沈云霞

隨著知識經(jīng)濟的全球化，各國的英語教學競爭也越來越激烈。一方面，很多英語教師在英語教學上不辭辛勞地花了大量時間和精力。另一方面，很多學生在“整齊劃一”的課堂模式里逐漸喪失興趣和信心，學習效率低下。因此，在英語課堂上教師如何提高學生的英語學習興趣和課堂效率已成為中學英語教師的一項迫切任務(wù)。

根據(jù)新的課程標準，教師既要加強自身的修養(yǎng)，更要加強對學生個體差異的了解與研究。每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生得到全面發(fā)展，具有持續(xù)學習和終身學習的能力，教師就必須深入了解學生、理解學生、幫助學生。學生是教師的教育對象，然而學生又是千差萬別的。教師應當從以下幾方面了解學生：

一、了解學生的母語差異

英語是一門與我們的母語完全不同的語言。與母語一樣，英語有其特定的文化、歷史背景，有其獨特的語法結(jié)構(gòu)和表達形式。然而，在純母語的語言環(huán)境中，英語的學習或多或少都會受到負面的影響。學習英語意味著學習一種新習慣。由于學生已有的母語水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀，因而母語對學生學習英語的影響也是迥然不同的。教師要針對學生的各自已有的母語差異進行有針對性的指導，將個別指導與集體指導有機結(jié)合。

二、了解學生的認知差異

在英語教學實踐中，學生可分為場獨立型與場依存型。場獨立型學生在課堂上通常表現(xiàn)出善于分析、注重細節(jié)、句型操練能力強、獨立學習能力強等特點。場依存型學生樂于參與更多的互動，并尋求與其他的同學有更多的接觸。教師應當使這兩類學生優(yōu)勢互補，合理建構(gòu)學習小組，多進行合作學習，促使小組形成良性循環(huán)，有效地消除兩極分化現(xiàn)象，提高學生的學習積極性。

三、了解學生的情感差異

首先是動機與態(tài)度的差異。動機是激勵人們進行某種活動的內(nèi)在原因和根本動力。害怕、厭惡英語的學生，其“病”之源在于沒有想學的動機。在實際教學中，教師要根據(jù)他們的不同“病因”，采取不同的“醫(yī)療”手段，幫助學生消除心理上的消極暗示。其次要關(guān)注學生的焦慮狀況。在英語學習中，焦慮的產(chǎn)生與學生所感受到的對其自尊威脅有關(guān)。適度的焦慮會對學生的英語學習產(chǎn)生促進作用。

四、了解學生的學習風格差異

根據(jù)學生學習英語的習慣，可將他們分為視覺型、聽覺型和動觸型。視覺型學生有很強的視覺性記憶，接受視覺信息效果好，但是他們接受語言指導較差，不易分辨聽覺刺激。聽覺型學生擅長語音辨析、交際，接受語言信息能力強，但是他們完成書面作業(yè)和抄寫有困難，運動技能較弱。動觸覺型學生喜歡形式多樣的課堂活動，是課堂活動的積極分子，有較強的動手能力，但是他們書面考試成績欠佳，通過視覺、聽覺接受信息的能力欠佳。教師應當了解這些差異并采用不同的教學策略。

誠然，學生個體的差異還有許多，而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師應當了解學生的差異，尊重學生的差異，努力改變教師自己的舊有習慣。在教學過程中，教師應努力實施差異性教學，不斷探索適合學生發(fā)展和新課程標準的教學策略，教師應努力做到以下幾點：

1.教師在面向全體學生的基礎(chǔ)上要尊重學生的個性

教師要以每個學生先天語言稟賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境和教育影響下，盡可能挖掘和發(fā)揮其語言潛能，使其獲得穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的英語知識水平、能力結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)。教師要注重教育的發(fā)展功能，強調(diào)開發(fā)人的智力、開發(fā)人腦資源，使學生的個性特長得以主動、和諧的發(fā)展；教師要重視發(fā)展學生的交往能力、表達能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力；教師要重視培養(yǎng)學生不斷進取的意志和品格。教師應堅持以人為本，重視完整的英語語言教育和全面的英美文化熏陶，堅持因材施教，發(fā)展學生的個性，使學生學得生動、活潑，使其語言天賦得到和諧主動發(fā)展。

2.教師要不斷改變舊有的教育質(zhì)量觀念

長期以來，由于教育思想認識上的缺陷，帶來了質(zhì)量觀的片面性，這就是重知識、輕能力；重理論、輕實踐，而且往往是以考試分數(shù)的高低作為評價教學質(zhì)量的主要指標，甚至是唯一的指標。在新課程標準下，教育并不單純?yōu)榱松龑W，而是提高全體學生的英語水平，使他們的英語素質(zhì)全面得到提升。教師應注重激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的適合個性發(fā)展的學習習慣，為進一步深造打好基礎(chǔ)。

3.針對學生的個體差異，進行差異性教學

所謂差異性教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學模式。教師在實施差異性教學時應注意以下幾點：

首先，教師要在教學目標和教學內(nèi)容上要分層。教師首先在了解班級學生的學習基礎(chǔ)、認識興趣、學習能力之間存在的各種差異的基礎(chǔ)上分層設(shè)定教學目標內(nèi)容。設(shè)計教學目標必須具有一定彈性，讓學生有一定的目標選擇的余地。教師要使學生明確教學目標的下限，即最低標，了解達到怎樣的水平才是基本合格的。至于教學目標的上限，不宜作出硬性的規(guī)定。教師要鼓勵學有余力的學生更上一層樓，充分發(fā)揮自己的潛力。宏觀上我們要面向全體學生，微觀上我們可以分別對待。對不同水平的學生，可以分層要求，讓每個學生都能從自我出發(fā)，循序漸進。

其次，教師在英語課堂的訓練也要分層，使不同層面的學生都能有所發(fā)展和提高，努力使每一個學生都有展示的機會，讓他們很熱情地投入課堂教學中。教師在教學活動中，應根據(jù)學生的差異進行分組，每個小組成員的構(gòu)成要注重優(yōu)秀生與待進生、男生與女生、內(nèi)向生與外向生等方面的搭配。既要防止優(yōu)秀生“大包大攬”，又要避免待進生“冷眼旁觀”的現(xiàn)象。教師應當引導每個小組合理分配角色，輪換角色，使小組成員間建立積極互賴的關(guān)系，使每個成員都面臨均等的成功機會。長此以往小組內(nèi)便會出現(xiàn)“近優(yōu)者優(yōu)”的現(xiàn)象。

最后，教師要對學生的學習策略進行差異性指導。學生不同，學習方式也不會完全相同。教師在課堂上應為學生創(chuàng)造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適合自己的方式、自主地進行學習，從而有效落實學生的主體地位。教師要鼓勵學生自定目標、自選方法并進行自我調(diào)控。教師應鼓勵不同的學生根據(jù)自己的已有的基礎(chǔ)和學習水平，自己制定學習目標。如學習能力較強的孩子可以要求自己在一節(jié)課內(nèi)按照規(guī)定的要求掌握新內(nèi)容。學習能力或?qū)W習基礎(chǔ)較薄弱的學生可以把掌握的時間放寬一些，根據(jù)自己的實際，作低一點的要求。學生在實現(xiàn)目標時，可以自己選擇學習方法和學習伙伴。例如，有的孩子表現(xiàn)欲強，就讓他當小老師，教大家學習新知識；有的孩子喜歡找小伙伴一起學習，在交流中提高能力；有的喜歡讀故事，在具體的語言環(huán)境中獲取知識。此外，在學習過程中，教師應通過其他學生的評價以及自己對自己的評價來促進學生的自我反省和不斷調(diào)控，以促使自己盡快順利完成各自的任務(wù)。

總之，教師在英語課堂上，要具有開放性，要真誠面對學生的差異，允許并理解學生的差異，要在充分考慮每一個學生的特點的基礎(chǔ)上因材施教，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而促進每個學生的全面的發(fā)展。在教學實踐中，教師要不斷學習新課程改革的精髓，既要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，更要不斷深入了解學生，挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動探索，從而不斷調(diào)整自己的教育教學方法和策略來促進英語課堂教學效率的提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市岡中初級中學）