張炳祥

筆者有幸參加過(guò)江蘇省青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，那是一場(chǎng)課堂教學(xué)的盛宴。教師們獨(dú)特的文本解讀思維、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、精湛的課堂教學(xué)語(yǔ)言，使我為之震撼。精彩紛呈的細(xì)節(jié)處理更獲得了觀眾們雷動(dòng)的掌聲。是的，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合我們平時(shí)的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)成完整教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的細(xì)節(jié)既應(yīng)該有課前預(yù)設(shè)，更應(yīng)該有課中生成。教師若能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)中對(duì)這些細(xì)節(jié)加以具體、有效的指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么，我們的課堂必將煥發(fā)出新的精彩與活力。

一、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂不再故步自封

有些精彩的課堂細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，實(shí)質(zhì)上卻是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意預(yù)設(shè)。在我們小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是可以隨文預(yù)設(shè)的。教師應(yīng)下工夫在文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、情感處等，有意識(shí)地挖掘與利用潛在的信息。比如，一位教師在《夾竹桃》這課的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的不一樣感受，月影如此參差，花影這般迷離，葉影吹動(dòng)，如夢(mèng)如幻，詩(shī)情畫(huà)意。課到此亦有水到渠成之美，不想，老師追問(wèn)：“‘但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)這句中的‘襲字能否換成 ‘飄字？”一番揣摩之后，同學(xué)們明白了雖是一字之差，都是季老先生的智慧表達(dá)，不愧是語(yǔ)言大師！教師不著痕跡地讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)也不能固守不變。因?yàn)橐粋€(gè)真實(shí)、靈動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程更是師生及多種因素相互推進(jìn)的過(guò)程。課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要懂得順應(yīng)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教案，把握教學(xué)過(guò)程的輕重緩急，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好多種資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動(dòng)態(tài)的活力”。如一位教師在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》前，在預(yù)設(shè)中本想借助表格，進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，但臨上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)下發(fā)的表格不感興趣，教師沒(méi)有故步自封，一味地遵循課前預(yù)設(shè)，而是及時(shí)調(diào)整方案，巧借穿越時(shí)空，趣化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的激情。

一上課，老師故作神秘地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，你們近來(lái)喜歡看關(guān)于穿越的電視劇嗎？今天老師想帶大家跨越時(shí)空，走到200多年前，去了解一次具有劃時(shí)代意義的實(shí)驗(yàn)，去見(jiàn)識(shí)、去采訪、去感受一位偉大的科學(xué)家——斯帕拉捷，與他進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行心靈交流。”

聽(tīng)說(shuō)要見(jiàn)識(shí)古代科學(xué)家，大家興致勃勃。老師此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“要與斯帕拉捷這樣的大師對(duì)話，這節(jié)課老師向大家推薦一篇課文，能讓你更好地了解他，大家得把課文讀通、讀懂、讀好，備好對(duì)話的問(wèn)題，做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備?！焙芸?，各個(gè)小組學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，及時(shí)開(kāi)始了閱讀活動(dòng)。

初讀感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，確定采訪話題；想象拓展，預(yù)備應(yīng)答話題。接著便引導(dǎo)學(xué)生思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，該怎樣回答上面的問(wèn)題？如果自己是記者，斯帕拉捷的提問(wèn)該怎樣應(yīng)答？

學(xué)生細(xì)讀深究后，分四人小組“對(duì)話”，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中兩人充當(dāng)科學(xué)家，兩人充當(dāng)記者?？茖W(xué)家盡力回答記者提問(wèn)，記者盡力向科學(xué)家介紹情況。此后，教師讓學(xué)生登臺(tái)展示，匯報(bào)結(jié)果：一會(huì)兒當(dāng)記者，對(duì)斯帕拉捷（其他學(xué)生）進(jìn)行采訪；一會(huì)兒當(dāng)斯帕拉捷，對(duì)記者（其他學(xué)生）進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。

不得不為教師這招叫好，正是因?yàn)檫@樣的調(diào)整，使課堂發(fā)生了變化，學(xué)生興趣濃了，參與度極高，以推理為重點(diǎn)的思維訓(xùn)練，以轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以形象為重點(diǎn)的內(nèi)涵感悟，得到了有效落實(shí)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)之美。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂因?qū)W生而靈動(dòng)

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫(huà)蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師也要見(jiàn)機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造出完美的課堂。

以《九色鹿》（蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)）的教學(xué)為例。

師：國(guó)王非常慚愧，他會(huì)怎樣懲罰調(diào)達(dá)呢？（學(xué)生小組討論，反應(yīng)熱烈。）

生1：讓他變成奴隸，永世不得翻身！

生2：把他扔到大海，淹死他！

生3：把他處以絞刑……

這時(shí)，卻有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)與眾不同的問(wèn)題：“老師，可以給調(diào)達(dá)一次改過(guò)的機(jī)會(huì)嗎？”（師深感意外）

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛反駁：不可以，調(diào)達(dá)是個(gè)靈魂骯臟的小人，怎么能原諒他呢？如果原諒他的過(guò)錯(cuò)，他會(huì)害更多的好人……

面對(duì)這意外的“添亂”，教者沒(méi)有亂陣腳，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。

師：我能理解這位同學(xué)的意思，給調(diào)達(dá)一次改過(guò)的機(jī)會(huì)，并不是要原諒他的過(guò)錯(cuò)，每個(gè)人都要為自己的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任。除了“死罪”，可不可以有其他的懲罰辦法呢？

生：把他發(fā)配到偏遠(yuǎn)的地方，讓他好好反省。

師：據(jù)說(shuō)，調(diào)達(dá)被發(fā)配到一個(gè)非常遙遠(yuǎn)的地方，一直到年老的時(shí)候才被國(guó)王赦免?；氐郊亦l(xiāng)后，他每天拖著孱弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見(jiàn)到九色鹿，他會(huì)怎樣向九色鹿懺悔呢？

生1：調(diào)達(dá)會(huì)跪在九色鹿的面前，懇求九色鹿原諒自己。

生2：調(diào)達(dá)會(huì)說(shuō)：“恩人哪，我現(xiàn)在明白我的錯(cuò)了！您大人有大量，就原諒我吧！”

師：調(diào)達(dá)一定會(huì)向九色鹿深深地懺悔，你們不妨用上這樣的句式：“我真后悔……我用一生的時(shí)間，終于明白了……”（師板書(shū)）

生1：調(diào)達(dá)會(huì)說(shuō)，我真后悔自己當(dāng)初見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)，我真誠(chéng)地懇求您的原諒，如果能得到您的諒解，我死也瞑目了。我用一生的時(shí)間，終于明白了人應(yīng)當(dāng)有誠(chéng)信，有恩必報(bào)。

生2：調(diào)達(dá)會(huì)說(shuō)，我真后悔當(dāng)初見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，一心只想著發(fā)財(cái)，竟然忘記了您的大恩大德，忘了自己的誓言，帶領(lǐng)軍隊(duì)前來(lái)捉您，我實(shí)在是被利欲沖暈了頭腦，我不是人。我罪有應(yīng)得，罪該萬(wàn)死啦！現(xiàn)在我老了，我用一生的時(shí)間，明白了做人應(yīng)該知恩圖報(bào)、言而有信……

教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中猶如精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。教師捕捉到了這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從人性、家庭、社會(huì)責(zé)任等多方面思考。課堂因?yàn)橹腔鄣靥幚砗媒虒W(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行一些新的創(chuàng)意，不經(jīng)意間生成智慧，產(chǎn)生了讓人意想不到的教學(xué)效果。

三、延展細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文充滿(mǎn)無(wú)限魅力

要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔……”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話讀成一個(gè)詞“坎坷”，接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語(yǔ)句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語(yǔ)形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子讀出一個(gè)詞語(yǔ)，又把一個(gè)詞語(yǔ)讀成豐富的意象，就在這樣不斷地語(yǔ)意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。

當(dāng)然有時(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去用心挖掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮活呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層剝下去，課堂也會(huì)精彩不斷。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視。楊再隋先生說(shuō)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！?我們的語(yǔ)文課堂必須關(guān)注細(xì)節(jié)，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂綻放生命的靈動(dòng)，構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂。endprint