季振華

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)終身學(xué)習(xí)的愿望。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，閱讀能力越強(qiáng)的人，越有能力收集、理解、判斷信息，達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和開發(fā)潛能。在閱讀的過程中可以使學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，豐富學(xué)生知識(shí)的寶庫(kù)，為學(xué)生的能力形成提供充足的營(yíng)養(yǎng)。

一、科學(xué)教學(xué)需要閱讀

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。

以前一說到閱讀，很多人會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為這是語文學(xué)科的教學(xué)方式，在科學(xué)教學(xué)中，人們更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)而不是閱讀。其實(shí)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。當(dāng)我們把蘇教版科學(xué)課本與其他學(xué)科課本進(jìn)行對(duì)比時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)課本里基本是圖片和問題，沒有大段的說明性文字。但是每個(gè)字都很金貴，都是經(jīng)過編者反復(fù)字斟句酌、認(rèn)真推敲的。圖片以小學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)筆畫或他們實(shí)際生活中的場(chǎng)景為內(nèi)容，每幅圖都配有簡(jiǎn)短的文字，以畫中人物對(duì)話或者是簡(jiǎn)潔的提示語出現(xiàn)，引發(fā)每個(gè)人的思考。簡(jiǎn)短的概念或提綱式段落，也是啟發(fā)式的。由此可見，科學(xué)教材是符合3～6年級(jí)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的，學(xué)生讀得懂，也是喜歡讀的。

二、閱讀是科學(xué)課堂的有效補(bǔ)充

小學(xué)科學(xué)教材中有不少的科學(xué)知識(shí)，既不能通過實(shí)驗(yàn)來獲得，又不能通過觀察來得到，學(xué)生只有通過閱讀有關(guān)的科學(xué)信息并結(jié)合生活與學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組從而獲取新的知識(shí)，這時(shí)就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)知識(shí)的閱讀。比如，在《我們吃什么》一課中，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，已經(jīng)得到一些有關(guān)食物中的營(yíng)養(yǎng)的信息，但食物中的營(yíng)養(yǎng)成分相當(dāng)豐富，學(xué)生掌握的有關(guān)信息不是很全面，教學(xué)中又無法通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來了解食物中的營(yíng)養(yǎng)。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀書本上的內(nèi)容，使學(xué)生通過閱讀知道：食物中的營(yíng)養(yǎng)成分非常豐富，人體需要的營(yíng)養(yǎng)是從食物中得到的；人體保持健康需要的營(yíng)養(yǎng)成分主要有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水；蛋白質(zhì)是構(gòu)成我們身體的主要成分之一，糖類和脂肪能提供機(jī)體需要的能量，維生素和礦物質(zhì)有調(diào)節(jié)身體機(jī)能的作用；沒有一種食物含有所有的營(yíng)養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。

科學(xué)教材中涉及許多科學(xué)概念，學(xué)生對(duì)這些概念的理解必須通過閱讀來理解、消化。比如，對(duì)傳導(dǎo)概念的理解，學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)后就需要通過閱讀來回顧、印證什么是傳導(dǎo)：熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，其中傳熱的方式稱為傳導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生對(duì)概念的理解就能夠從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，徹底明白了“傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念。通過閱讀，學(xué)生可以提升科學(xué)知識(shí)的檔次，總結(jié)科學(xué)知識(shí)，教師可以在課堂上集中組織學(xué)生閱讀，這便于教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)每課的科學(xué)知識(shí)與技能，形成更貼近教材的知識(shí)體系。

三、閱讀能培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣

在科學(xué)課堂上，對(duì)于一些較淺顯的科學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)流程盡量讓學(xué)生自己閱讀領(lǐng)會(huì)，以便培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)三年級(jí)《校園里的小動(dòng)物》這課時(shí)，我考慮到蝸牛是學(xué)生平時(shí)常見的、也都玩過的小動(dòng)物，在玩的過程中都會(huì)有一些自我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也可以通過家長(zhǎng)更深層次地認(rèn)識(shí)蝸牛，在教學(xué)這一課時(shí)，絕大部分內(nèi)容學(xué)生只要一看書就立刻能明白，為此我在教學(xué)中要求學(xué)生先仔細(xì)閱讀書本中有關(guān)蝸牛的探究知識(shí)，邊閱讀邊思考教材中涉及的問題，學(xué)生讀后把平時(shí)玩這種小動(dòng)物時(shí)的經(jīng)驗(yàn)迅速聯(lián)系起來，很快對(duì)蝸牛有了更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)課本中專門要求同學(xué)們?nèi)ヌ骄康闹R(shí)分解了，時(shí)間也節(jié)省了不少。通過自學(xué)，學(xué)生既獲取了知識(shí)又掌握了方法，還發(fā)展了能力。

四、閱讀能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心

學(xué)校在開展“科技月”時(shí)邀請(qǐng)了南京航空航天大學(xué)直升機(jī)教研室高級(jí)工程師戚成海教授來校，為高年級(jí)學(xué)生做主題為《飛向太空》的科普講座，戚教授曾任南京航空航天大學(xué)直升機(jī)航空館館長(zhǎng)，并參加了“延—2”直升機(jī)維修試飛。

講座時(shí)，戚教授問道：“有哪位同學(xué)知道‘兩彈一星指的是什么？”同學(xué)們紛紛舉手，戚教授任點(diǎn)一位，該同學(xué)大聲答道：“是指導(dǎo)彈、原子彈和人造衛(wèi)星?！逼萁淌诼犃T不禁拍手叫好：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，這樣的問題我在南京的重點(diǎn)中學(xué)也問過，基本上沒有人能完全回答正確，你們太棒了！請(qǐng)你上來挑選獎(jiǎng)品！”獲得獎(jiǎng)品的學(xué)生異常興奮，站在臺(tái)上自信滿滿地挑選禮物。戚教授接著問道：“中國(guó)三大航天器發(fā)射場(chǎng)分別是？”學(xué)生們一起回答：“西昌、酒泉、太原……”

課堂取得如此效果，正體現(xiàn)了科學(xué)課中的閱讀是有效的，這不僅使我們科學(xué)老師倍感欣慰，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣激發(fā)了，學(xué)習(xí)的自信心得到了極大提高。

在科學(xué)課的教學(xué)中能適時(shí)提供有關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)知識(shí)的閱讀，有助于學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。