楊永泰

小學(xué)生《品德與生活（社會）》課程，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效途徑。如何對小學(xué)生的思想品德進(jìn)行有效評價，評價的頻度如何才為合理，成為當(dāng)前推進(jìn)小學(xué)生思想品德科學(xué)評價的重要課題。

一、有效性評價的特點(diǎn)

當(dāng)前，小學(xué)生《品德與生活（社會）》課程采用的評價方式多種多樣。具體包括：形成性評價、總結(jié)性評價和檔案袋評價。從評價主體上看，有自我評價、同學(xué)評價、家長評價和教師評價。應(yīng)該說，當(dāng)前的評價方式是積極有力的，與以前相比，具有非常大的改觀，效果明顯。評價對于小學(xué)生的思想品德形成來說，只是一種手段而絕不是目的。有效的評價將會是促進(jìn)小學(xué)生良好品德形成的助推器。有效的評價方式應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1. 適時。評價是激發(fā)學(xué)生情感轉(zhuǎn)變的過程。適時對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，會給學(xué)生留下最深刻的印象，而且針對性特別強(qiáng)。這就需要評價者善于觀察，仔細(xì)傾聽，善于捕捉各種信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)策略，做出中肯評價。

2. 適量。每個人習(xí)慣的形成都需要一個過程，在這一過程中，對逐個需要滲透的方面給予怎樣一個量的評價，需要我們認(rèn)真揣摩和驗(yàn)證，但對每個學(xué)生個體來講，必須是適量的。

3. 多元性。評價應(yīng)該是沒有固定模式的。一個人的品德是在道德輿論和社會風(fēng)氣的熏陶，以及學(xué)校道德教育的影響下形成的。如今的評價不再是教師的專利，放權(quán)于學(xué)生、家長，大家都參與對學(xué)生思想品德的評價，不僅能形成學(xué)校與家庭的合力，更能從各個層面對學(xué)生習(xí)慣的形成進(jìn)行強(qiáng)化，以寬容的態(tài)度，采取有針對性的方法幫助品行出現(xiàn)障礙的孩子，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)評價的真正價值。

4. 多樣性。是指評價方法要多種多樣。知識考查性的評價可以有，但更多的還是要放在具體的活動之中，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生多方面的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。擯棄以往那種“貼標(biāo)簽”式評價，注重形成性評價的過程評價。小學(xué)生良好品德的養(yǎng)成是一個長期的、復(fù)雜的過程，多樣性要求我們要多記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，以發(fā)展的眼光，動態(tài)地觀察學(xué)生，及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，糾正學(xué)生的某些回落行為，給予學(xué)生多次評價的選擇。

二、判斷評價有效性的方法

評價是否有效，歸根結(jié)底要看被評價者的表現(xiàn)如何?？傮w上講，可從以下四個方面進(jìn)行衡量：

1. 學(xué)生參與興趣能否持久保持。好的評價不在于評價的準(zhǔn)確度如何，而在于是否保護(hù)了學(xué)生的那份參與興趣。如果經(jīng)過一段時間的評價，學(xué)生的參與興趣呈下降趨勢，那么，采用的評價方式和方法就是不足取的。小學(xué)生品德的發(fā)展，經(jīng)歷一個由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程，正處于情感形成的關(guān)鍵期，其品德的形成既受社會生活條件的影響，也受心理發(fā)展規(guī)律的制約，如果不能使評價產(chǎn)生一種積極向上的強(qiáng)化力，評價則是無效的。

2. 被評價主體是否不斷進(jìn)步。良好的評價方式能成為學(xué)生成長中的一個起點(diǎn)、一個過程，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。因此，檢測評價是否有效或是高效，就要看學(xué)生在這種評價機(jī)制下，能否持續(xù)不斷地進(jìn)步。在學(xué)生個體身上，還表現(xiàn)為一些不良習(xí)慣逐漸消失或明顯減輕。

3. 被評價主體能否全面發(fā)展。學(xué)生的思想品德內(nèi)涵是多方面、極其豐富的。從心理方面看，學(xué)生品德結(jié)構(gòu)應(yīng)由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為四個要素組成，四者缺一不可。我們對被評價主體的考查不能單從某個方面進(jìn)行認(rèn)知，而是要全面把控。因?yàn)?，對于不同的被評價主體來講，某些方面改正的難易程度是不相同的。如果僅注重學(xué)生是否有進(jìn)步，而不注意全面考查學(xué)生思想品德的發(fā)展，就很可能無法對學(xué)生做出持續(xù)公正的評價，從而失去評價的有效性。

4. 被評價主體能否有創(chuàng)新性表現(xiàn)。最有效的評價方式是能激發(fā)學(xué)生“超?！卑l(fā)揮，在思想品德形成中有創(chuàng)新性的超常發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生的個性得到張揚(yáng)與發(fā)展，評價真正成為激勵、教育學(xué)生的一種手段。唯有如此，評價具有的“助推劑”的作用，才得以正常發(fā)揮。

三、評價的頻度

從時間上分，目前思想品德的評價分為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末評價；從階段上分，有注重過程的成長袋評價、總結(jié)性評價等。如果從細(xì)節(jié)上計評價的頻度，比如課堂上對學(xué)生的評價，活動中對學(xué)生的評價，認(rèn)定難度將大大增大。

對學(xué)生思想品德的評價頻度多少為合適，本人認(rèn)為不能一概而論。依據(jù)小學(xué)一年級到六年級，總體上，我們可以確定一個基本原則，即由高到低原則。就是說，小學(xué)一年級的評價頻度要高，然后逐年降低，至六年級為最低點(diǎn)。這是因?yàn)椋荒昙壍膶W(xué)生情感認(rèn)知偏弱，特別是低幼兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性，教師、家長必須對其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，細(xì)致地加以評價，不斷強(qiáng)調(diào)、多次強(qiáng)調(diào)才會達(dá)到有效效果。隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，評價的頻度也可隨之降低，但效果并不受影響。相反，如果頻度過高引起學(xué)生反感，則事倍功半。

另外，教師在課堂上對學(xué)生適時進(jìn)行的評價頻度，值得我們進(jìn)一步探究。因?yàn)?，教師在課堂上的一個認(rèn)可，哪怕是一個和藹的眼神，對學(xué)生的激勵作用都是非常巨大的，這一點(diǎn)也是其他方面難以取代的。把握教師在課堂上對每位學(xué)生的評價頻度，對整個課程評價的有效性探究將具有非常積極的意義。

（作者單位：福建省連城縣新泉中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）