方 靜

評價與測試

以評價導(dǎo)引為依托的中學(xué)英語寫作同伴互評

方 靜

英語寫作評價是中學(xué)英語寫作教學(xué)的重要組成部分，然而傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評價無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，評價效果不明顯。本文從劍橋大學(xué)IGCSE課本中的摘要寫作練習(xí)引入同伴互評的寫作評價手段，闡述了以評價導(dǎo)引為依托的同伴互評的優(yōu)勢、核心、具體實施方法和效果。

中學(xué)英語；寫作教學(xué)；同伴互評；評價導(dǎo)引

一、 引言

寫作能力是四種語言基本技能之一，是衡量一個人語言學(xué)習(xí)能力的一項重要指標(biāo)。因而培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但從教學(xué)實踐情況看，學(xué)生的英語寫作能力仍然較為薄弱。其中評價方式與評價效果的好壞直接影響寫作教學(xué)的有效性和學(xué)生寫作水平的提高。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）針對英語課程評價提出了八條建議，其中之一就是要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。評價應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生建立自信，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言技能的能力。而長久以來廣大中小學(xué)英語教師常采取的寫作評價模式是：評價＝糾錯+分?jǐn)?shù)+評語，講評＝分析錯誤+展示佳作（曹曉紅，2011）。這種評價方式過度注重寫作結(jié)果，教學(xué)方式單一，師生交流單薄，在封閉式的寫作評價中學(xué)生沒有參與，因此他們?nèi)狈τ谧约鹤魑牡乃伎己驼J(rèn)知。那么寫作評價該如何進(jìn)行呢？

在劍橋大學(xué)出版社出版的Success Interna tional English Skills for IGCSE 一書的Unit 3 Sport and Fitness中的摘要寫作練習(xí)提供了一個范例，其要求如下：當(dāng)你寫完作文的時候，讓你的同伴檢查你的作文，確認(rèn)你：（1）沒跑題；（2）盡量使用了自己的話去表達(dá)；（3）刪掉了不必要的詞語和細(xì)節(jié)；（4）刪掉了自己的觀點；（5）摘要寫作語法通順；（6）使用的字?jǐn)?shù)在限制的范圍內(nèi)（Barry，2005）

寫作后由同學(xué)參照一個評價導(dǎo)引對作文在內(nèi)容、選詞、語法、搭配以及字?jǐn)?shù)等方面進(jìn)行檢查和評價。這是寫作課上生生互動的一個任務(wù)，更是寫作教學(xué)中同伴互評的體現(xiàn)和應(yīng)用。

二、同伴互評定義和優(yōu)勢

同伴互評又被稱作同伴反饋、同伴反應(yīng)、同伴評論、同伴評估等。同伴互評是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時所呈現(xiàn)出的一種社會交互范式，主要表現(xiàn)為同伴之間在寫作過程中進(jìn)行信息交互和協(xié)商，它是寫作過程的核心。其目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自己作文中的不足，促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量（鄧鸝鳴，岑粵，2010）。同伴互評是一個有效的交流和互動過程，它是學(xué)生自我評價的一部分，有著獨特鮮明的優(yōu)勢。

第一，同伴互評營造了一種思考﹑寫作﹑談話﹑學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個過程中，學(xué)生扮演著不

同的角色，課堂寫作活動變得生動有趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，能促使更多的學(xué)生自愿參與到評閱文章的環(huán)節(jié)中來。第二，同伴互評倡導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中重視草稿和修改的作用，能使學(xué)生在多次修改中獲得多樣的反饋意見。學(xué)生只有通過自己對文章的反思，才能合理利用反饋信息，修改作文，從而逐步提高寫作水平。第三，同伴互評為學(xué)生提供了真實的語言交際環(huán)境，令其在接收和處理反饋的過程中處于非評價的環(huán)境里。在互相交流合作的過程中，聽、說、讀、寫四項基本能力得到了充分訓(xùn)練。通過交流獲得的認(rèn)識會減少學(xué)生在寫作時的心理負(fù)擔(dān)，同時，學(xué)生對寫作過程的認(rèn)識也趨于理性和科學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)了寫作自信心。第四，同伴互評增加了學(xué)生的讀者感和作為讀者的敏感度，能幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的關(guān)系支架，增加學(xué)生對自己作文優(yōu)點和不足之處的重視度。

三、以評價導(dǎo)引為依托的同伴互評的優(yōu)勢

同伴互評根據(jù)其評價設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不同可以有多種方式。但是對于英語水平有限的中學(xué)生來說，如果讓他直接以考試中常用的作文評分標(biāo)準(zhǔn)來對同伴的作文進(jìn)行一個終結(jié)性的分?jǐn)?shù)評價，其難度可想而知。學(xué)生無法用一個抽象的分?jǐn)?shù)來對同伴的作文做出一個相對客觀的評價，同時學(xué)生也較難從這樣一種評價中收獲對于寫作的內(nèi)心感受和反思。因此，在中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)嘗試采用以設(shè)立評價導(dǎo)引為依托的同伴互評——即本文開篇所引用的IGCSE教材中的摘要寫作練習(xí)所采用的評價方式。這種同伴互評方式是通過設(shè)立評價校驗表，讓學(xué)生對照表格中的要求來對同伴的作文做出評價，它有以下幾點優(yōu)勢：

第一，評價操作簡便。學(xué)生對照校驗表逐條對同伴作文從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價，標(biāo)準(zhǔn)清晰，內(nèi)容明確具體，即使對于英語初級學(xué)習(xí)者也具有可操作性。第二，評價內(nèi)容全面。評價校驗表從作品內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、修辭甚至字?jǐn)?shù)等多方面全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，避免了學(xué)生在評價時過多關(guān)注語法錯誤而忽略其他評價內(nèi)容的誤區(qū)。第三，評價校驗表既是評價標(biāo)準(zhǔn)也是寫作導(dǎo)引，學(xué)生可以通過它來評價同伴的作文，也可以參照其中的要求來分析和修改自己的文章，是對學(xué)生獨立寫作的一個指揮和引領(lǐng)。

四、以評價導(dǎo)引為依托的同伴互評的核心

以評價導(dǎo)引為依托的同伴互評的核心是評價校驗表的設(shè)立。教師在引導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)進(jìn)行評價時，應(yīng)首先給出明確的評價校驗表。一方面，明確的標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助評價者（教師與學(xué)生）對寫作任務(wù)做出相對客觀而連貫的判斷，避免評價者夾雜個人的觀點和認(rèn)識。另一方面，清晰的導(dǎo)引有利于輔助和指導(dǎo)學(xué)生完成自己的寫作任務(wù)。在寫作之前知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便明白自己的作文將如何被評判，也清楚教師對他們的寫作任務(wù)的要求與期望，進(jìn)而在寫作中盡量讓作品達(dá)到這些期望（周丹丹，2012）。

五、以評價導(dǎo)引為依托的同伴互評的實施

互評的具體實施主要包括設(shè)立評價導(dǎo)引、小組互評、成員意見交流和總評幾個步驟。

（一）布置寫作任務(wù)和設(shè)立評價導(dǎo)引

評價導(dǎo)引的設(shè)立應(yīng)在教師布置寫作任務(wù)而學(xué)生未開始寫作之前進(jìn)行，英語寫作課程的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的寫作能力，即學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維，采取恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，運(yùn)用正確、流暢的語言實現(xiàn)交際活動。因此，評價導(dǎo)引應(yīng)囊括文本的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、篇章風(fēng)格、措辭及語法等方面。教師組織學(xué)生以三人或四人小組為單位，開展評價導(dǎo)引設(shè)立的討論活動，學(xué)生結(jié)合具體的寫作任務(wù)，按照評價導(dǎo)引的內(nèi)容要求，從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、語言等方面設(shè)立評價校驗表的每個小項；小組討論結(jié)束后各組陳述本組的討論結(jié)果；最后由教師進(jìn)行歸納統(tǒng)籌，定下本次寫作評價的評價導(dǎo)引。針對不同的寫作任務(wù)和類型應(yīng)設(shè)定不同的評價校驗表，以下是四種常見作文類型的評價校驗表。

1. 描述性寫作

1）描述人物：使用形象、貼切的形容詞和詞

組；合理使用復(fù)合句，避免詞語的堆砌；描寫人物外貌；描寫人物的性格特點；描寫人物的典型事例；解釋描寫該人物的原因和目的。

2）描述地點：使用形象、貼切的形容詞和詞組；合理使用俗語和成語；合理使用復(fù)合句，避免詞語的堆砌；全面而生動地描寫該地點（面積、位置、氛圍、聲音和顏色等）；描寫作者或他人對該地點的情感或評價；解釋描寫該地點的原因和目的。

2. 敘述性寫作

1）講述一次經(jīng)歷：使用一般過去時；使用貼切、生動的形容詞和副詞；合理使用復(fù)合句；清晰而有邏輯地描寫此次經(jīng)歷；記敘這次經(jīng)歷中最有特點或最難忘的一件事情；描寫這次經(jīng)歷帶給作者或他人的感受。

2）描述一個計劃：使用一般將來時；使用貼切、生動的形容詞和副詞；合理使用復(fù)合句；清晰而有邏輯地描寫該計劃；描寫計劃中最有特點的事情；解釋為什么這個計劃值得推薦給讀者或某特定對象。

3. 摘要寫作

1）符合題目要求；2）不抄襲原文，使用自己的語言寫作；3）刪減與主題不相關(guān)的細(xì)節(jié)信息；4）不加入作者的主觀意見或者評論；5）使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，有邏輯地組織行文；6）文本長短符合題目要求。

4. 論說性寫作

1）交代背景信息并且陳述觀點；2）用兩到三個分論點來論證觀點并有充分的論證和說理；3）用翔實而客觀的論據(jù)來論證觀點（統(tǒng)計數(shù)字、專家意見、具體實例等）；4）使用書面用語，同時應(yīng)體現(xiàn)讀者意識；5）合理使用關(guān)聯(lián)詞。

（二）學(xué)生完成寫作任務(wù)并進(jìn)行自評

學(xué)生完成寫作任務(wù)，并以評價導(dǎo)引為標(biāo)準(zhǔn)在課堂之外對各自初稿進(jìn)行第一次修改，包括增減或調(diào)整字、詞、句子和段落，以及對在寫作中出現(xiàn)的不確定的表達(dá)方式和產(chǎn)生的問題進(jìn)行核查與解決。

（三）小組同伴評閱

這一階段主要在教師的指引下于課堂內(nèi)完成。教師將班級學(xué)生按三人或四人一組分為若干小組，將成員的作品分發(fā)給小組成員，然后要求各小組在指定時間內(nèi)按照評價導(dǎo)引，逐項對組內(nèi)成員的作文進(jìn)行評價。

（四）組內(nèi)意見交流

組內(nèi)分成兩方：一方為作者，另一方為讀者。讀者向作者表達(dá)自己對其作品的看法，質(zhì)疑其作品中的相關(guān)內(nèi)容并提出問題；作者針對這些內(nèi)容，闡述自己的想法，為自己的作品辯護(hù)；最后，雙方達(dá)成大致意見，并書寫或選出代表口述組內(nèi)評價結(jié)果及未解決的問題。

（五）教師總評

教師評閱學(xué)生互評之后的作品，指出仍然存在的語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的錯誤。同時，結(jié)合學(xué)生互評的總結(jié)報告，在課堂上做出綜合評價：突出學(xué)生在書寫及評價任務(wù)過程中凸顯出的優(yōu)點；解答、總結(jié)報告中學(xué)生仍未解決的問題（周丹丹，2012）。

六、以評價導(dǎo)引為依托的同伴互評的實施效果

通過體驗以評價導(dǎo)引為依托的同伴互評，學(xué)生認(rèn)為這種評價方式能有效提高其寫作能力，并能推動他們積極參與寫作教學(xué)活動。由于學(xué)生之間的能力較為接近，他們能夠更加客觀公正地對待同伴反饋的意見，這種平等對話激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了他們參與英語寫作的學(xué)習(xí)積極性。

在互評中學(xué)生不僅成為了寫作的創(chuàng)造者，而且成為評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者和作品的評價者，同時也是作品的讀者。這種多元的角色喚醒了學(xué)生寫作的主動性和對于寫作的興趣，能夠改變學(xué)生在單獨教師評價下對于英文寫作的懼怕和默然（謝小紅，2009）。

通過思考和設(shè)定評價導(dǎo)引，學(xué)生深刻認(rèn)識了不同寫作文體在寫作內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和邏輯要求上的共性和差異；通過設(shè)定導(dǎo)引，學(xué)生將寫作要求內(nèi)化于心，在寫作過程中能自覺、主動地將

要求應(yīng)用于行文之間，改變了過去對于寫作要求被動盲目地生搬硬套的狀態(tài)，從而逐步提高寫作水平。

七、結(jié)語

以評價導(dǎo)引為依托的英語寫作同伴互評操作簡便，評價標(biāo)準(zhǔn)全面清晰，能較為有效地促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，可以在日常英語寫作教學(xué)中進(jìn)行。然而，其實施效果受到多種因素的影響，因此，互評的開展需要教師的精心策劃和對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中教師要努力營造一個良好的互評學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮互評的積極作用，同時要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定評價導(dǎo)引，掌握對他人作文進(jìn)行評判的話語技巧和溝通技能，提高學(xué)生參與評改、提升自我的實踐能力。此外，應(yīng)隨著寫作文體和對象的變化，及時更新和調(diào)整評價導(dǎo)引。只有這樣，評價導(dǎo)引才能在學(xué)生寫作和互評的過程中起到有效的作用，教師也才能通過這種互評方式的訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中逐步提升學(xué)生的寫作認(rèn)識和能力。

Barry, M. 2005. Success International English Skills for IGCSE. Student's Book (Revised Edition) [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

曹曉紅. 2011. 高中 生英語作文自評與互評的實踐研究 [D]. 蘇州：蘇州大學(xué).

鄧鸝鳴，岑粵. 2010. 同伴互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究 [J]. 外語教學(xué)，31(1): 59-63

謝小紅. 2009. 同伴互評法在英語寫作教學(xué)中作用及其影響因素 [J]. 貴州教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），25(8): 20-22

中華人民共和國教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

周丹丹. 2012. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作評價[J]. 海外英語，(3): 45-47

通信地址：310023 杭州外國語學(xué)校

電子信箱：janecheng1003@126.com

編輯：關(guān)靜瑞

G623. 31

C

1009-2536 (2014) 04-0109-04

2014-03