趙俠

在農(nóng)村，“留守兒童”是個(gè)再普遍不過(guò)的詞匯了。農(nóng)村學(xué)校有超過(guò)60%的學(xué)生是“留守兒童”。有一些“留守兒童”，脾氣暴躁，陰冷、不愿與人交流，這讓我有些膽怯。我是一名剛剛踏入農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)老師，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這學(xué)期我任教低年級(jí)的音樂(lè)課，我想借音樂(lè)課抒發(fā)孩子的情感，讓那濃濃的情感在音樂(lè)課堂上綻放。當(dāng)我滿(mǎn)懷期待地想從孩子們的目光中獲得那一絲絲的感動(dòng)時(shí)，眼前卻是一片木然，一片無(wú)知，是我放的音樂(lè)失去了它的功效？或是演唱技巧不到位，還是我的情感滲透的不夠？還是他們真的不懂感情？我深深地陷入了失意之中……

偶然的機(jī)會(huì)讓我對(duì)這些孩子有了新的認(rèn)識(shí)，也讓我否認(rèn)了對(duì)他們的一些偏見(jiàn)看法。一次音樂(lè)課上，我教了一首課本外的歌曲，想試圖激發(fā)學(xué)生的情感體現(xiàn)。我把歌曲放到播放器里，讓學(xué)生聽(tīng)賞，結(jié)果格式不對(duì)，無(wú)法打開(kāi)。就把重重的筆記本電腦拿進(jìn)了班級(jí)，讓他們看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)歌曲。他們可能知道，我會(huì)放動(dòng)畫(huà)給他們欣賞，很是興奮。這是我頭一次看到他們這樣充滿(mǎn)童真燦爛的笑容。歌曲的內(nèi)容是關(guān)于“留守兒童”題材的歌曲MV。歌曲講述了一名留守小男童，每天呆的呆趴在窗子前，思念著在外打工的父母，盼望著父母回到自己身邊：（您折的紙鶴還放在我枕邊，您穿的棉衣還放在柜子里面，您講的故事書(shū)伴我每夜入眠。我多希望媽媽的手牽在我身邊，爸爸、媽媽、回家、回來(lái)吧！我會(huì)好好的聽(tīng)話。）歌詞樸實(shí)、感人。當(dāng)歌曲接近尾聲時(shí)，我忍不住自己的淚水，在眼眶里打轉(zhuǎn)，又怕學(xué)生看到，背對(duì)著學(xué)生，擦拭著眼淚。當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身，想要對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么的時(shí)候。一位同學(xué)起身說(shuō)：“老師，歌里的小孩真可憐”。還有部分孩子眼睛里閃爍著淚光。這是我沒(méi)有想到的。這一群天真的孩子，居然有這么大的情感觸碰?？粗麄?，我覺(jué)得自己太殘忍了，只想讓孩子有些情感體驗(yàn)，沒(méi)想到一年級(jí)的學(xué)生會(huì)有這么大的情感觸動(dòng)。也許他們真的想念自己的爸爸、媽媽了！我再次的被感動(dòng)了。沉默了片刻兒，不知道該說(shuō)些什么，帶著略微沉重的心情對(duì)學(xué)生說(shuō)：“爸爸、媽媽在外面辛苦掙錢(qián)，是為了我們更健康、更好的成長(zhǎng)，所以我們要更加的懂事，更加的努力學(xué)習(xí)，用你們的表現(xiàn)來(lái)回報(bào)爸爸、媽媽?！焙⒆觽儯坪趵斫饬宋业囊馑?。認(rèn)真的學(xué)唱著歌曲。也不在像平常那樣漫不經(jīng)心。

這次的教學(xué)給了我很大的收獲，讓我聽(tīng)到了孩子們的心聲。它觸及了“留守兒童”的心靈最深處，讓孩子們獲得了情感的共鳴。

可是我們平時(shí)的課堂（沒(méi)有多媒體、媒介的課堂）中我們?cè)撃檬裁磥?lái)感動(dòng)孩子們呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，及是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币虼?，在音樂(lè)教學(xué)中，教師首先應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感動(dòng)力。只有當(dāng)教師把真情實(shí)感傾注到音樂(lè)之中，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳狀態(tài)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)歌唱技巧并不是音樂(lè)教學(xué)中最主要的要求。因?yàn)槟挲g特征的原因，音樂(lè)技巧的把握并不是很完善。

在歌唱教學(xué)中，情感的表現(xiàn)是建立在歌唱技術(shù)基礎(chǔ)上，在一定的條件下，情感也可以反過(guò)來(lái)帶動(dòng)歌唱技術(shù)的提高，歌曲生動(dòng)的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，這種情感上的演唱欲望，從而收到在單純歌唱時(shí)所未能達(dá)到的效果。這種效果，不僅僅是演唱，更重要的是學(xué)生真正意義上的情感體現(xiàn)。

我終于明白，有些“留守兒童”為何會(huì)變得如此冷漠。他們平日里，除了爺爺奶奶給予的吃飽穿暖外，沒(méi)有任何的情感交流。來(lái)到學(xué)校也只能對(duì)著冰冷的黑板。無(wú)法得到父母的關(guān)懷和呵護(hù)，心里想說(shuō)的話也沒(méi)人傾訴。隨著時(shí)間的推移，可愛(ài)天真的孩童，就慢慢變得陰冷、不愛(ài)說(shuō)話。從那次音樂(lè)課以后，我就經(jīng)常與他們交流，鼓勵(lì)他們。讓他們說(shuō)說(shuō)自己的心里話，讓他們知道，老師是愛(ài)著他們的，自己并不孤獨(dú)。

對(duì)于“留守兒童”我們要做出對(duì)比一般孩子更多的關(guān)懷與照顧，對(duì)學(xué)生有熱愛(ài)之情。要努力給“留守兒童”創(chuàng)造一個(gè)平等、互愛(ài)、輕松、愉快，師生間相互需要得到滿(mǎn)足的和諧氣氛。用“情感音樂(lè)”讓孩子幼小的心靈得到應(yīng)有的溫暖。

（作者單位：安徽省亳州師專(zhuān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）