王備

偉大的音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為“文盲不僅指不能閱讀文字，也指不能閱讀音樂”，雖然不會識讀樂譜也能唱歌、欣賞音樂，但“具備識讀樂譜能力的人將比沒有這種能力的人掌握更多的音樂文化”。由此，我們可以認(rèn)識到識讀樂譜在音樂學(xué)習(xí)中的重要性：它不僅是掃盲的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)音樂文化的重要工具，更是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。因此，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）修正了識讀樂譜的表述，不再是模糊的“鞏固、提高識讀和運用樂譜的能力”，而是提出明確的程度標(biāo)準(zhǔn)：“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜?！辈粌H如此，還特別指出：要在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜；發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。一句話：通過識譜培養(yǎng)樂感。

以下就以蘇少版第七冊（2003版教材）為例，談?wù)勅绾呜瀼刈R譜教學(xué)的新理念，如何在識譜教學(xué)過程中選用合適的策略培養(yǎng)學(xué)生的樂感。為方便起見，本文采用簡譜。

一、聽、視、唱結(jié)合，在識譜教學(xué)中培養(yǎng)“唱名音程感”

識讀樂譜是一個復(fù)雜的、多種感官協(xié)同作用的過程，至少包含三個心理過程：一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼識別樂譜（音符、音位、節(jié)奏、記號等）的過程；二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高和節(jié)奏的過程；三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或動的過程。從“發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中”的理念出發(fā)，聽覺反應(yīng)是最具音樂本體特征的，是識譜教學(xué)的關(guān)鍵，否則識譜就淪為沒有音準(zhǔn)和節(jié)奏的“念譜”。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽覺反應(yīng)？“唱名音程感”的培養(yǎng)是有效途徑。何謂唱名音程感？通俗地講就是感知唱名上升或下降的精確距離的能力，它是樂感的重要組成部分。堅持聽、視、唱結(jié)合的策略，堅持大量的、長期的“唱名模唱”和“唱名背唱”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的“唱名音程感”，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

比如在本冊第八單元《踏雪尋梅》的教學(xué)中，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的唱名音程感。

1.播放學(xué)生熟悉的《鈴兒響叮當(dāng)》，關(guān)注“叮叮當(dāng)”鈴聲部分音樂。

2.播放《踏雪尋梅》歌曲中的鈴聲部分，并出示樂譜，順勢跟琴視唱曲譜。

……

3.踏歌尋音，聽樂填空。

A.

B.

聆聽音樂、觀察譜面、哼唱旋律，視、聽、唱結(jié)合的策略，唱名音程感的有效培養(yǎng)，均在本設(shè)計中得到了較好的體現(xiàn)，并且顯得豐富多彩、趣味盎然。從聆聽熟悉的歌曲入手，喚起學(xué)生的音樂記憶，接著進(jìn)一步聚焦到33 3 | 33 3 |這一鈴聲動機(jī)，再過渡到新歌的鈴聲動機(jī)35 50 | 25 50 | 35 50 | 1 i 10 |，同時出示曲譜，視譜哼唱，學(xué)生的視覺反應(yīng)、聽覺反應(yīng)、動作反應(yīng)均得到了訓(xùn)練，初步完成了聽、看、唱的結(jié)合。不僅如此，在接下來的“踏歌尋音，聽樂填空”環(huán)節(jié)中，聽、視、唱得到更高層次的結(jié)合。3（6）與35的對比聆聽、辨別，進(jìn)一步指向了唱名音程感。（i）·7與的聆聽、辨別，把本曲的最高音與最低音進(jìn)行有意識的提示，同時，6 i 三個音的音位也得到了過程性的復(fù)習(xí)與確認(rèn)?？梢哉f，這一組“組合拳”，調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、動覺，溫習(xí)、發(fā)展了學(xué)生的音位識別能力、唱名音程感、演唱發(fā)聲能力及對比辨別能力，看似平實，卻由于因勢利導(dǎo)，達(dá)到了聚焦音樂、培養(yǎng)樂感、推陳出新的效果。

二、動趣相伴，在識譜教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)奏體驗

節(jié)奏反映了音樂聲音的時間屬性，是組成音樂的基本要素。認(rèn)識、表現(xiàn)各種節(jié)奏符號，是識讀樂譜的主要內(nèi)容之一。學(xué)生對于節(jié)奏的識記與反應(yīng)即節(jié)奏感，它是樂感的又一重要組成部分?，F(xiàn)代研究表明，音樂的節(jié)奏起源于身體的脈動，因此在識譜教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循節(jié)奏的這一本源性特點，采用動趣相伴的策略，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)，首先是進(jìn)行恒拍的體驗。兒童恒拍的建立，是由外而內(nèi)的，從大肌肉的、明顯的、鮮明的動作到小肌肉的、相對隱蔽的、內(nèi)斂的動作，直到進(jìn)入內(nèi)心的感受。帶領(lǐng)兒童體驗恒拍時，重要的是不但要能夠讓兒童從動作上感覺到，而且能夠從聲音上聽得到，即使在歌謠或歌曲有休止、停頓時，穩(wěn)定的節(jié)拍也不停止，使兒童體驗連續(xù)、均勻的節(jié)拍運動。不僅如此，恒拍的體驗與建立應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)音樂的始終，整個中小學(xué)階段都要重視這個問題，所以學(xué)生在演唱、視唱、念打節(jié)奏之前，要給予恒拍的提示，平時要注意連續(xù)四分音符、八分音符的念打，這對培養(yǎng)學(xué)生的恒拍是很有效果的。比如這樣一條節(jié)奏譜：

教師首先要給出恒定的、完整的速度，要求學(xué)生按節(jié)奏譜，按老師的速度提示用手拍擊。這條節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易穩(wěn)定而準(zhǔn)確地掌握，學(xué)生的拍擊速度容易越來越快。難怪江蘇省民樂團(tuán)團(tuán)長、著名指揮家王愛康先生在一次排練講座中由衷地感慨：從排練的經(jīng)驗來看，連續(xù)的八分音符是最容易站不穩(wěn)的。成人樂團(tuán)尚且如此，何況是中小學(xué)生？怎么辦？楊立梅教授在柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理論與實踐研討會上專門為上述節(jié)奏設(shè)計了這樣一組練習(xí)。

1.學(xué)生按譜按給定速度拍擊。

2.給本節(jié)奏譜加上節(jié)拍重音，要求學(xué)生手拍節(jié)奏、口讀節(jié)拍重音，以此突出節(jié)拍重音，穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。

3.師生做節(jié)奏問答練習(xí)，老師拍、念兩小節(jié)作為問句，學(xué)生跟著拍、念兩小節(jié)作為答句，連續(xù)不斷地重復(fù)。

4.學(xué)生手拍節(jié)奏，口讀“砰替替替”，在重拍時改為手拍桌子，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突出重拍。

5.變換節(jié)奏重音，賦予新的意義。

動趣相伴的節(jié)奏練習(xí)，方法還有很多，如節(jié)奏問答、節(jié)奏接龍、節(jié)奏回旋、節(jié)奏顛倒、節(jié)奏卡農(nóng)、節(jié)奏聽覺分析、即興節(jié)奏練習(xí)等，我們可以視具體情況選擇使用。

三、變序?qū)W習(xí)，在識譜教學(xué)中保證歌唱的流暢性

中小學(xué)音樂的識譜分為三個階段，四年級處在第二階段，是由模唱樂譜向視唱樂譜過渡的階段，也是由樂句、樂段的識譜向較完整歌曲識譜過渡的階段。學(xué)生在九年級最終能否順暢地識讀樂譜，第二階段識譜教學(xué)非常重要。同時，流暢的識譜或演唱是樂感的第三個重要組成，我們?nèi)绻诘诙A段能夠幫助學(xué)生不斷獲得識譜的流暢性體驗，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成順暢識譜的習(xí)慣，則學(xué)生最終達(dá)標(biāo)的可能性就增大，學(xué)生的歌唱流暢性和樂感也會得到提升。

變序?qū)W習(xí)的策略就是根據(jù)實際情況（學(xué)生的識譜水平、樂譜的難易程度），靈活決定識譜的程序，可以是先學(xué)會歌曲再進(jìn)行識譜教學(xué)，也可以是把難點前置解決，再進(jìn)行識譜，還可以將樂句的排列次序打亂，隨機(jī)出現(xiàn)幾節(jié)樂譜，讓學(xué)生聽辨后排序。運用變序?qū)W習(xí)的策略，主要是為了先行整體感知音樂、分散突破難點，達(dá)到相對降低識譜難度的效果，從而幫助學(xué)生順暢地識讀樂譜。

如本冊第三單元歌曲《恰利利恰利》的學(xué)習(xí)，就可以采用變序?qū)W習(xí)的策略。

第一樂段的學(xué)習(xí)可以分為這樣幾個步驟：一是哼唱整段歌詞，整體感知音樂；二是尋找相同處，產(chǎn)生動力定型。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)四個樂句的節(jié)奏完全相同，這時可以順勢進(jìn)行的節(jié)奏型的律動，產(chǎn)生動力定型；三是發(fā)現(xiàn)不同處，形成差異性感知。聽辨四個樂句的旋律后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第三樂句，結(jié)尾是上行的，與其他三句結(jié)尾下行不同，這時可以通過師生接唱的方式順勢識讀①43 2 |②32 1 |③23 4 |④32 1 |；四是發(fā)現(xiàn)相同中的不同，引發(fā)特別關(guān)注。即聽辨第二樂句與第四樂句，順勢識讀（24）與（54）；最后是整體視唱第一樂段的樂譜，并要求達(dá)到順暢的程度，由于學(xué)生已經(jīng)熟悉整體旋律，形成相同節(jié)奏型的動力定型，再經(jīng)過四個樂句的同異的辨別與學(xué)習(xí)，先行解決難點，學(xué)生識讀樂譜時犯錯的可能性明顯降低，順暢度就相對提升，樂感得到逐步提升。

只要我們真正理解本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在識譜教學(xué)領(lǐng)域的理念變化和內(nèi)容變化，制訂合適的策略，老教材也是可以達(dá)成新目標(biāo)的。

偉大的音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為“文盲不僅指不能閱讀文字，也指不能閱讀音樂”，雖然不會識讀樂譜也能唱歌、欣賞音樂，但“具備識讀樂譜能力的人將比沒有這種能力的人掌握更多的音樂文化”。由此，我們可以認(rèn)識到識讀樂譜在音樂學(xué)習(xí)中的重要性：它不僅是掃盲的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)音樂文化的重要工具，更是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。因此，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）修正了識讀樂譜的表述，不再是模糊的“鞏固、提高識讀和運用樂譜的能力”，而是提出明確的程度標(biāo)準(zhǔn)：“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜?！辈粌H如此，還特別指出：要在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜；發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。一句話：通過識譜培養(yǎng)樂感。

以下就以蘇少版第七冊（2003版教材）為例，談?wù)勅绾呜瀼刈R譜教學(xué)的新理念，如何在識譜教學(xué)過程中選用合適的策略培養(yǎng)學(xué)生的樂感。為方便起見，本文采用簡譜。

一、聽、視、唱結(jié)合，在識譜教學(xué)中培養(yǎng)“唱名音程感”

識讀樂譜是一個復(fù)雜的、多種感官協(xié)同作用的過程，至少包含三個心理過程：一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼識別樂譜（音符、音位、節(jié)奏、記號等）的過程；二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高和節(jié)奏的過程；三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或動的過程。從“發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中”的理念出發(fā)，聽覺反應(yīng)是最具音樂本體特征的，是識譜教學(xué)的關(guān)鍵，否則識譜就淪為沒有音準(zhǔn)和節(jié)奏的“念譜”。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽覺反應(yīng)？“唱名音程感”的培養(yǎng)是有效途徑。何謂唱名音程感？通俗地講就是感知唱名上升或下降的精確距離的能力，它是樂感的重要組成部分。堅持聽、視、唱結(jié)合的策略，堅持大量的、長期的“唱名模唱”和“唱名背唱”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的“唱名音程感”，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

比如在本冊第八單元《踏雪尋梅》的教學(xué)中，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的唱名音程感。

1.播放學(xué)生熟悉的《鈴兒響叮當(dāng)》，關(guān)注“叮叮當(dāng)”鈴聲部分音樂。

2.播放《踏雪尋梅》歌曲中的鈴聲部分，并出示樂譜，順勢跟琴視唱曲譜。

……

3.踏歌尋音，聽樂填空。

A.

B.

聆聽音樂、觀察譜面、哼唱旋律，視、聽、唱結(jié)合的策略，唱名音程感的有效培養(yǎng)，均在本設(shè)計中得到了較好的體現(xiàn)，并且顯得豐富多彩、趣味盎然。從聆聽熟悉的歌曲入手，喚起學(xué)生的音樂記憶，接著進(jìn)一步聚焦到33 3 | 33 3 |這一鈴聲動機(jī)，再過渡到新歌的鈴聲動機(jī)35 50 | 25 50 | 35 50 | 1 i 10 |，同時出示曲譜，視譜哼唱，學(xué)生的視覺反應(yīng)、聽覺反應(yīng)、動作反應(yīng)均得到了訓(xùn)練，初步完成了聽、看、唱的結(jié)合。不僅如此，在接下來的“踏歌尋音，聽樂填空”環(huán)節(jié)中，聽、視、唱得到更高層次的結(jié)合。3（6）與35的對比聆聽、辨別，進(jìn)一步指向了唱名音程感。（i）·7與的聆聽、辨別，把本曲的最高音與最低音進(jìn)行有意識的提示，同時，6 i 三個音的音位也得到了過程性的復(fù)習(xí)與確認(rèn)?？梢哉f，這一組“組合拳”，調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、動覺，溫習(xí)、發(fā)展了學(xué)生的音位識別能力、唱名音程感、演唱發(fā)聲能力及對比辨別能力，看似平實，卻由于因勢利導(dǎo)，達(dá)到了聚焦音樂、培養(yǎng)樂感、推陳出新的效果。

二、動趣相伴，在識譜教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)奏體驗

節(jié)奏反映了音樂聲音的時間屬性，是組成音樂的基本要素。認(rèn)識、表現(xiàn)各種節(jié)奏符號，是識讀樂譜的主要內(nèi)容之一。學(xué)生對于節(jié)奏的識記與反應(yīng)即節(jié)奏感，它是樂感的又一重要組成部分。現(xiàn)代研究表明，音樂的節(jié)奏起源于身體的脈動，因此在識譜教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循節(jié)奏的這一本源性特點，采用動趣相伴的策略，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)，首先是進(jìn)行恒拍的體驗。兒童恒拍的建立，是由外而內(nèi)的，從大肌肉的、明顯的、鮮明的動作到小肌肉的、相對隱蔽的、內(nèi)斂的動作，直到進(jìn)入內(nèi)心的感受。帶領(lǐng)兒童體驗恒拍時，重要的是不但要能夠讓兒童從動作上感覺到，而且能夠從聲音上聽得到，即使在歌謠或歌曲有休止、停頓時，穩(wěn)定的節(jié)拍也不停止，使兒童體驗連續(xù)、均勻的節(jié)拍運動。不僅如此，恒拍的體驗與建立應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)音樂的始終，整個中小學(xué)階段都要重視這個問題，所以學(xué)生在演唱、視唱、念打節(jié)奏之前，要給予恒拍的提示，平時要注意連續(xù)四分音符、八分音符的念打，這對培養(yǎng)學(xué)生的恒拍是很有效果的。比如這樣一條節(jié)奏譜：

教師首先要給出恒定的、完整的速度，要求學(xué)生按節(jié)奏譜，按老師的速度提示用手拍擊。這條節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易穩(wěn)定而準(zhǔn)確地掌握，學(xué)生的拍擊速度容易越來越快。難怪江蘇省民樂團(tuán)團(tuán)長、著名指揮家王愛康先生在一次排練講座中由衷地感慨：從排練的經(jīng)驗來看，連續(xù)的八分音符是最容易站不穩(wěn)的。成人樂團(tuán)尚且如此，何況是中小學(xué)生？怎么辦？楊立梅教授在柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理論與實踐研討會上專門為上述節(jié)奏設(shè)計了這樣一組練習(xí)。

1.學(xué)生按譜按給定速度拍擊。

2.給本節(jié)奏譜加上節(jié)拍重音，要求學(xué)生手拍節(jié)奏、口讀節(jié)拍重音，以此突出節(jié)拍重音，穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。

3.師生做節(jié)奏問答練習(xí)，老師拍、念兩小節(jié)作為問句，學(xué)生跟著拍、念兩小節(jié)作為答句，連續(xù)不斷地重復(fù)。

4.學(xué)生手拍節(jié)奏，口讀“砰替替替”，在重拍時改為手拍桌子，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突出重拍。

5.變換節(jié)奏重音，賦予新的意義。

動趣相伴的節(jié)奏練習(xí)，方法還有很多，如節(jié)奏問答、節(jié)奏接龍、節(jié)奏回旋、節(jié)奏顛倒、節(jié)奏卡農(nóng)、節(jié)奏聽覺分析、即興節(jié)奏練習(xí)等，我們可以視具體情況選擇使用。

三、變序?qū)W習(xí)，在識譜教學(xué)中保證歌唱的流暢性

中小學(xué)音樂的識譜分為三個階段，四年級處在第二階段，是由模唱樂譜向視唱樂譜過渡的階段，也是由樂句、樂段的識譜向較完整歌曲識譜過渡的階段。學(xué)生在九年級最終能否順暢地識讀樂譜，第二階段識譜教學(xué)非常重要。同時，流暢的識譜或演唱是樂感的第三個重要組成，我們?nèi)绻诘诙A段能夠幫助學(xué)生不斷獲得識譜的流暢性體驗，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成順暢識譜的習(xí)慣，則學(xué)生最終達(dá)標(biāo)的可能性就增大，學(xué)生的歌唱流暢性和樂感也會得到提升。

變序?qū)W習(xí)的策略就是根據(jù)實際情況（學(xué)生的識譜水平、樂譜的難易程度），靈活決定識譜的程序，可以是先學(xué)會歌曲再進(jìn)行識譜教學(xué)，也可以是把難點前置解決，再進(jìn)行識譜，還可以將樂句的排列次序打亂，隨機(jī)出現(xiàn)幾節(jié)樂譜，讓學(xué)生聽辨后排序。運用變序?qū)W習(xí)的策略，主要是為了先行整體感知音樂、分散突破難點，達(dá)到相對降低識譜難度的效果，從而幫助學(xué)生順暢地識讀樂譜。

如本冊第三單元歌曲《恰利利恰利》的學(xué)習(xí)，就可以采用變序?qū)W習(xí)的策略。

第一樂段的學(xué)習(xí)可以分為這樣幾個步驟：一是哼唱整段歌詞，整體感知音樂；二是尋找相同處，產(chǎn)生動力定型。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)四個樂句的節(jié)奏完全相同，這時可以順勢進(jìn)行的節(jié)奏型的律動，產(chǎn)生動力定型；三是發(fā)現(xiàn)不同處，形成差異性感知。聽辨四個樂句的旋律后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第三樂句，結(jié)尾是上行的，與其他三句結(jié)尾下行不同，這時可以通過師生接唱的方式順勢識讀①43 2 |②32 1 |③23 4 |④32 1 |；四是發(fā)現(xiàn)相同中的不同，引發(fā)特別關(guān)注。即聽辨第二樂句與第四樂句，順勢識讀（24）與（54）；最后是整體視唱第一樂段的樂譜，并要求達(dá)到順暢的程度，由于學(xué)生已經(jīng)熟悉整體旋律，形成相同節(jié)奏型的動力定型，再經(jīng)過四個樂句的同異的辨別與學(xué)習(xí)，先行解決難點，學(xué)生識讀樂譜時犯錯的可能性明顯降低，順暢度就相對提升，樂感得到逐步提升。

只要我們真正理解本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在識譜教學(xué)領(lǐng)域的理念變化和內(nèi)容變化，制訂合適的策略，老教材也是可以達(dá)成新目標(biāo)的。

偉大的音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為“文盲不僅指不能閱讀文字，也指不能閱讀音樂”，雖然不會識讀樂譜也能唱歌、欣賞音樂，但“具備識讀樂譜能力的人將比沒有這種能力的人掌握更多的音樂文化”。由此，我們可以認(rèn)識到識讀樂譜在音樂學(xué)習(xí)中的重要性：它不僅是掃盲的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)音樂文化的重要工具，更是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。因此，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）修正了識讀樂譜的表述，不再是模糊的“鞏固、提高識讀和運用樂譜的能力”，而是提出明確的程度標(biāo)準(zhǔn)：“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜?！辈粌H如此，還特別指出：要在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜；發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。一句話：通過識譜培養(yǎng)樂感。

以下就以蘇少版第七冊（2003版教材）為例，談?wù)勅绾呜瀼刈R譜教學(xué)的新理念，如何在識譜教學(xué)過程中選用合適的策略培養(yǎng)學(xué)生的樂感。為方便起見，本文采用簡譜。

一、聽、視、唱結(jié)合，在識譜教學(xué)中培養(yǎng)“唱名音程感”

識讀樂譜是一個復(fù)雜的、多種感官協(xié)同作用的過程，至少包含三個心理過程：一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼識別樂譜（音符、音位、節(jié)奏、記號等）的過程；二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高和節(jié)奏的過程；三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或動的過程。從“發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中”的理念出發(fā)，聽覺反應(yīng)是最具音樂本體特征的，是識譜教學(xué)的關(guān)鍵，否則識譜就淪為沒有音準(zhǔn)和節(jié)奏的“念譜”。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽覺反應(yīng)？“唱名音程感”的培養(yǎng)是有效途徑。何謂唱名音程感？通俗地講就是感知唱名上升或下降的精確距離的能力，它是樂感的重要組成部分。堅持聽、視、唱結(jié)合的策略，堅持大量的、長期的“唱名模唱”和“唱名背唱”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的“唱名音程感”，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

比如在本冊第八單元《踏雪尋梅》的教學(xué)中，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的唱名音程感。

1.播放學(xué)生熟悉的《鈴兒響叮當(dāng)》，關(guān)注“叮叮當(dāng)”鈴聲部分音樂。

2.播放《踏雪尋梅》歌曲中的鈴聲部分，并出示樂譜，順勢跟琴視唱曲譜。

……

3.踏歌尋音，聽樂填空。

A.

B.

聆聽音樂、觀察譜面、哼唱旋律，視、聽、唱結(jié)合的策略，唱名音程感的有效培養(yǎng)，均在本設(shè)計中得到了較好的體現(xiàn)，并且顯得豐富多彩、趣味盎然。從聆聽熟悉的歌曲入手，喚起學(xué)生的音樂記憶，接著進(jìn)一步聚焦到33 3 | 33 3 |這一鈴聲動機(jī)，再過渡到新歌的鈴聲動機(jī)35 50 | 25 50 | 35 50 | 1 i 10 |，同時出示曲譜，視譜哼唱，學(xué)生的視覺反應(yīng)、聽覺反應(yīng)、動作反應(yīng)均得到了訓(xùn)練，初步完成了聽、看、唱的結(jié)合。不僅如此，在接下來的“踏歌尋音，聽樂填空”環(huán)節(jié)中，聽、視、唱得到更高層次的結(jié)合。3（6）與35的對比聆聽、辨別，進(jìn)一步指向了唱名音程感。（i）·7與的聆聽、辨別，把本曲的最高音與最低音進(jìn)行有意識的提示，同時，6 i 三個音的音位也得到了過程性的復(fù)習(xí)與確認(rèn)?？梢哉f，這一組“組合拳”，調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、動覺，溫習(xí)、發(fā)展了學(xué)生的音位識別能力、唱名音程感、演唱發(fā)聲能力及對比辨別能力，看似平實，卻由于因勢利導(dǎo)，達(dá)到了聚焦音樂、培養(yǎng)樂感、推陳出新的效果。

二、動趣相伴，在識譜教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)奏體驗

節(jié)奏反映了音樂聲音的時間屬性，是組成音樂的基本要素。認(rèn)識、表現(xiàn)各種節(jié)奏符號，是識讀樂譜的主要內(nèi)容之一。學(xué)生對于節(jié)奏的識記與反應(yīng)即節(jié)奏感，它是樂感的又一重要組成部分?，F(xiàn)代研究表明，音樂的節(jié)奏起源于身體的脈動，因此在識譜教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循節(jié)奏的這一本源性特點，采用動趣相伴的策略，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)，首先是進(jìn)行恒拍的體驗。兒童恒拍的建立，是由外而內(nèi)的，從大肌肉的、明顯的、鮮明的動作到小肌肉的、相對隱蔽的、內(nèi)斂的動作，直到進(jìn)入內(nèi)心的感受。帶領(lǐng)兒童體驗恒拍時，重要的是不但要能夠讓兒童從動作上感覺到，而且能夠從聲音上聽得到，即使在歌謠或歌曲有休止、停頓時，穩(wěn)定的節(jié)拍也不停止，使兒童體驗連續(xù)、均勻的節(jié)拍運動。不僅如此，恒拍的體驗與建立應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)音樂的始終，整個中小學(xué)階段都要重視這個問題，所以學(xué)生在演唱、視唱、念打節(jié)奏之前，要給予恒拍的提示，平時要注意連續(xù)四分音符、八分音符的念打，這對培養(yǎng)學(xué)生的恒拍是很有效果的。比如這樣一條節(jié)奏譜：

教師首先要給出恒定的、完整的速度，要求學(xué)生按節(jié)奏譜，按老師的速度提示用手拍擊。這條節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易穩(wěn)定而準(zhǔn)確地掌握，學(xué)生的拍擊速度容易越來越快。難怪江蘇省民樂團(tuán)團(tuán)長、著名指揮家王愛康先生在一次排練講座中由衷地感慨：從排練的經(jīng)驗來看，連續(xù)的八分音符是最容易站不穩(wěn)的。成人樂團(tuán)尚且如此，何況是中小學(xué)生？怎么辦？楊立梅教授在柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理論與實踐研討會上專門為上述節(jié)奏設(shè)計了這樣一組練習(xí)。

1.學(xué)生按譜按給定速度拍擊。

2.給本節(jié)奏譜加上節(jié)拍重音，要求學(xué)生手拍節(jié)奏、口讀節(jié)拍重音，以此突出節(jié)拍重音，穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。

3.師生做節(jié)奏問答練習(xí)，老師拍、念兩小節(jié)作為問句，學(xué)生跟著拍、念兩小節(jié)作為答句，連續(xù)不斷地重復(fù)。

4.學(xué)生手拍節(jié)奏，口讀“砰替替替”，在重拍時改為手拍桌子，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突出重拍。

5.變換節(jié)奏重音，賦予新的意義。

動趣相伴的節(jié)奏練習(xí)，方法還有很多，如節(jié)奏問答、節(jié)奏接龍、節(jié)奏回旋、節(jié)奏顛倒、節(jié)奏卡農(nóng)、節(jié)奏聽覺分析、即興節(jié)奏練習(xí)等，我們可以視具體情況選擇使用。

三、變序?qū)W習(xí)，在識譜教學(xué)中保證歌唱的流暢性

中小學(xué)音樂的識譜分為三個階段，四年級處在第二階段，是由模唱樂譜向視唱樂譜過渡的階段，也是由樂句、樂段的識譜向較完整歌曲識譜過渡的階段。學(xué)生在九年級最終能否順暢地識讀樂譜，第二階段識譜教學(xué)非常重要。同時，流暢的識譜或演唱是樂感的第三個重要組成，我們?nèi)绻诘诙A段能夠幫助學(xué)生不斷獲得識譜的流暢性體驗，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成順暢識譜的習(xí)慣，則學(xué)生最終達(dá)標(biāo)的可能性就增大，學(xué)生的歌唱流暢性和樂感也會得到提升。

變序?qū)W習(xí)的策略就是根據(jù)實際情況（學(xué)生的識譜水平、樂譜的難易程度），靈活決定識譜的程序，可以是先學(xué)會歌曲再進(jìn)行識譜教學(xué)，也可以是把難點前置解決，再進(jìn)行識譜，還可以將樂句的排列次序打亂，隨機(jī)出現(xiàn)幾節(jié)樂譜，讓學(xué)生聽辨后排序。運用變序?qū)W習(xí)的策略，主要是為了先行整體感知音樂、分散突破難點，達(dá)到相對降低識譜難度的效果，從而幫助學(xué)生順暢地識讀樂譜。

如本冊第三單元歌曲《恰利利恰利》的學(xué)習(xí)，就可以采用變序?qū)W習(xí)的策略。

第一樂段的學(xué)習(xí)可以分為這樣幾個步驟：一是哼唱整段歌詞，整體感知音樂；二是尋找相同處，產(chǎn)生動力定型。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)四個樂句的節(jié)奏完全相同，這時可以順勢進(jìn)行的節(jié)奏型的律動，產(chǎn)生動力定型；三是發(fā)現(xiàn)不同處，形成差異性感知。聽辨四個樂句的旋律后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第三樂句，結(jié)尾是上行的，與其他三句結(jié)尾下行不同，這時可以通過師生接唱的方式順勢識讀①43 2 |②32 1 |③23 4 |④32 1 |；四是發(fā)現(xiàn)相同中的不同，引發(fā)特別關(guān)注。即聽辨第二樂句與第四樂句，順勢識讀（24）與（54）；最后是整體視唱第一樂段的樂譜，并要求達(dá)到順暢的程度，由于學(xué)生已經(jīng)熟悉整體旋律，形成相同節(jié)奏型的動力定型，再經(jīng)過四個樂句的同異的辨別與學(xué)習(xí)，先行解決難點，學(xué)生識讀樂譜時犯錯的可能性明顯降低，順暢度就相對提升，樂感得到逐步提升。

只要我們真正理解本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在識譜教學(xué)領(lǐng)域的理念變化和內(nèi)容變化，制訂合適的策略，老教材也是可以達(dá)成新目標(biāo)的。