高中英語語音音段和超音段教學(xué)順序?qū)嶒炑芯?/h1>
2014-02-18 03:52:47劉利芬
基礎(chǔ)外語教育 2014年4期
劉利芬
高中英語語音音段和超音段教學(xué)順序?qū)嶒炑芯?/p>
劉利芬
本文采用問卷調(diào)查和實驗研究相結(jié)合的方法，探究了“先音段、后超音段”和“先超音段、后音段”兩種不同順序的語音教學(xué)方法對高中生語音學(xué)習(xí)效果的影響。實驗前后測試的數(shù)據(jù)支持“先超音段、后音段”的教學(xué)方法，但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡“先音段、后超音段”的教學(xué)方法。雖然對這兩種教學(xué)方法的研究沒有得到確鑿的有利模式，但是其重要性卻得到了明確的證實。兩種教學(xué)方法的利弊比較和具體操作對今后的語音教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。
高中英語；語音教學(xué)；音段；超音段
一、引言
目前高考英語口語考試由各省市自行組織，采用“人人對話”和“人機對話”兩種模式?！叭巳藢υ挕蹦Ｊ绞且环N傳統(tǒng)考試模式，考官以面對面的形式與考生進(jìn)行溝通，以判定考生英語口語表達(dá)能力；“人機對話”模式，是指由電腦代替英語教師扮演考官的角色，所有考題和指令均由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳機中聽到的或在電腦屏幕上看到的指令和要求回答問題。計算機會自動將考生的回答進(jìn)行錄音并保存。評卷教師按教育部網(wǎng)上閱卷要求進(jìn)行統(tǒng)一集中評卷。目前我國使用“人機對話”形式進(jìn)行高考口試的地區(qū)還不多，各地區(qū)的題型也不盡相同。廣東省英語高考從2011年開始聽說考試和筆試分開。聽說考試采用“人機對話”模式，題型包括模仿朗讀、角色扮演及故事復(fù)述。根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》（教育部，2004）的規(guī)定，一名普通高中畢業(yè)生要掌握國際音標(biāo)、基本拼讀規(guī)則、輔音連綴和成音節(jié)、單詞重音、語調(diào)等語音項目。但事實上，面對人機對話的聽說題，即使是在英語筆試中獲得較高成績的學(xué)生也感到困難。這一現(xiàn)象說明目前語音教學(xué)方面還存在很多問題。筆者希望通過本研究，找到更適合中國高中生的英語語音教學(xué)方法。
二、文獻(xiàn)綜述
語音的教學(xué)內(nèi)容可以分為音段和超音段兩個部分。訓(xùn)練單音發(fā)音的教學(xué)活動稱為“音段音位”訓(xùn)練，教學(xué)生如何發(fā)出語言的最小單位——音素，包括元音和輔音；訓(xùn)練語流中的發(fā)音的教學(xué)活動稱為“超音段音位”訓(xùn)練，它包括三個層面的教學(xué)：語調(diào)、重音和音渡。關(guān)于音段和超音段在教學(xué)中的效度，前人做了較多的研究。Pennington和Richards（1986）回顧了6項針對英語音段或超音段的教學(xué)效度研究，其中2項表明音段教學(xué)有助于改善成年學(xué)習(xí)者的音位發(fā)音和聽辨能力，4項表明超音段教學(xué)提高了受試者的聽說能力。Derwing 和 Munro（1997）對48名中級水平的成人英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了12周的分組教學(xué)實驗，并將其分為音段組、超音段組和參照組。數(shù)據(jù)分析表明，在語句朗讀上，音段組和超音段組都進(jìn)步顯著；音段組在“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度”上優(yōu)于超音段組；在即興講述上，只有超音段組取得了較大進(jìn)步。從上述研究結(jié)果來看，我們還不能對音段教學(xué)和
超音段教學(xué)孰先孰后下結(jié)論。在兼顧音段和超音段的教學(xué)中，國內(nèi)外語音教材在安排中體現(xiàn)出了兩種不同的教學(xué)順序，如Orion（1999）和Grant（2008）支持先超音段、后音段的講解順序，而Hancock（2003）和楊立民（2006）支持先音段、后超音段的講解順序。
關(guān)于音段和超音段的語音教學(xué)研究雖然很多，但大部分都是針對大學(xué)生的研究，針對高中生語音教學(xué)的并不多。目前筆者尚未發(fā)現(xiàn)專門針對高中生音段和超音段教學(xué)順序和效果的研究。那么，音段音位知識和超音段音位知識，到底應(yīng)該先學(xué)哪個？從學(xué)生的角度來看，哪一類知識對他們提高語音能力幫助更大？帶著這些疑問，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查和短期的教學(xué)實驗，考查不同的教學(xué)順序在促進(jìn)高中生語音能力方面的功效差異。A班實施“先音段、后超音段”的教學(xué)順序；B班實施“先超音段、后音段”的教學(xué)順序。實驗以語音教學(xué)順序為自變量，以語音考試成績?yōu)橐蜃兞?。提出兩個研究問題：（1）哪種語音教學(xué)順序更有利于提高高中生的聽說能力？（2）從學(xué)生角度來看，語音課上教的哪些知識點對他們的語音表達(dá)幫助更大？這些有用的知識點是音段音位的，還是超音段音位的？
三、研究過程
（一）研究對象
參加本次研究的對象是筆者所帶的兩個高二年級普通文科班，共106名學(xué)生，年齡均在16-17歲之間，其中男生38人，女生68人。英語水平達(dá)到中學(xué)英語七級或八級，對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。但他們注重筆試，輕視口語，語音語調(diào)較生硬，可能是受本省方言的影響，常常有吞清輔音和濁輔音的現(xiàn)象。
（二）教學(xué)方法
在A班，學(xué)生接受“先音段、后超音段”的語音教學(xué)模式。實驗前5周，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個音素發(fā)音方法和發(fā)音口形、單詞重音等內(nèi)容。通過看視頻、聽錄音的方法，反復(fù)跟讀、模仿、練習(xí)。歸納某些音素的拼寫規(guī)則，如/i:/ ea，ee，辨讀含有讀音相近的音素的單詞，如leaf/leave，They race/raise horse here.等。后5周，進(jìn)行超音段音位學(xué)習(xí)。講音段音位時不講超音段音位的知識，反之亦然。
在B班，學(xué)生接受“先超音段、后音段”的語音教學(xué)模式。教學(xué)過程分三步：
（1）聽錄音，感知超音段音位特征
每節(jié)課請學(xué)生聽一段獨白或?qū)υ?，感受某一個超音段語音特征。學(xué)生互相交流討論自己對這種超音段音位特征的理解。
（2）教師解釋超音段音位特征
教師講解并指導(dǎo)學(xué)生在什么情況下使用這種超音段音位技巧。
（3）標(biāo)注超音段音位特征并模仿練習(xí)
再聽一遍錄音，請學(xué)生把重讀的單詞加下畫線，并跟讀錄音。以下面這個購物清單為例，它們的重讀詞都分別是第二個詞和第四個詞（下畫線部分），重音模式為“。○ ?！稹?，讀起來節(jié)奏輕快，形成了一種類似音樂的節(jié)奏。
超音段音位訓(xùn)練除了上述介紹的重音，還有以下兩種：語調(diào)和音渡。英語語調(diào)分為升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)與和平調(diào)五個基本調(diào)式；音渡包括連讀、同化、不完全爆破或失去爆破、弱讀等技巧。
（三）數(shù)據(jù)收集
數(shù)據(jù)的收集來自調(diào)查問卷和前后測成績。實驗前問卷調(diào)查了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生已經(jīng)掌握的語音知識點；實驗后問卷調(diào)查了學(xué)生對自己所接受的語音教學(xué)方法的評價。實驗前和實驗后兩次語音測試內(nèi)容包括四部分：朗讀20個音素；朗讀10個句子；朗讀一個段落；2分鐘的即興敘述。學(xué)生的語音考試用語言功能室的電腦進(jìn)行錄音。由兩位教師評分，取兩個教師給的均值
為學(xué)生的最后得分。評分標(biāo)準(zhǔn)借鑒廣東省2011年高考英語聽說考試的評分標(biāo)準(zhǔn)。
四、數(shù)據(jù)分析
筆者首先通過分析實驗前的問卷調(diào)查，了解受試實驗前的語音背景知識；然后通過對前后測試成績的分析，看看哪種語音教學(xué)方法的效果更佳；最后，通過實驗后的問卷調(diào)查，了解學(xué)生喜歡哪一種語音教學(xué)方法。
（一）實驗前兩個班學(xué)生的語音知識背景
實驗前筆者首先對兩個班學(xué)生（共計106人）的語音學(xué)習(xí)態(tài)度和接受的語音知識進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，76%的受試認(rèn)為學(xué)習(xí)語音很重要；39%的受試學(xué)過音段知識，即元音、輔音和音素拼寫規(guī)則；只有19%的受試學(xué)過超音段知識，即重音、語調(diào)和音渡；僅有16%的受試能區(qū)分音段和超音段?？梢妼W(xué)生接受過的語音教學(xué)以音段音位訓(xùn)練為主。表1顯示相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)過如何發(fā)48個音素（69%），如何讀準(zhǔn)相近的單詞或句子（47%），以及如何歸納某些音素的拼寫規(guī)則（33%）。這些教學(xué)活動以音標(biāo)教學(xué)為主導(dǎo)。
接受超音段音位訓(xùn)練的學(xué)生比接受音段音位訓(xùn)練的學(xué)生比例要小得多。學(xué)生接受的超音段音位訓(xùn)練以語調(diào)訓(xùn)練為主，其次是單詞重音訓(xùn)練，再次是涉及爆破音、輔音連綴、連讀、同化和弱讀等過渡技巧訓(xùn)練（40%，36%，35%，15%，13%），表達(dá)英語節(jié)奏感的句重音反而受到了很大的忽視（15%）。
表1 實驗前學(xué)生接受的語音知識點
表2 學(xué)生更喜歡的語音教學(xué)方法
（二）學(xué)生更喜歡的語音教學(xué)方法
實驗后，為了了解學(xué)生更喜歡哪一種語音教學(xué)
方法，筆者又進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，68.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)音段音位知識，后學(xué)超音段音位知識（見表2）。
（三）前后測試結(jié)果分析
實驗前，為了檢查受試的語音水平，筆者對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了前測。內(nèi)容包括四部分：朗讀20個音素和對20個音素辨音；朗讀10個句子；朗讀一個段落；2分鐘的即興敘述。兩個班的平均成績?yōu)?8.3和56.8。為了確認(rèn)這個平均分是否達(dá)到顯著性差異，筆者用SPSS軟件進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，兩個班學(xué)生的語音平均分差異沒有達(dá)到顯著性水平（t=3.624 , df=104 , p=0.886＞0.05），處于基本相同的水平。
經(jīng)過10周的語音學(xué)習(xí)后，兩個班又進(jìn)行測試。后測成績顯示，兩個班的語音成績都得到一定程度的提高：A班的語音平均分提高了7分，B班的語音成績提高了13分。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，兩個班的平均分差異達(dá)到了顯著性水平（t=3.514, df=104, p=0.02＜0.05）：接受“先超音段、后音段”的教學(xué)方法效果更佳。
實驗前后測試數(shù)據(jù)的結(jié)論與問卷調(diào)查得出的結(jié)論相左。測試成績表明，“先超音段、后音段”的教學(xué)順序效果更佳；而問卷調(diào)查的結(jié)果表明“先音段、后超音段”的教學(xué)順序更受學(xué)生歡迎。測試的數(shù)據(jù)具有客觀性，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)感受也要得到重視和滿足。因此，對于研究問題（1），在音段和超音段的教學(xué)順序上，本研究難以得出肯定的結(jié)論。
（四）非常有幫助的語音知識點和語音教學(xué)活動
為了回答研究問題（2），筆者在實驗后調(diào)查了學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”的語音知識點和教學(xué)活動，結(jié)果見表3。65%的學(xué)生認(rèn)為語音課上學(xué)習(xí)的48個音素發(fā)音對他們的語音學(xué)習(xí)“非常有幫助”。68%的學(xué)生認(rèn)為句重音知識“非常有幫助”。在實驗前，這方面的知識很受忽視，只有15%的學(xué)生懂得這方面知識。這就體現(xiàn)了超音段語音教學(xué)的作用。除了音段音位知識外，很大一部分學(xué)生（56%-81%）認(rèn)為超音段音位知識點“非常有幫助”（語調(diào)79%；句重音68%；詞重音81%；音渡56%）。
表3 學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”的語音知識點
表4 “非常有幫助的” 語音教學(xué)活動
學(xué)生感到對語音提高“非常有幫助”的教學(xué)活動首先是針對超音段音位的，尤其是音與音之間的
平滑過渡的練習(xí)。包括朗讀節(jié)奏強的詩歌，提高學(xué)生對英語節(jié)奏的掌握；通過朗讀單詞或詞組練習(xí)發(fā)爆破音、輔音連綴、連讀、同化和弱化；進(jìn)行具有交際意義的聽辯和對話練習(xí)等等（見表4）。
五、結(jié)語
本研究調(diào)查了高中生的語音知識背景，探究了“先音段、后超音段”和“先超音段、后音段”兩種語音教學(xué)方法對高中生語音學(xué)習(xí)的不同效果。研究發(fā)現(xiàn)絕大部分高中學(xué)生未接受過系統(tǒng)、科學(xué)的語音訓(xùn)練，少數(shù)懂一些語音的學(xué)生也是以接受過音素音位教學(xué)為主，他們接受的超音段音位的訓(xùn)練是有限的，尤其是忽略了語調(diào)、句重音這些方面的練習(xí)。本研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過10周的語音訓(xùn)練實驗，學(xué)生感到“非常有幫助”的教學(xué)活動首先是針對超音段音位的，尤其是音與音之間的平滑過渡的練習(xí)。這就正如桂燦昆（1981）所言：“固然，能準(zhǔn)確地發(fā)出英語的元音、輔音，掌握英語的音段音位是必要的基本功。但這只是解決了最初步的而不是最關(guān)鍵的問題，關(guān)鍵問題在對超音段音位的掌握。”
筆者認(rèn)為高中生應(yīng)該在剛進(jìn)入一年級時就接受正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，指導(dǎo)他們夯實語音基礎(chǔ)。語音教學(xué)重點應(yīng)放在教授48個音素的正確發(fā)音和加強語調(diào)、重音和音渡等超音段音位的教學(xué)上。至于兩種語音知識講授的先后順序，教師可以靈活處理，可以讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)音段或超音段的，教師向?qū)W生說明兩種學(xué)習(xí)順序的利與弊，給他們自主選擇的機會?；蛘邍L試兩種順序以交叉的方式進(jìn)行；也可以按照分層教學(xué)法，對于語音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，把音段音位教學(xué)放在首位，對于語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則強化超音段音位訓(xùn)練，以提高這些學(xué)生的話語自然和流利程度（張連繼，2009）。
本文只初步探究了部分高二年級文科班學(xué)生的語音知識，以及語音教學(xué)中音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)先后順序的教學(xué)效果。所得的結(jié)論有以下局限性：首先，受試范圍小。本年級有文科班和理科班，還分為重點班和普通班，這次研究因能力所限，沒有對具有較高英語水平的重點班進(jìn)行探究。其次，實驗時間短。語音的教學(xué)內(nèi)容多，尤其是掌握好超音段語音技巧需要大量的練習(xí)，10周的實驗時間有些倉促，如果能延長至學(xué)期末，效果應(yīng)該更明顯。因此，本文所報告的數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果存在一定的局限性，仍有待進(jìn)一步的探討和研究。
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通信地址：523320 廣東省東莞市石龍中學(xué)
電子信箱：susanro@126.com
編輯：盧曉萌
G623. 31
C
1009-2536 (2014) 04-0010-05
2014-03
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劉利芬
高中英語語音音段和超音段教學(xué)順序?qū)嶒炑芯?/p>
劉利芬
本文采用問卷調(diào)查和實驗研究相結(jié)合的方法，探究了“先音段、后超音段”和“先超音段、后音段”兩種不同順序的語音教學(xué)方法對高中生語音學(xué)習(xí)效果的影響。實驗前后測試的數(shù)據(jù)支持“先超音段、后音段”的教學(xué)方法，但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡“先音段、后超音段”的教學(xué)方法。雖然對這兩種教學(xué)方法的研究沒有得到確鑿的有利模式，但是其重要性卻得到了明確的證實。兩種教學(xué)方法的利弊比較和具體操作對今后的語音教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。
高中英語；語音教學(xué)；音段；超音段
一、引言
目前高考英語口語考試由各省市自行組織，采用“人人對話”和“人機對話”兩種模式?！叭巳藢υ挕蹦Ｊ绞且环N傳統(tǒng)考試模式，考官以面對面的形式與考生進(jìn)行溝通，以判定考生英語口語表達(dá)能力；“人機對話”模式，是指由電腦代替英語教師扮演考官的角色，所有考題和指令均由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳機中聽到的或在電腦屏幕上看到的指令和要求回答問題。計算機會自動將考生的回答進(jìn)行錄音并保存。評卷教師按教育部網(wǎng)上閱卷要求進(jìn)行統(tǒng)一集中評卷。目前我國使用“人機對話”形式進(jìn)行高考口試的地區(qū)還不多，各地區(qū)的題型也不盡相同。廣東省英語高考從2011年開始聽說考試和筆試分開。聽說考試采用“人機對話”模式，題型包括模仿朗讀、角色扮演及故事復(fù)述。根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》（教育部，2004）的規(guī)定，一名普通高中畢業(yè)生要掌握國際音標(biāo)、基本拼讀規(guī)則、輔音連綴和成音節(jié)、單詞重音、語調(diào)等語音項目。但事實上，面對人機對話的聽說題，即使是在英語筆試中獲得較高成績的學(xué)生也感到困難。這一現(xiàn)象說明目前語音教學(xué)方面還存在很多問題。筆者希望通過本研究，找到更適合中國高中生的英語語音教學(xué)方法。
二、文獻(xiàn)綜述
語音的教學(xué)內(nèi)容可以分為音段和超音段兩個部分。訓(xùn)練單音發(fā)音的教學(xué)活動稱為“音段音位”訓(xùn)練，教學(xué)生如何發(fā)出語言的最小單位——音素，包括元音和輔音；訓(xùn)練語流中的發(fā)音的教學(xué)活動稱為“超音段音位”訓(xùn)練，它包括三個層面的教學(xué)：語調(diào)、重音和音渡。關(guān)于音段和超音段在教學(xué)中的效度，前人做了較多的研究。Pennington和Richards（1986）回顧了6項針對英語音段或超音段的教學(xué)效度研究，其中2項表明音段教學(xué)有助于改善成年學(xué)習(xí)者的音位發(fā)音和聽辨能力，4項表明超音段教學(xué)提高了受試者的聽說能力。Derwing 和 Munro（1997）對48名中級水平的成人英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了12周的分組教學(xué)實驗，并將其分為音段組、超音段組和參照組。數(shù)據(jù)分析表明，在語句朗讀上，音段組和超音段組都進(jìn)步顯著；音段組在“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度”上優(yōu)于超音段組；在即興講述上，只有超音段組取得了較大進(jìn)步。從上述研究結(jié)果來看，我們還不能對音段教學(xué)和
超音段教學(xué)孰先孰后下結(jié)論。在兼顧音段和超音段的教學(xué)中，國內(nèi)外語音教材在安排中體現(xiàn)出了兩種不同的教學(xué)順序，如Orion（1999）和Grant（2008）支持先超音段、后音段的講解順序，而Hancock（2003）和楊立民（2006）支持先音段、后超音段的講解順序。
關(guān)于音段和超音段的語音教學(xué)研究雖然很多，但大部分都是針對大學(xué)生的研究，針對高中生語音教學(xué)的并不多。目前筆者尚未發(fā)現(xiàn)專門針對高中生音段和超音段教學(xué)順序和效果的研究。那么，音段音位知識和超音段音位知識，到底應(yīng)該先學(xué)哪個？從學(xué)生的角度來看，哪一類知識對他們提高語音能力幫助更大？帶著這些疑問，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查和短期的教學(xué)實驗，考查不同的教學(xué)順序在促進(jìn)高中生語音能力方面的功效差異。A班實施“先音段、后超音段”的教學(xué)順序；B班實施“先超音段、后音段”的教學(xué)順序。實驗以語音教學(xué)順序為自變量，以語音考試成績?yōu)橐蜃兞?。提出兩個研究問題：（1）哪種語音教學(xué)順序更有利于提高高中生的聽說能力？（2）從學(xué)生角度來看，語音課上教的哪些知識點對他們的語音表達(dá)幫助更大？這些有用的知識點是音段音位的，還是超音段音位的？
三、研究過程
（一）研究對象
參加本次研究的對象是筆者所帶的兩個高二年級普通文科班，共106名學(xué)生，年齡均在16-17歲之間，其中男生38人，女生68人。英語水平達(dá)到中學(xué)英語七級或八級，對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。但他們注重筆試，輕視口語，語音語調(diào)較生硬，可能是受本省方言的影響，常常有吞清輔音和濁輔音的現(xiàn)象。
（二）教學(xué)方法
在A班，學(xué)生接受“先音段、后超音段”的語音教學(xué)模式。實驗前5周，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個音素發(fā)音方法和發(fā)音口形、單詞重音等內(nèi)容。通過看視頻、聽錄音的方法，反復(fù)跟讀、模仿、練習(xí)。歸納某些音素的拼寫規(guī)則，如/i:/ ea，ee，辨讀含有讀音相近的音素的單詞，如leaf/leave，They race/raise horse here.等。后5周，進(jìn)行超音段音位學(xué)習(xí)。講音段音位時不講超音段音位的知識，反之亦然。
在B班，學(xué)生接受“先超音段、后音段”的語音教學(xué)模式。教學(xué)過程分三步：
（1）聽錄音，感知超音段音位特征
每節(jié)課請學(xué)生聽一段獨白或?qū)υ?，感受某一個超音段語音特征。學(xué)生互相交流討論自己對這種超音段音位特征的理解。
（2）教師解釋超音段音位特征
教師講解并指導(dǎo)學(xué)生在什么情況下使用這種超音段音位技巧。
（3）標(biāo)注超音段音位特征并模仿練習(xí)
再聽一遍錄音，請學(xué)生把重讀的單詞加下畫線，并跟讀錄音。以下面這個購物清單為例，它們的重讀詞都分別是第二個詞和第四個詞（下畫線部分），重音模式為“。○ ?！稹?，讀起來節(jié)奏輕快，形成了一種類似音樂的節(jié)奏。
超音段音位訓(xùn)練除了上述介紹的重音，還有以下兩種：語調(diào)和音渡。英語語調(diào)分為升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)與和平調(diào)五個基本調(diào)式；音渡包括連讀、同化、不完全爆破或失去爆破、弱讀等技巧。
（三）數(shù)據(jù)收集
數(shù)據(jù)的收集來自調(diào)查問卷和前后測成績。實驗前問卷調(diào)查了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生已經(jīng)掌握的語音知識點；實驗后問卷調(diào)查了學(xué)生對自己所接受的語音教學(xué)方法的評價。實驗前和實驗后兩次語音測試內(nèi)容包括四部分：朗讀20個音素；朗讀10個句子；朗讀一個段落；2分鐘的即興敘述。學(xué)生的語音考試用語言功能室的電腦進(jìn)行錄音。由兩位教師評分，取兩個教師給的均值
為學(xué)生的最后得分。評分標(biāo)準(zhǔn)借鑒廣東省2011年高考英語聽說考試的評分標(biāo)準(zhǔn)。
四、數(shù)據(jù)分析
筆者首先通過分析實驗前的問卷調(diào)查，了解受試實驗前的語音背景知識；然后通過對前后測試成績的分析，看看哪種語音教學(xué)方法的效果更佳；最后，通過實驗后的問卷調(diào)查，了解學(xué)生喜歡哪一種語音教學(xué)方法。
（一）實驗前兩個班學(xué)生的語音知識背景
實驗前筆者首先對兩個班學(xué)生（共計106人）的語音學(xué)習(xí)態(tài)度和接受的語音知識進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，76%的受試認(rèn)為學(xué)習(xí)語音很重要；39%的受試學(xué)過音段知識，即元音、輔音和音素拼寫規(guī)則；只有19%的受試學(xué)過超音段知識，即重音、語調(diào)和音渡；僅有16%的受試能區(qū)分音段和超音段?？梢妼W(xué)生接受過的語音教學(xué)以音段音位訓(xùn)練為主。表1顯示相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)過如何發(fā)48個音素（69%），如何讀準(zhǔn)相近的單詞或句子（47%），以及如何歸納某些音素的拼寫規(guī)則（33%）。這些教學(xué)活動以音標(biāo)教學(xué)為主導(dǎo)。
接受超音段音位訓(xùn)練的學(xué)生比接受音段音位訓(xùn)練的學(xué)生比例要小得多。學(xué)生接受的超音段音位訓(xùn)練以語調(diào)訓(xùn)練為主，其次是單詞重音訓(xùn)練，再次是涉及爆破音、輔音連綴、連讀、同化和弱讀等過渡技巧訓(xùn)練（40%，36%，35%，15%，13%），表達(dá)英語節(jié)奏感的句重音反而受到了很大的忽視（15%）。
表1 實驗前學(xué)生接受的語音知識點
表2 學(xué)生更喜歡的語音教學(xué)方法
（二）學(xué)生更喜歡的語音教學(xué)方法
實驗后，為了了解學(xué)生更喜歡哪一種語音教學(xué)
方法，筆者又進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，68.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)音段音位知識，后學(xué)超音段音位知識（見表2）。
（三）前后測試結(jié)果分析
實驗前，為了檢查受試的語音水平，筆者對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了前測。內(nèi)容包括四部分：朗讀20個音素和對20個音素辨音；朗讀10個句子；朗讀一個段落；2分鐘的即興敘述。兩個班的平均成績?yōu)?8.3和56.8。為了確認(rèn)這個平均分是否達(dá)到顯著性差異，筆者用SPSS軟件進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，兩個班學(xué)生的語音平均分差異沒有達(dá)到顯著性水平（t=3.624 , df=104 , p=0.886＞0.05），處于基本相同的水平。
經(jīng)過10周的語音學(xué)習(xí)后，兩個班又進(jìn)行測試。后測成績顯示，兩個班的語音成績都得到一定程度的提高：A班的語音平均分提高了7分，B班的語音成績提高了13分。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，兩個班的平均分差異達(dá)到了顯著性水平（t=3.514, df=104, p=0.02＜0.05）：接受“先超音段、后音段”的教學(xué)方法效果更佳。
實驗前后測試數(shù)據(jù)的結(jié)論與問卷調(diào)查得出的結(jié)論相左。測試成績表明，“先超音段、后音段”的教學(xué)順序效果更佳；而問卷調(diào)查的結(jié)果表明“先音段、后超音段”的教學(xué)順序更受學(xué)生歡迎。測試的數(shù)據(jù)具有客觀性，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)感受也要得到重視和滿足。因此，對于研究問題（1），在音段和超音段的教學(xué)順序上，本研究難以得出肯定的結(jié)論。
（四）非常有幫助的語音知識點和語音教學(xué)活動
為了回答研究問題（2），筆者在實驗后調(diào)查了學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”的語音知識點和教學(xué)活動，結(jié)果見表3。65%的學(xué)生認(rèn)為語音課上學(xué)習(xí)的48個音素發(fā)音對他們的語音學(xué)習(xí)“非常有幫助”。68%的學(xué)生認(rèn)為句重音知識“非常有幫助”。在實驗前，這方面的知識很受忽視，只有15%的學(xué)生懂得這方面知識。這就體現(xiàn)了超音段語音教學(xué)的作用。除了音段音位知識外，很大一部分學(xué)生（56%-81%）認(rèn)為超音段音位知識點“非常有幫助”（語調(diào)79%；句重音68%；詞重音81%；音渡56%）。
表3 學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”的語音知識點
表4 “非常有幫助的” 語音教學(xué)活動
學(xué)生感到對語音提高“非常有幫助”的教學(xué)活動首先是針對超音段音位的，尤其是音與音之間的
平滑過渡的練習(xí)。包括朗讀節(jié)奏強的詩歌，提高學(xué)生對英語節(jié)奏的掌握；通過朗讀單詞或詞組練習(xí)發(fā)爆破音、輔音連綴、連讀、同化和弱化；進(jìn)行具有交際意義的聽辯和對話練習(xí)等等（見表4）。
五、結(jié)語
本研究調(diào)查了高中生的語音知識背景，探究了“先音段、后超音段”和“先超音段、后音段”兩種語音教學(xué)方法對高中生語音學(xué)習(xí)的不同效果。研究發(fā)現(xiàn)絕大部分高中學(xué)生未接受過系統(tǒng)、科學(xué)的語音訓(xùn)練，少數(shù)懂一些語音的學(xué)生也是以接受過音素音位教學(xué)為主，他們接受的超音段音位的訓(xùn)練是有限的，尤其是忽略了語調(diào)、句重音這些方面的練習(xí)。本研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過10周的語音訓(xùn)練實驗，學(xué)生感到“非常有幫助”的教學(xué)活動首先是針對超音段音位的，尤其是音與音之間的平滑過渡的練習(xí)。這就正如桂燦昆（1981）所言：“固然，能準(zhǔn)確地發(fā)出英語的元音、輔音，掌握英語的音段音位是必要的基本功。但這只是解決了最初步的而不是最關(guān)鍵的問題，關(guān)鍵問題在對超音段音位的掌握。”
筆者認(rèn)為高中生應(yīng)該在剛進(jìn)入一年級時就接受正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，指導(dǎo)他們夯實語音基礎(chǔ)。語音教學(xué)重點應(yīng)放在教授48個音素的正確發(fā)音和加強語調(diào)、重音和音渡等超音段音位的教學(xué)上。至于兩種語音知識講授的先后順序，教師可以靈活處理，可以讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)音段或超音段的，教師向?qū)W生說明兩種學(xué)習(xí)順序的利與弊，給他們自主選擇的機會?；蛘邍L試兩種順序以交叉的方式進(jìn)行；也可以按照分層教學(xué)法，對于語音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，把音段音位教學(xué)放在首位，對于語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則強化超音段音位訓(xùn)練，以提高這些學(xué)生的話語自然和流利程度（張連繼，2009）。
本文只初步探究了部分高二年級文科班學(xué)生的語音知識，以及語音教學(xué)中音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)先后順序的教學(xué)效果。所得的結(jié)論有以下局限性：首先，受試范圍小。本年級有文科班和理科班，還分為重點班和普通班，這次研究因能力所限，沒有對具有較高英語水平的重點班進(jìn)行探究。其次，實驗時間短。語音的教學(xué)內(nèi)容多，尤其是掌握好超音段語音技巧需要大量的練習(xí)，10周的實驗時間有些倉促，如果能延長至學(xué)期末，效果應(yīng)該更明顯。因此，本文所報告的數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果存在一定的局限性，仍有待進(jìn)一步的探討和研究。
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通信地址：523320 廣東省東莞市石龍中學(xué)
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編輯：盧曉萌
G623. 31
C
1009-2536 (2014) 04-0010-05
2014-03
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