陶本友

初中物理中考結(jié)果是初中階段物理學(xué)科終結(jié)性評價的主要依據(jù)之一，其結(jié)果既是學(xué)生的畢業(yè)成績，也是高中階段學(xué)校錄取選拔新生的主要依據(jù)，落實基礎(chǔ)、貼近生活、注重探究、考查全面是它的基本準(zhǔn)則。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的結(jié)果，目標(biāo)是要全面、準(zhǔn)確地反映物理學(xué)科學(xué)習(xí)的水平，同時又能對義務(wù)教育階段的課程改革起到促進作用，尤其是發(fā)揮對課堂教學(xué)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。下面結(jié)合一實例來具體說明。

例1.放在水平桌面上的杯子，對桌面有壓力，下列有關(guān)“杯子對桌面壓力”的說法，正確的是（ ）

A.杯子對桌面的壓力是由于杯子發(fā)生形變而產(chǎn)生的

B.杯子對桌面的壓力是作用在杯子上的

C.杯子對桌面的壓力就是重力

D.杯子對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的

熟悉《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂）的老師都知道，壓力概念在新課標(biāo)中沒有明確提出，但該題不僅考查彈力的產(chǎn)生及力的作用效果知識，還考查壓力和重力的辨別，以及施力物體和受力物體等內(nèi)容。新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2.2.3指出：通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識力的作用效果。此題正是以杯子對桌面的壓力為實例，考查了彈力的產(chǎn)生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎(chǔ)知識。該題并不是對概念進行單純識記性考察，學(xué)生即便熟悉物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫彈力，了解什么是施力物體、受力物體，知道什么是壓力和重力等知識，但如果沒有真正理解知識的內(nèi)涵，也不易得出正確結(jié)果。所以該題能較全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對力、彈力等知識的學(xué)習(xí)水平，能突出考查學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力和分析、解決問題的能力，是一道難得的考查學(xué)生能力的好題。從本質(zhì)上看，此題重在思維過程，并不是要求學(xué)生考前做大量習(xí)題，如果學(xué)生僅僅是停留在對知識的識記層面上，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，是達不到良好效果的，這樣考查的確能充分展示學(xué)生的物理素養(yǎng)。

由此提出問題：我們到底需要怎樣的中考試題，中考試題應(yīng)發(fā)揮怎樣的效能？下面從三個角度進行分析。

一、中考試題應(yīng)突出基礎(chǔ)性

中考試題突出基礎(chǔ)，應(yīng)注重對新課標(biāo)中的基本概念和規(guī)律進行考查，特別是不能假借初高中知識銜接的名義任意加深試題的難度和廣度。

例2.（2012年安徽中考物理試卷第14題）我們可以用路程來描述物體的運動，還可以從初位置到末位置作出一條線段來表示物體位置的變化。如圖1所示，某物體分別沿兩條路徑從M點運動到N點：第一次先從M到P，再從P到N；第二次直接從M到N，則物體的兩次運動（ ）

A.路程相等，位置的變化相同

B.路程不等，位置的變化不同

C.路程相等，位置的變化不同

D.路程不等，位置的變化相同

此題的實質(zhì)是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，物體在某一段時間內(nèi)，如果由初位置移到末位置，則由初位置到末位置的有向線段就是位置的變化。物體位置的變化叫位移，屬于高中力學(xué)內(nèi)容。由圖1可知，物體第一次通過的路程是MP+PN兩段線段，第二次通過的路程是MN，從數(shù)學(xué)知識可知：MN

命制中考試題應(yīng)突出基礎(chǔ)，力求改變讓學(xué)生對基本知識死記硬背的傾向，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，沒有必要隨意拔高。應(yīng)強化對基礎(chǔ)知識的理解能力，以及運用這些知識分析和解決實際問題的能力進行考查。

二、中考試題應(yīng)增強探究性

中考試題應(yīng)以新課標(biāo)中的科學(xué)探究基本要求為依據(jù)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體現(xiàn)學(xué)生運用科學(xué)研究方法和思維有效解決問題的過程，重視對學(xué)生探究能力的評價，應(yīng)巧妙利用探究式學(xué)習(xí)過程的矛盾，把學(xué)生在知識形成過程中出現(xiàn)的疑問與認(rèn)知沖突作為引出問題的突破口，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究事物背后的“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入，從而發(fā)揮試題的正向引導(dǎo)功能。

例3.（2012年安徽中考物理試卷第9題）如圖2所示，利用動滑輪來提升一個物體，拉力F豎直向上。動滑輪其實就是一個變形的杠桿，請在圖中標(biāo)出它的支點O，并畫出F的力臂L。

我們知道，動滑輪是一種變形杠桿。杠桿在受到幾個力的作用下保持平衡時，這幾個力不會因支點的位置不同而改變其大小。在分析杠桿平衡時，我們?yōu)榱耸箚栴}簡化，通常選擇某個力的作用線上的一點作為支點，這樣該力的力臂為零，該力的大小不會對杠桿的平衡產(chǎn)生影響，求解某個未知量會變得簡便些。事實上，還可以這樣來認(rèn)識支點：杠桿繞支點的轉(zhuǎn)動屬于機械運動的一種形式，我們可以把支點理解成這種機械運動中的參照物，而機械運動中的參照物選擇是任意的，所以，研究杠桿平衡時支點的選擇也應(yīng)該是任意的。也就是說，在平時教學(xué)中，我們不能思維定勢，總是認(rèn)定必須要選取某一點為支點。

為此，我們來探究例3中的問題，如果不考慮滑輪的自重及摩擦，動滑輪受三個力作用，即兩邊繩子向上的拉力及所掛重物對滑輪向下的拉力。如圖3所示，任選一點O作為支點，過這點作動滑輪所受三個力F1、F2、G作用線的垂線，垂足分別為A、B、C，設(shè)滑輪的半徑為R，取OA=lx來研究F1與F2的大小。杠桿平衡條件為：G（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），由G=F1+F2關(guān)系將G用F1+F2代人該式可得：（F1+F2）（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），運算得到：F1R=F2R，即F1=F2，也容易得出F1=F2=G/2。實際上，在研究滑輪所受各個力的大小關(guān)系時，選擇任何一點作為支點都是可以的，只不過支點選擇得合適，計算方便而已，支點選擇不合適，計算可能較復(fù)雜。可見，支點位置不同不影響力之間的大小關(guān)系。對動滑輪而言，研究滑輪所受各力間的定量關(guān)系時，既然支點的選擇可以是任意的，而且根據(jù)題目所給條件，不論選擇哪一點作為支點都能確定兩力間的大小關(guān)系，那么，例3中要求考生“在圖中標(biāo)出它的支點O”的提法顯然是不妥的，至于“畫出F的力臂L”的要求，其答案更不是唯一的了，而命題者的意圖是想讓考生選擇滑輪左側(cè)與繩子的切點處作為支點，滑輪的直徑為力F的力臂，這樣一來，顯然束縛了學(xué)生的思維，對那些思維活躍的考生因答題過程與“參考答案”不同而失分是不公平的，所以，中考題目的編制，應(yīng)該謹(jǐn)慎且嚴(yán)密。

在課堂教學(xué)中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學(xué)生建立起物理概念，在學(xué)生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實際教學(xué)中如果這樣做了，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親身體驗為基礎(chǔ)而展開?？茖W(xué)探究是獲取體驗的有效方式，而目前我國的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對科學(xué)探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學(xué)探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學(xué)生并沒有在科學(xué)探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學(xué)生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)精神，更重要的是在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，獲得真實、全面而深刻的體驗，對知識地理解和實驗操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質(zhì)。因此，中考的探究題考查不能簡單化，應(yīng)力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實驗探究題才有價值，從而甄別出學(xué)生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導(dǎo)廣大教師在平時課堂教學(xué)中有效進行探究式教學(xué)，讓學(xué)生確實領(lǐng)悟知識，發(fā)展思維。

三、中考試題應(yīng)注重實踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實的生活情景中考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)達成水平，關(guān)注知識的社會價值，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的意識。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計算，是一道基礎(chǔ)題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關(guān)注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡單地運用公式F=ps來計算大氣對地球表面的總壓力。如果認(rèn)為地球是一個標(biāo)準(zhǔn)的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應(yīng)為0N，而參考答案的結(jié)果是5.1×1019N，這顯然是錯誤的。用該題情景考查初中學(xué)生，顯然誤導(dǎo)了學(xué)生，因為不僅學(xué)生這樣處理的方法是錯誤的，而且如果學(xué)生用這種思維對待今后高中物理矢量知識的學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生不利的影響。實際上，本題可作如下修改：我國的國土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對我國國土表面的壓力約為多少N（可近似認(rèn)為我國的版圖在地球同一平面上）。這樣一來不僅考查了相關(guān)知識，還特別突出了對情感態(tài)度價值觀這個維度目標(biāo)的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某同學(xué)將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學(xué)生對晶體熔點與雜質(zhì)是否有關(guān)的了解，以及凝華現(xiàn)象，對生活中常見的物態(tài)變化要有所認(rèn)識。冰與鹽混合后，冰的熔點降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質(zhì)，降低冰的熔點，使冰熔化；同時空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實驗，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對物理知識的體驗和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的熱情，有效提升了物理知識的社會價值。

我們提倡中考試題應(yīng)原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學(xué)生靈活運用知識分析、解決實際問題的能力，而且積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動實驗、大膽創(chuàng)新、拓展知識面，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體。教師可以反思平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領(lǐng)作用。主動把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體實例有機結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint

在課堂教學(xué)中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學(xué)生建立起物理概念，在學(xué)生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實際教學(xué)中如果這樣做了，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親身體驗為基礎(chǔ)而展開?？茖W(xué)探究是獲取體驗的有效方式，而目前我國的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對科學(xué)探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學(xué)探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學(xué)生并沒有在科學(xué)探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學(xué)生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)精神，更重要的是在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，獲得真實、全面而深刻的體驗，對知識地理解和實驗操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質(zhì)。因此，中考的探究題考查不能簡單化，應(yīng)力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實驗探究題才有價值，從而甄別出學(xué)生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導(dǎo)廣大教師在平時課堂教學(xué)中有效進行探究式教學(xué)，讓學(xué)生確實領(lǐng)悟知識，發(fā)展思維。

三、中考試題應(yīng)注重實踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實的生活情景中考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)達成水平，關(guān)注知識的社會價值，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的意識。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計算，是一道基礎(chǔ)題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關(guān)注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡單地運用公式F=ps來計算大氣對地球表面的總壓力。如果認(rèn)為地球是一個標(biāo)準(zhǔn)的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應(yīng)為0N，而參考答案的結(jié)果是5.1×1019N，這顯然是錯誤的。用該題情景考查初中學(xué)生，顯然誤導(dǎo)了學(xué)生，因為不僅學(xué)生這樣處理的方法是錯誤的，而且如果學(xué)生用這種思維對待今后高中物理矢量知識的學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生不利的影響。實際上，本題可作如下修改：我國的國土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對我國國土表面的壓力約為多少N（可近似認(rèn)為我國的版圖在地球同一平面上）。這樣一來不僅考查了相關(guān)知識，還特別突出了對情感態(tài)度價值觀這個維度目標(biāo)的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某同學(xué)將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學(xué)生對晶體熔點與雜質(zhì)是否有關(guān)的了解，以及凝華現(xiàn)象，對生活中常見的物態(tài)變化要有所認(rèn)識。冰與鹽混合后，冰的熔點降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質(zhì)，降低冰的熔點，使冰熔化；同時空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實驗，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對物理知識的體驗和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的熱情，有效提升了物理知識的社會價值。

我們提倡中考試題應(yīng)原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學(xué)生靈活運用知識分析、解決實際問題的能力，而且積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動實驗、大膽創(chuàng)新、拓展知識面，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體。教師可以反思平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領(lǐng)作用。主動把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體實例有機結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

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在課堂教學(xué)中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學(xué)生建立起物理概念，在學(xué)生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實際教學(xué)中如果這樣做了，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親身體驗為基礎(chǔ)而展開。科學(xué)探究是獲取體驗的有效方式，而目前我國的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對科學(xué)探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學(xué)探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學(xué)生并沒有在科學(xué)探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學(xué)生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)精神，更重要的是在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，獲得真實、全面而深刻的體驗，對知識地理解和實驗操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質(zhì)。因此，中考的探究題考查不能簡單化，應(yīng)力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實驗探究題才有價值，從而甄別出學(xué)生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導(dǎo)廣大教師在平時課堂教學(xué)中有效進行探究式教學(xué)，讓學(xué)生確實領(lǐng)悟知識，發(fā)展思維。

三、中考試題應(yīng)注重實踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實的生活情景中考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)達成水平，關(guān)注知識的社會價值，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的意識。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計算，是一道基礎(chǔ)題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關(guān)注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡單地運用公式F=ps來計算大氣對地球表面的總壓力。如果認(rèn)為地球是一個標(biāo)準(zhǔn)的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應(yīng)為0N，而參考答案的結(jié)果是5.1×1019N，這顯然是錯誤的。用該題情景考查初中學(xué)生，顯然誤導(dǎo)了學(xué)生，因為不僅學(xué)生這樣處理的方法是錯誤的，而且如果學(xué)生用這種思維對待今后高中物理矢量知識的學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生不利的影響。實際上，本題可作如下修改：我國的國土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對我國國土表面的壓力約為多少N（可近似認(rèn)為我國的版圖在地球同一平面上）。這樣一來不僅考查了相關(guān)知識，還特別突出了對情感態(tài)度價值觀這個維度目標(biāo)的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某同學(xué)將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學(xué)生對晶體熔點與雜質(zhì)是否有關(guān)的了解，以及凝華現(xiàn)象，對生活中常見的物態(tài)變化要有所認(rèn)識。冰與鹽混合后，冰的熔點降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質(zhì)，降低冰的熔點，使冰熔化；同時空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實驗，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對物理知識的體驗和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的熱情，有效提升了物理知識的社會價值。

我們提倡中考試題應(yīng)原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學(xué)生靈活運用知識分析、解決實際問題的能力，而且積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動實驗、大膽創(chuàng)新、拓展知識面，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體。教師可以反思平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領(lǐng)作用。主動把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體實例有機結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint