慧生成相融共進，不斷超越，形成教育理性，最終抵達求真的境界。