丁春紅

新課改理念下，學生自主學習能力越來越受到教育工作者的重視。學習單教學模式可以有效提升學生的自主學習能力，促使學生產(chǎn)生更高的學習熱情，讓學生主動投入到學習過程中。在小學語文三四年級閱讀教學過程中，借助學習單設計理念，不斷激勵和促進學生自主學習和應用學習單模式，能使閱讀教學更加高效。

一、設計學習單，激發(fā)學生自主學習的熱情

在小學語文教學過程中，教師應該分析學生的學習特點和興趣愛好，展開針對性的教學策略，促使學生提升學習興趣。在小學三四年級語文教學過程中，借助學習單的教學策略，鞭策和鼓勵學生自主探究、自主分析和實踐，與其他同學相互交流和探討，獲得自身閱讀感悟的同時，也提升合作交流能力。

例如，在蘇教版四年級語文《天鵝的故事》教學過程中，教師借助學習單，開展“快樂學習，深入分析”的教學活動。

請找出前后照應的句子：

對比分析一只天鵝與一群天鵝的力量：

文章的主要中心思想：

結(jié)合現(xiàn)實，請同學們自己想出保護動物，熱愛環(huán)境的

標語：

學習單引導學生對文章中的故事產(chǎn)生興趣，并不斷深入分析和思考，進一步結(jié)合實際分析與討論環(huán)境保護、熱愛大自然、與自然和諧相處等實際話題。

二、設計學習單，促使學生積累優(yōu)美語句

閱讀的延伸與擴展，是擴大學生閱讀量，豐富學生知識的關(guān)鍵。小學生處于語文學習的基礎階段，三四年級的學生閱讀基礎薄弱，需要在此基礎上不斷提升和豐富，從而實現(xiàn)知識的積累和加強，獲得更多各方面的知識，為以后的學習和生活奠定基礎?；谛W三四年級學生的認知能力和特點，大部分學生缺乏學習的主動性，所以，教師可以精心設計符合學生需要的學習單，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主積累優(yōu)美語句，并擴大閱讀范圍，促進高效積累和提升。教師設計學習單的過程中，需要重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵學生加強課外閱讀。學校提供更多的閱讀資源，教師組織開展閱讀活動和討論心得活動，從而促進學生有效積累和高效提升。

例如，關(guān)于蘇教版三年級《趕?！放c《荷花》這兩篇文章的教學，可以借助學習單策略展開對比教學。分析這兩篇文章的相似處，都是寫景，語言優(yōu)美獨特，并且清新自然。對這兩篇文章的教學，教師既要促進學生了解單獨文章的中心思想和寫作手法，也可以借助學習單引導學生進行對比分析，促進學生在對比中積累優(yōu)美語句，掌握不同的描寫手法，使得學生能夠收獲到更多的知識，提升學生學習興趣，拓展學生學習范圍。

學習單的設計，也可以根據(jù)學生的興趣愛好進行自主設計，在完成學習單的過程中，學生能夠深入分析文章內(nèi)容，并展開知識的拓展與想象，充分積累文章的優(yōu)美句子，也激勵學生拓展閱讀，實現(xiàn)閱讀能力和素材積累的提升。

三、設計學習單，促使學生提升語文技能

小學語文教材中有很多精彩的名著選段，也有很多關(guān)于神話或者是民間故事類型的文章，都是經(jīng)典的文化遺產(chǎn)。小學三四年級學生的閱讀教學，教師應該向?qū)W生宣傳我國古代的文化魅力，引導學生集成和發(fā)揚古代文化經(jīng)典，首先就需要從學習和領(lǐng)悟這些著作和文章的魅力出發(fā)，引導學生逐步深入探究。教師制作學習單，引導學生深入分析文章內(nèi)在的故事情節(jié)、人物特點、表現(xiàn)手法、思想感情等等，借助學習單拓展學生思維，促進學生提升學習技能。

例如，關(guān)于蘇教版語文三年級下冊中《李廣射虎》這篇文章的閱讀教學，教師開展學習單教學策略，引導學生深入探討古代文化經(jīng)典，拓展學生視野，引導學生步入歷史名著的殿堂?！独顝V射虎》是《史記》中的經(jīng)典選段，其故事情節(jié)波動，描寫人物英勇豪邁，語言方面各具特色，在教學的過程中，教師可以借助學習單，引導學生對故事中人物性格特點、動作描寫、射虎經(jīng)過進行深入分析，并針對“射”這一過程展開議論和分析。

在文章中畫出描寫主人公動作的句子：

文章描寫的是什么樣的故事?

文章是如何表現(xiàn)主人翁英勇無比的?

學生可以根據(jù)學習單的話題進行小組討論和分析，由“想、說、論”這三步敘述文本，同時，引導學生對《史記》、《三國演義》等經(jīng)典著作中自己喜歡的故事情節(jié)做出闡述，與同學交流自己的閱讀感悟。由學習單的任務形式，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生視野，延伸閱讀，提升學生的綜合能力，激發(fā)學生的自身潛能。

四、設計學習單，強化學生掌握閱讀策略

教無定法，學有定方，閱讀學習也有一定的策略，而教師的工作，是引導這些小學生更好地掌握閱讀策略，從而實施自主閱讀學習過程。閱讀策略是有意識調(diào)整和運用的靈活的閱讀方法。閱讀策略的提升是提高閱讀效率的關(guān)鍵。掌握和運用好閱讀策略，才能使學生高效完成閱讀任務。

例如，《三顧茅廬》的學習，可以借助學習單實施人物身份、語言、性格、動作對比進行閱讀教學。教師精心設計學習單，從文章的體裁性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學習單的設計理念，展開學生自主閱讀過程。這篇文章在設計結(jié)構(gòu)、語言風格、具體的描寫方面，都具有一定的特色，主要通過兩個人的行為來展開人物性格和故事的描寫，由對話、敘述故事等體現(xiàn)出不同人物在看待事物時的不同態(tài)度。在學習單基礎上，引導學生分角色朗讀課文，深入體會文章的中心思想。

關(guān)于《三顧茅廬》這篇文章的教學策略，教師可以從這幾個方面入手引導學生進行分析:

第一、劉備的人物形象如何?第二、張飛的語言特點;第三、找出張飛前后語言和行為對比的不同態(tài)度，分析其前后態(tài)度的變化;第四、諸葛亮的智慧之處;第五、文章整體中心思想。結(jié)合一系列的對比引導學生自主閱讀學習，總結(jié)出人物的性格特點。通過學習單的形式，引導學生積累重要的詞匯“三顧茅廬、群雄紛爭、蜿蜒起伏、茅塞頓開、青翠欲滴”等等，學生自主設置學習卡，并在有效掌握優(yōu)美詞語、句子的同時，從文章中學習為人處世的智慧，學會謙虛謹慎，恭敬有禮，提升綜合素質(zhì)。

結(jié)合新課標理念，探討以人為本和因材施教閱讀教學實踐方案，實踐學習單教學策略，從學生的認知水平出發(fā)，能有效促進學生提升學習熱情，同時也能促進學生積累優(yōu)美語句、提升閱讀技能、掌握閱讀技巧。教師實施學習單設計教學策略的關(guān)鍵，就是了解學生的基礎和興趣特點，以學生為本，因材施教，實現(xiàn)對學生興趣的提升和策略的指導，讓學生更加主動地學習，起航自主學習和閱讀之旅，在積累素材的同時，為今后的學習和生活奠定堅實基礎。