許和平

“體裁教學(xué)法”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

許和平

本文在對澳大利亞學(xué)派“體裁教學(xué)法”理論的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)體驗，將體裁分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，旨在探索提高高中英語閱讀教學(xué)效果的有效方法。

高中英語；閱讀教學(xué)；體裁教學(xué)法

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）指出，高中英語課程應(yīng)強調(diào)“在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力?！薄墩n標》著重要求在高中英語教學(xué)中要始終注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。顯然，這種要求既符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又符合高中英語教學(xué)的實際情況。首先，閱讀是提高學(xué)生綜合運用語言能力的基礎(chǔ)，因為“英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的”（李森，2002）。其次，結(jié)合當前高中英語教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力與《課標》的要求還相差甚遠，而閱讀是在外語環(huán)境下學(xué)生運用語言的一種主要技能，所以，改進目前的高中英語閱讀教學(xué)，進而有效地提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)是高中英語教師共同努力的目標。

二、理論框架

以Martin（1993）為代表的澳大利亞學(xué)派認為交際的目的決定“體裁”的存在，并且使得某類語篇具有大體上相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇（Kay＆Evans，1998）。澳大利亞學(xué)派運用系統(tǒng)功能語言學(xué)研究“體裁”，他們認為“體裁”是“一種有步驟的、能以交際目的為導(dǎo)向的社會交往過程”（Martin，1993）。

澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)法是20世紀80年代由澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人在Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種語言教學(xué)方法。它主要應(yīng)用于中小學(xué)和成人教育的語言教學(xué)。它將體裁概念和體裁教學(xué)貫徹于教育方案之中，是以不同體裁的語篇為依據(jù)，以探討語篇的文化語境和情景語境為手段，目的是“讓教師和學(xué)生徹底理解語篇（體裁）類型為什么會因交際目的、內(nèi)容、受眾和渠道不同而變化”（Hammond，1987）。運用“體裁教學(xué)法”進行閱讀教學(xué)能使學(xué)生（尤其是具有初級或中級水平的第二語言學(xué)習(xí)者）掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強其理解語篇和分析語篇的能力。

近二十年來，體裁教學(xué)法在國外已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)和成人教育的第一和第二語言課堂，尤其是在北美、澳大利亞、新加坡等地廣為流行（梁文花，2010）。國內(nèi)已有學(xué)者用該方法來指導(dǎo)

大學(xué)英語閱讀教學(xué)（李森，2002），其有效性已得到普遍認可（李紅梅，2005），但是在廣大中學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，體裁理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐還不多見。本文旨在運用此理論探索出提高高中英語閱讀教學(xué)效果的有效方法。

體裁教學(xué)模式是由Martin等人經(jīng)過反復(fù)實驗而設(shè)計出來的獨具特色的“體裁教學(xué)—學(xué)習(xí)循環(huán)”。該模式在一語和二語環(huán)境下的大、中、小學(xué)的語言閱讀和寫作課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用（秦秀白，2000）。該模式包括五個階段：創(chuàng)立語境—示范分析—共同協(xié)商寫作—獨立寫作—聯(lián)系相關(guān)語篇。

簽于本文僅探討高中英語閱讀教學(xué)，因此重點展示該模式中與閱讀相關(guān)的創(chuàng)立語境、示范分析和聯(lián)系相關(guān)語篇三個階段的實際應(yīng)用情況。

三、體裁教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運用

（一）學(xué)情分析

筆者的教學(xué)對象為安徽省某中學(xué)高一某班的40名學(xué)生，所選教材是《牛津高中英語》模塊一、二兩冊，涉及記敘文、說明文、描寫文、議論文等體裁。筆者選取模塊二第一單元 的閱讀課文Boy missing, police puzzled作為閱讀教學(xué)實例。這篇課文是一篇新聞報道，講述的是一個男孩Justin的神秘失蹤事件，其失蹤可能與外星人有關(guān)。

（二）體裁教學(xué)法的實施過程

在運用體裁教學(xué)法進行閱讀教學(xué)的課堂中，課堂活動主要有教師提問、教師講解、教師引領(lǐng)性分析、學(xué)生分組討論、師生問答、組長報告、共同總結(jié)等形式。其教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟如下：

1. 創(chuàng)立語境

這一階段教師主要向?qū)W生介紹語篇產(chǎn)生的社會文化語境以及交際目的，幫助學(xué)生建立知識場，在學(xué)習(xí)課文前對所要學(xué)習(xí)的語篇有一定的了解，為下一步的課文分析打下基礎(chǔ)。

教學(xué)步驟1 “頭腦風(fēng)暴”：通過集體活動Picture talking了解學(xué)生對“不明飛行物”的認識?！安幻黠w行物”是指不明來歷、不明結(jié)構(gòu)、不明性質(zhì)，來自不明空間，但又漂浮、飛行在空中的物體。一些人相信它是來自其他行星的太空船，一些人則認為它屬于自然現(xiàn)象，不過即使是科學(xué)家也無法解釋所有的關(guān)于“不明飛行物”的報告。

教學(xué)步驟2 預(yù)測：通過分析題目Boy missing, police puzzled，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測該語篇所屬的體裁（記敘文）、敘述的角度、目的、組織結(jié)構(gòu)和可能出現(xiàn)的場景、細節(jié)以及詞匯語法形式等。

2. 示范分析

這一階段是語篇的體裁分析階段，筆者在Hasan（1978）的體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論、Labov（1972）的“敘事結(jié)構(gòu)模式”理論和Halliday（1994）的“語言功能”理論的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生體驗體裁分析的全過程。結(jié)構(gòu)潛勢理論是指語篇的體裁結(jié)構(gòu)受到情景語境中語場、語旨和語式三個變量的影響。語場是指交際過程中實際發(fā)生的事件；語旨是指參與者的身份以及他們之間的關(guān)系；語式是指語言交際的渠道或媒介。情景語境的三個變量決定了一個語類的結(jié)構(gòu)潛勢。敘事結(jié)構(gòu)模式是指語篇包括六個要素，點題、指向、進展、評議、結(jié)局和回應(yīng)。Halliday（1994）認為語言元功能是在人與社會環(huán)境的互動過程中逐漸抽象出來的，元功能包括三個方面，即概念功能、人際功能和語篇功能。

教學(xué)步驟3 思考并回答：請學(xué)生探討課文的社會目的。經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上討論，可以得出結(jié)論——該語篇創(chuàng)作的社會目的是敘述Justin的失蹤與不明飛行物的出現(xiàn)有關(guān)，激起學(xué)生對未知事物的好奇心和探索欲。

教學(xué)步驟4 小組討論：分析體裁結(jié)構(gòu)。經(jīng)過教師的提示和啟發(fā)、小組討論與共同分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本語篇的宏觀結(jié)構(gòu)由“指向—進展—結(jié)局”三個部分組成。

1）指向

段落1為指向部分，交代事件發(fā)生的時間、地點、人物及有關(guān)情景，目的是使讀者認識到語篇將是以敘述Justin的失蹤和目擊者描述外星人的到訪為主線。

2）進展

段落2-8是進展部分。作為語篇中最為重要

的部分，該部分由幾個目擊者的敘述構(gòu)成，詳細描述了外星人乘坐不明飛行物來到地球，以及隨后發(fā)生的Justin失蹤案件，以使讀者將這兩個事件建立起聯(lián)系。

3）結(jié)局

在第9段，當負責(zé)辦理Justin失蹤案的警察Sam Peterson被問到Justin的失蹤與不明飛行物的出現(xiàn)是否有關(guān)時，他沒有給出確切的答案，只是說“So, while we have not dismissed the idea, we are looking into other possibilities as well.”他的話點明了主題：到目前為止，人類還不能對地球上許多未解之謎給出確切的答案。

教學(xué)步驟5 細讀：討論細節(jié)的選擇。細節(jié)的選擇是由要達到的社會目的決定的（丁往道，1996）。只有分清細節(jié)，學(xué)生才會明白目的是如何實現(xiàn)的。例如，在指向部分，文章開門見山地道出：…aliens visits around the time the boy disappeared，這暗示了Justin的失蹤可能與不明飛行物的出現(xiàn)有關(guān)；在進展部分，文章通過細節(jié)描述Witnesses also say they saw Justin walking towards his house at 10:45 p.m. Kelly says she heard her brother return home at about 11 p.m. There was a flash of light and I heard Justin shout, and then the UFO just disappeared. I haven't seen Justin since.表明了失蹤事件與不明飛行物之間存在著聯(lián)系；在結(jié)局部分，Sam Peterson的敘述while we have not dismissed the idea（that aliens took Justin）表明人類仍無法解釋世界上的許多現(xiàn)象。

教學(xué)步驟6 指導(dǎo)：語言功能分析。該語篇的語場是Justin的失蹤過程，也就是外星人的到訪過程；語旨是Justin的妹妹Kelly和其他目擊者指出Justin的失蹤與外星人的出現(xiàn)有關(guān)；語式是書面語。

3. 聯(lián)系相關(guān)語篇

這一階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、討論所學(xué)語篇與其他語篇的相關(guān)性，對比其語境和語言特點的差異。

教學(xué)步驟7 指導(dǎo)與討論：此語篇在體裁上屬于News stories（新聞），師生共同討論新聞涉及的主要內(nèi)容，包括politics, major accidents, crime, election等，然后總結(jié)出News stories的定義為recent, local, national, international events which are of some interest or importance，特別強調(diào)recent。

教學(xué)步驟8分析：結(jié)合實例，分析新聞的寫作特點，即倒三角形（如圖1）（王士先，1998），最重要的信息在第一段，其次為第二段，末段最不重要。

圖1 新聞的寫作特點

教學(xué)步驟9 小組討論：討論新聞中敘述事件各要素的先后次序。討論結(jié)果為：Who—What—When—Where—Why—How。結(jié)合實例分析并討論這樣排序的原因。

教學(xué)步驟10 補充閱讀：發(fā)下第二篇新聞作為補充閱讀材料，請學(xué)生按上述步驟自行進行分析。

4. 評估與測試

課文分析結(jié)束后，對學(xué)生閱讀理解程度進行測評，看學(xué)生能否全面理解課文并掌握體裁分析方法。測評練習(xí)包括：

1) 理解練習(xí)

以回答問題的形式來測試學(xué)生對文章大意的理解。例如，要求學(xué)生獨立完成書中C1部分的練習(xí)。

2) 轉(zhuǎn)換練習(xí)

請學(xué)生將文章所提供的信息以其他形式表現(xiàn)出來，如表格、圖表、計劃等。例如，請學(xué)生合作完成書中C2部分的練習(xí)。

3) 提高練習(xí)

教學(xué)步驟11 補充閱讀：發(fā)下第三篇新聞作為補充閱讀材料，但這次各段落是無序排列的。請學(xué)生三人一組，根據(jù)內(nèi)容排列出這些段落的先后

次序，并說明理由。最后全班核對答案。

教學(xué)步驟12 小組討論：請學(xué)生討論什么樣的文章是主觀的，什么樣的文章是客觀的，News stories屬于哪一類，并說明理由。

教學(xué)步驟13 閱讀并思考：請學(xué)生重讀三篇新聞，逐段分析其主要內(nèi)容和語言特點，使學(xué)生體會到盡管新聞中引用的都是別人的語言，但依然可以感受到作者的個人傾向。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：新聞的語言通常是客觀的，但能流露出作者的主觀想法。

四、體裁教學(xué)法有效性的驗證

為了檢驗體裁教學(xué)法是否能夠提高高中英語閱讀教學(xué)效果，筆者將自己所教授的兩個自然班分為試驗班和控制班，每班40人。根據(jù)初中升學(xué)考試成績可以看出兩個班的學(xué)生的英語成績相當，通過閱讀前測（總分50分的閱讀試卷）可以看出兩個班的學(xué)生的閱讀水平相似（試驗班平均分23.37；控制班平均分23.40）。筆者在兩個班采用不同的教學(xué)方法。在試驗班，采用體裁教學(xué)法。筆者在系統(tǒng)功能語言學(xué)、語篇圖式結(jié)構(gòu)、語篇分析等方面理論的指導(dǎo)下，認真領(lǐng)會體裁教學(xué)法模式中各個階段的具體要求，結(jié)合高中英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，分析試驗班學(xué)生的現(xiàn)有水平，組織豐富多彩的課堂活動，力求將體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用到位?？刂瓢嘌赜脗鹘y(tǒng)閱讀課教學(xué)法，即上課以教師為主，大部時間是教師在講：泛泛介紹背景知識，對孤立的詞匯和語法結(jié)構(gòu)進行深度剖析，提出相關(guān)問題，將課文從頭至尾過一遍就擱在一邊，象征性地布置閱讀任務(wù)，直至期末進行測試，而學(xué)生基本上就是聽和記。18周后，采用與試驗前測同一難度系數(shù)的閱讀測試卷（本測試卷由五篇閱讀材料構(gòu)成）對兩班的閱讀水平進行檢測和比較，其結(jié)果如下（見表1）：

表1 兩次測試成績配對樣本描述性統(tǒng)計

從表1可以觀察到，試驗前后兩班的成績均值都有所提高，但試驗班的成績提高更加顯著（前測成績?yōu)?3.38；后測成績?yōu)?6.18），這證明體裁教學(xué)法對學(xué)生的英語閱讀成績有明顯影響，即學(xué)生的英語語篇閱讀理解和分析能力提高顯著。

為了確認結(jié)論的可靠性，筆者又將每班的前測和后測成績進行配對樣本t 檢驗（結(jié)果見表2），結(jié)果顯示，控制班學(xué)生的英語語篇閱讀成績均值之差為-1.26，P值= 0.175＞0.05，說明控制班前后測閱讀成績無顯著性差異，即學(xué)生的英語閱讀理解和分析能力進步不明顯；試驗班的成績均值之差為-2.80，P值= 0.000＜0.05，即試驗班的前后測閱讀成績差異顯著，從而說明了運用體裁教學(xué)法進行閱讀教學(xué)能使高中學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強學(xué)生理解語篇和分析語篇的能力。

五、結(jié)語

雖然體裁教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用仍處于探索階段，但體裁概念和體裁分析帶給中學(xué)英語教學(xué)許多啟示。

表2 配對樣本t檢驗結(jié)果

首先，這種教學(xué)方法適用于有一定語言基礎(chǔ)

和閱讀量的較高水平的學(xué)生，如高中生。通過層層剖析，可以使學(xué)生在頭腦中牢牢地建構(gòu)起某種類型文章的模式，從而在以后閱讀此類文章時能很快地把握文章要點，提高閱讀理解能力和速度。

其次，在課堂教學(xué)中，自覺地運用體裁分析方法可以幫助學(xué)生了解特定體裁語篇的社會功能和交際目的，了解其體裁結(jié)構(gòu)和認知模式，從而幫助學(xué)生更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語篇，獲得用英語交際的能力。

最后，高中階段的英語閱讀教學(xué)往往偏重詞匯和語法方面的訓(xùn)練，而忽視體裁和體裁分析。國外語言教學(xué)和國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)實驗結(jié)果表明，體裁教學(xué)法用于閱讀教學(xué)是卓有成效的（秦秀白，1997）。因此，高中英語教師應(yīng)當對體裁教學(xué)法加以重視并積極嘗試使用體裁教學(xué)法進行閱讀教學(xué)。

本研究因?qū)嶒灂r間有限，樣本不夠充足，可能所探討的體裁教學(xué)法對學(xué)生閱讀能力的影響尚不全面。要想更全面地了解體裁教學(xué)法對學(xué)生閱讀能力的影響，必須對課堂教學(xué)的整個過程進行更為持久、詳細的觀察和描述，這也將是筆者下一步努力的方向。

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編輯：劉娟娟

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1009-2536 (2014) 04-0034-05

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