樊偉

一、問題提出

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！?中國古語亦有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)會探究、懂得探究，勤于思考、敢于創(chuàng)新。然而現(xiàn)實中，有些數(shù)學(xué)教師并不注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式、探究式的教育，錯誤的課堂教學(xué)理念層出不窮。

【教學(xué)場景1】“填鴨式”教學(xué)

教師：請同學(xué)們打開課本，今天我們來學(xué)習(xí)乘法口訣這部分內(nèi)容……

（整堂課的教學(xué)完全成了教師一個人的表演，沒有與學(xué)生的互動，也沒有必要的課堂交流，為了趕進(jìn)度，原本兩堂課的教學(xué)內(nèi)容被壓縮為一節(jié)課完成。）

學(xué)生：老師講得好快??！完全沒聽懂……

【教學(xué)場景2】“偽自主探究”教學(xué)

教師：對于這個問題，我希望大家通過分組探究的方式得出答案。

（隨后，教師將學(xué)生分為若干組，要求他們進(jìn)行自主探究）

學(xué)生1：我認(rèn)為答案應(yīng)該是這樣的……

學(xué)生2：不對，不對，我覺得這樣才對……

（學(xué)生的聲音較大，課堂秩序有些混亂）

教師：算了！大家也討論不出什么結(jié)果，還是由我為大家進(jìn)行講解吧……

【分析】上述兩種錯誤的教學(xué)理念十分常見，教學(xué)場景1完全是教師主導(dǎo)式的教學(xué)，學(xué)生的自主能力根本無法發(fā)揮；教學(xué)場景2看似是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，然而其效果完全沒有體現(xiàn)出來。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師選擇合適的自主探究教學(xué)策略，將“多元點撥，動態(tài)探究”的理念融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，顯得至關(guān)重要。以下，筆者提出自己的一些看法。

二、創(chuàng)設(shè)演繹展示場景，探究“演”與“學(xué)”內(nèi)涵

自主探究教學(xué)的核心思想在于讓學(xué)生通過實踐動手，真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實感和樂趣。自主探究是一種教學(xué)思維，更是一種自我嘗試的過程。小學(xué)生具有活潑好動、喜歡嘗試的特點，教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用他們的這種天性，將“演繹”與“數(shù)學(xué)理論”結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自主探究“演繹”掌握紛繁復(fù)雜的理論知識，讓他們通過“演”這一方式體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而筆者在日常的教學(xué)中，便時常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些動態(tài)的演繹展示場景，把學(xué)生變成“臨時小演員”，探究“演”與“學(xué)”的內(nèi)涵。

例如，我在講授《認(rèn)識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，便采用了“創(chuàng)設(shè)研究展示場景”的動態(tài)探究教學(xué)策略。

【教學(xué)場景3】

教師：人民幣是我國的合法貨幣，在日常生活中具有很大的使用量。大家能夠辨別人民幣的面值，并正確使用嗎？

學(xué)生1：人民幣面值太多了，平時有些分不清……

教師：今天我們就來親自體驗一下人民幣是如何使用的！

接下來，我將教室進(jìn)行了重新布置，構(gòu)建了一個“小超市”的教學(xué)場景，并準(zhǔn)備好了各種面值的人民幣，同時，為學(xué)生設(shè)計了消費者、理貨員、結(jié)算員等角色。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性被瞬間激發(fā)，紛紛參與到課堂演繹過程中。我則站在一邊“監(jiān)督”大家的支付情況，在演繹過程中教會他們?nèi)绾伪鎰e人民幣面值，如何使用貨幣。

上述“演繹探究”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主實踐過程中探究了如何使用人民幣的方法，活潑有趣的課堂氛圍讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、富有情趣，教學(xué)效果自然得到充分展現(xiàn)。

三、分組合作交流互動，探究“動”與“靜”樂趣

分組合作、互動交流是探究性教學(xué)中的一種重要策略，筆者認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)過程中遇到理論性強的內(nèi)容時，教師可充分引入“分組交流”的探究形式，讓學(xué)生們在集體的互動過程中，探究“動”與“靜”的樂趣。

例如，筆者在教學(xué)《圓柱與圓錐》時，便運用了分組合作交流互動的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生的自主探究意識，讓他們在自我探討、分組討論的環(huán)境中輕松掌握枯燥的理論知識。

【教學(xué)場景4】

教師：同學(xué)們，圓柱是我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ姷牧Ⅲw物，它的表面積應(yīng)該如何計算呢？

（我的問題一經(jīng)提出，學(xué)生們便情緒高昂地紛紛展開討論）

學(xué)生1：老師，圓柱體的表面積計算應(yīng)該和圓的計算方法類似吧？

學(xué)生2：有點難懂，還是請老師講解給我們聽吧！

……

看著學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，我十分欣喜，接下來我便趁熱打鐵，引入了分組合作探究的模式。

首先，我將事先準(zhǔn)備好的圓柱體模型拿出來，分發(fā)給各個大組，讓他們自主觀察。

然后，我將他們分為若干小組，引導(dǎo)他們通過對模型的觀察自主探究圓柱體表面積計算的方式。學(xué)生在經(jīng)過細(xì)致觀察后，講得頭頭是道，紛紛發(fā)表了自己的看法，每個小組都將自己的結(jié)論與別的組互相分享，課堂氣氛異常活躍。

最后，我將他們的結(jié)論進(jìn)行匯總，并引導(dǎo)他們得出了正確的結(jié)論：圓柱體是由兩個圓形與一個長方形構(gòu)成，因此只要計算圓與長方形的表面積，再相加起來，便可得到其表面積。

上述教學(xué)方式能夠讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動態(tài)刺激，不僅能有效調(diào)動起課堂氣氛，還能夠讓他們的自主探究能力得到培養(yǎng)，最終在輕松、愉快的氛圍中汲取數(shù)學(xué)的養(yǎng)分。

四、結(jié)論

本文從多個方面詳細(xì)探討了自主探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并給出了具體的教學(xué)案例，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具探究性、動態(tài)感，讓學(xué)生能夠在“多元點撥，動態(tài)探究”的氛圍中真正享受到數(shù)學(xué)的樂趣！endprint