李擁兵

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。因此，帶領(lǐng)學(xué)生“走近”文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，體驗作者所感

這里所說的讀并不是簡單的讀，而是在教師范讀的引導(dǎo)下反復(fù)地朗讀文本，讓學(xué)生在讀中體驗文字內(nèi)在的美。古語有云：“書讀百遍，其義自見?！焙玫睦首x完全可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)一步理解品味文字。如教學(xué)《廬山的云霧》（蘇教版教材第六冊）第三小節(jié)“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教師通過范讀，通過重讀“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“還沒等你完全看清楚”等詞語，表現(xiàn)廬山云霧的瞬息萬變；讓沒有體驗的同學(xué)聽朗讀，在聽的過程中，能逐步有所體會。建立一定的情感體驗后，就有意識地一遍遍讀，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀。學(xué)生在不斷朗讀的過程中，逐步思考這樣讀的理由，自然對文本有了深入的理解，從而體會了作者當(dāng)時的情感。在朗讀過程中，“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”，如此干干脆脆地讓學(xué)生朗讀，既簡單，又實際。

二、引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿，學(xué)習(xí)作者之法

模仿是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的手段，但是如果只是一味地模仿而不加變通，只會是“東施效顰”。日常的教學(xué)中教師可以結(jié)合課文中某一句式或片段隨機安排學(xué)生進(jìn)行模仿，借此機會讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。如蘇教版三年級《荷花》一課中就有一個非常典型的排比句式。抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的……有的……有的……”進(jìn)行模仿訓(xùn)練，結(jié)合課文的文字和插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后模仿用“粉荷花開了，有的像 ，有的像 ，還有的像 真是……”說話。這種有意識的模仿訓(xùn)練，既讓學(xué)生對已有的文本文字進(jìn)行了鞏固，又通過反復(fù)觀察鍛煉了提取、挖掘、概括粉荷花特點的能力。如此循環(huán)地模仿訓(xùn)練，學(xué)生增加了文本的熟知程度，增強了解讀文本的能力。

三、多用問題引領(lǐng)，探究內(nèi)在意蘊

很多文章的內(nèi)蘊深刻，往往不是簡單的閱讀就可以準(zhǔn)確把握的，在這種情況下，走進(jìn)文本，深入探究就顯得尤為重要了。如《林沖棒打洪教頭》一文，讓學(xué)生充分體會林沖的“讓”，教師可以用“那洪教頭究竟是不是壞人呢？”這一問題來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會內(nèi)在意蘊。學(xué)生的研讀也驗證了這一點，一種認(rèn)為“洪教頭咄咄逼人，一再出言不遜，是一個壞人”；而以另一種則認(rèn)為“洪教頭雖傲慢無禮，目中無人，但被打敗之后，滿面羞愧，灰溜溜地走開，這說明他本質(zhì)上還不算壞”。教師借機概括：“我們看人要全面，不能憑一己之好，洪教頭滿面羞愧，說明他尚有慚愧之心，如此出言不遜，只是擔(dān)心自己地位不保而已。”在這里，教師用一問題激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次解讀，文本的意蘊自然也就躍于紙上。

四、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，欣賞語言之美

語文學(xué)習(xí)的重要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高品味語言、運用語言的能力，離開了語言，學(xué)生語文能力僅僅是鏡中之花、水中之月。因此，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生體會語言文字之美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本、走進(jìn)文本的興趣。《煙臺的?！芬晃恼б豢词菍懞?，實質(zhì)上是寫人。寫什么樣的人，僅僅是寫煙臺的人嗎？我倒覺得文中是在贊美一種豪放灑脫的性情。有文中句子為證：“每到巨浪拍岸的日子，許多煙臺人和外地的游客，紛紛頂著寒風(fēng)，跑到岸邊，觀賞這蔚為壯觀的景象。還有的不顧被浪花打濕衣服，站在岸邊，以那數(shù)丈高的浪花作背景，拍照留念，形成一道美麗的風(fēng)景線?！彼晕以诮虒W(xué)“冬天的海”這一部分時，教學(xué)的目標(biāo)一再停留在感知海的凝重及煙臺人的勤勞、能干的層面上。

當(dāng)學(xué)生用“凝重”一詞歸納冬天的海的特點時，我直接把我的閱讀感受傳達(dá)給我的學(xué)生，我說“我眼中的冬天的海是壯烈的”，學(xué)生聽到這句話時，一片嘩然。在他們的閱讀經(jīng)驗里，“壯烈”一詞是和“犧牲”聯(lián)系在一起的。我因勢利導(dǎo)，哪些人、哪些行為可謂是壯烈的呢？學(xué)生肯定會答到一些為國捐軀的人，從這些人當(dāng)中，學(xué)生們感受到壯烈是一種勇敢無畏的豪邁情懷。再回到語言文字，讓學(xué)生找出文中哪些地方體現(xiàn)出了海的壯烈，學(xué)生對“前赴后繼、鍥而不舍”的理解更深刻了，也充分感悟了其中的擬人意味。進(jìn)一步再啟發(fā)學(xué)生，敢在這樣的背景下拍照的人會是什么性情的人？他們在困難挫折面前會怎么樣？此時此刻，重難點已迎刃而解。這樣的語言品味能很好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，對于欣賞文學(xué)作品有極大的啟迪作用。

閱讀是為學(xué)生認(rèn)識世界打開一扇扇窗口，而教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生通過這扇窗戶看世界的能力。只有真正引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，學(xué)生才能在語文的課堂上領(lǐng)略語言文字所蘊含的美，才能通過課堂的學(xué)習(xí)真正掌握運用語言文字的能力。endprint