李逢寶，朱建軍

（萊蕪職業(yè)技術學院，山東 萊蕪 271100）

高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設的探討

李逢寶，朱建軍

（萊蕪職業(yè)技術學院，山東 萊蕪 271100）

我國的高職高專院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模在逐年增加，如何為社會培養(yǎng)出更多高技能的實用型人才，這就對高職高專院校的教師隊伍提出更高要求。論文探討的是高職高專建筑專業(yè)群如何建設一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，在教育觀念、創(chuàng)新意識、師德師資、技術能力等方面有所突破，從而保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)，為高職高專建筑專業(yè)群的師資隊伍建設起到積極的作用。

高職高專；建筑專業(yè)群；雙師型教師隊伍；建設

高職高專院校作為高等教育的重要組成部分之一，其特點是為社會輸送實用型人才，而教師是實現(xiàn)這一目標的主體。高職高專建筑專業(yè)群的教師的素質(zhì)和水平直接影響學生將來的技術和能力，所以說高職高專建筑專業(yè)群的教師除了要具備各類專業(yè)教師的基本素質(zhì)外，還需具備教師和師傅的雙重身份，既能講授理論課，又能指導建筑專業(yè)實訓操作，這就對高職高專建筑專業(yè)群的教師隊伍建設提出了更高要求。

一、簡述“雙師型”教師的概念界定

當前我國各類高職高專院校已認識到“雙師型”教師隊伍建設的必要性，但是當我們關注“雙師型”教師隊伍建設的同時，又在如何界定“雙師型”教師的標準上產(chǎn)生了許多紛爭。那么，到底什么樣的教師才能成為“雙師型”教師呢？目前有多種說法，例如雙職稱、雙證書的說法，雙層次的說法，雙能力的說法，雙元認識的說法等等，這些名目繁多的界定標準，歸根結(jié)底是因為對內(nèi)涵認識的不同造成的，而筆者的理解更傾向于雙層次的說法。

雙層次的說法主要認為，“雙師型”教師的標準是由其在教育活動中的理論知識和實踐能力共同組成，它包括教師的專業(yè)知識和專業(yè)技術能力，以及對學生的價值引導和職業(yè)指導。這種界定標準，避免了高職高專院校在實際工作中用雙證書、雙職稱等這些形而上學的東西，形成教條主義的形式，從而給“雙師型”教師的真正內(nèi)涵造成誤區(qū)。在筆者看來，“雙師型”教師首先要有教師的基本能力和素質(zhì)，例如對教育事業(yè)的熱愛，對學生的尊重和師生之間的平等，利用先進的教育理念教書育人，具備良好的職業(yè)道德等。其次，“雙師型”教師必須具有堅實的教育功底，對學生進行理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，引領學生進入他們的專業(yè)領域，不僅掌握行業(yè)基本技能，更要教給學生行業(yè)的職業(yè)道德。另外，“雙師型”教師還要善于接受新知識觀念，不斷更新自己的知識能力，具備一定的創(chuàng)造能力，適應當今社會的發(fā)展變化。

二、高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀分析

1.“雙師型”教師的數(shù)量問題。近些年我國的高職高專院校發(fā)展迅速，各類院校都比較重視“雙師型”教師隊伍的建設，也采取了相應的措施大力培養(yǎng)“雙師型”教師，但是高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師的數(shù)量還是嚴重短缺，在教師中所占的比例達不到要求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我們的高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師所占比例平均為百分之四十左右，“雙師型”教師數(shù)量比例較低。

2.“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)問題。我國的建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍中，中青年教師數(shù)量大大增加，四十歲以下的專業(yè)任課教師占到百分之八十以上，“雙師型”教師的平均年齡為三十五歲左右，這種年輕的師資隊伍結(jié)構(gòu)給高職高專建筑專業(yè)群的教育帶來生機和活力，但也存在一定的問題。這些問題主要表現(xiàn)為教師不太安于現(xiàn)狀，容易受到物質(zhì)利益的誘惑，對工作的專注度和嚴謹度受到影響，另外年輕教師的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗較為欠缺，難以挑起重擔，需要院校對其進行深入有序的培養(yǎng)，因此說中年教師的比例應適當提高。

3.“雙師型”教師的學歷結(jié)構(gòu)問題。在高職高專建筑專業(yè)群的師資上，高學歷的教師數(shù)量偏少，也達不到教師法中規(guī)定的全部為本科學歷任職資格這一要求，有的教師為?？茖W歷，建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)為中間大、兩頭小的現(xiàn)狀。我們的高職高專建筑專業(yè)群有的是由原來的高?；蛑袑＾D(zhuǎn)型而來，還有一些是民辦高校以及成人教育轉(zhuǎn)型的，原來的教師很多是在中專層次的教育工作者，在轉(zhuǎn)型后他們的學歷還來不及提高，使得學歷整體結(jié)構(gòu)達不到國家辦學要求。

4.“雙師型”教師的職稱問題。我國高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍中職稱結(jié)構(gòu)比例基本符合國家教學的要求，但是從年齡結(jié)構(gòu)的分析來看，高職稱的“雙師型”教師老齡化現(xiàn)象較為嚴重。這種現(xiàn)象將造成后備力量不足，學科帶頭人逐步減少且容易出現(xiàn)斷層，真正的優(yōu)秀拔尖的中青年教師人才非常缺乏，需要引起高職高專院校的足夠重視。

5.“雙師型”教師的知識老化問題。知識經(jīng)濟時代，我們已經(jīng)步入了信息密集期，技術知識更新速度非?？欤淮涡詫W習的知識技能，其老化周期越來越短。高職高專建筑專業(yè)群的傳統(tǒng)教學內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)跟不上時代的變化，專業(yè)學科之間的分化較為狹隘，各學科之間的交流受到制約。這些嚴峻的現(xiàn)實問題需要建筑專業(yè)群“雙師型”教師不斷學習，以更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在教學中學習，緊跟時代發(fā)展的趨勢。

三、高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

當前我國高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題是由多種原因造成的，例如歷史原因和政策上的原因，對“雙師型”教師隊伍認識上的原因，資格認定的原因，學校機制體系的原因等。如何加強高職高專院?！半p師型”教師隊伍的建設，造就一支能適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊伍，需要社會方面、學校方面和教師個人來共同努力完成。

（一）社會方面為“雙師型”教師隊伍建設提供政策保障

1.為建筑專業(yè)群“雙師型”教師提供輿論支持。大力宣傳建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍對于教育事業(yè)的重要性，從而提高“雙師型”教師的社會地位，使他們受到社會的普遍關注和應有的尊重。營造崇尚“雙師型”教師的良好氛圍，使高職高專建筑專業(yè)群的教師在為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的實用型人才的同時，自己也努力爭當“雙師型”教師。

2.為建筑專業(yè)群“雙師型”教師的評審提供制度依據(jù)。由于對于“雙師型”教師的概念和界定標準上的認識不同，各類院校在“雙師型”教師的認定標準上有所差別。因此，國家應制定相應的建筑專業(yè)群“雙師型”教師的評審辦法，根據(jù)行業(yè)特點出臺細則和補充規(guī)定，增加建筑專業(yè)群“雙師型”教師評審的可操作性，從而更好地推動高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的建設。

3.為建筑專業(yè)群“雙師型”教師的待遇提供經(jīng)濟扶持。政府和社會應投入充足的經(jīng)費，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和優(yōu)良的福利待遇，穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍。對于部分年輕的優(yōu)秀中青年教師，雖然職稱較低，但是確實具有較高的素質(zhì)，可以用高薪聘用的辦法。建筑專業(yè)群“雙師型”教師是具有理論和實踐能力的復合型人才，需要一定的培養(yǎng)周期，政府應提高他們的工資收入或給予一定的津貼。另外，“雙師型”教師的數(shù)量應作為對高職高專院校進行評估的一項指標，與辦學經(jīng)費的增撥掛鉤，對優(yōu)秀教師進行獎勵。經(jīng)常組織學術交流和討論會，鼓勵建筑專業(yè)群“雙師型”教師積極參加，為“雙師型”教師的發(fā)展提供更好的平臺。

（二）學校方面為“雙師型”教師隊伍建設提供健全的機制保障

1.建筑專業(yè)群“雙師型”教師的職前培養(yǎng)。國外一些先進的國家對高職高專院校的教師的實際工作經(jīng)驗要求非常高，他們在大學畢業(yè)后，基本上還需要三到五年的工作經(jīng)驗才可成為職業(yè)學校的教師。對于我國高職高專建筑專業(yè)群的教師培養(yǎng)，在學校課堂的理論學習時間較長，有的高校畢業(yè)生只有理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，很難適應建筑專業(yè)群“雙師型”教師的發(fā)展要求。針對這些情況，我國的高職高專建筑專業(yè)群應開展職前培養(yǎng)，將大專院校的優(yōu)秀畢業(yè)生吸收進來，這些畢業(yè)生很多人都取得了一些高級或中級職業(yè)資格證書，具備良好的“雙師型”教師的基本素質(zhì)。如果對他們進行職前培訓，他們會很快成長為建筑專業(yè)群“雙師型”教師，從而不斷充實教師隊伍。

2.建筑專業(yè)群“雙師型”教師的在職教育培養(yǎng)。高職高專建筑專業(yè)群結(jié)合改革需要，并根據(jù)自己的特點，大力支持“雙師型”教師的繼續(xù)教育，為“雙師型”教師的在職教育培養(yǎng)提供條件。一是支持優(yōu)秀的建筑專業(yè)群“雙師型”教師到發(fā)達國家和地區(qū)進行學習，提高其教學水平和職業(yè)教育能力。系統(tǒng)的研究學習對于一名“雙師型”教師來說非常重要，經(jīng)過去發(fā)達國家和地區(qū)學習后，這些教師開闊了眼界，學習到了科學的教育方法和先進的知識，他們把最先進的理論和技能帶回來，使得高職高專院校的專業(yè)教育與國際接軌。二是鼓勵部分教師轉(zhuǎn)行到建筑專業(yè)群的專業(yè)設置中來。學校應制定政策，鼓勵部分教師到高校進修，從而轉(zhuǎn)行到教師較為短缺的建筑專業(yè)群，培養(yǎng)這些教師成為“雙師型”教師，為建筑專業(yè)群的健康發(fā)展提供師資力量。三是制訂定期培訓計劃。根據(jù)專業(yè)要求，定期聘請專家學者對在校教師進行技能培訓，在教師間開展專題講座和研討活動，參加實驗觀摩，使理論在實踐中得到應用和升華。

3.建筑專業(yè)群“雙師型”教師來源渠道的拓展。我國高職高專建筑專業(yè)群的“雙師型”教師來源比較單一，應積極拓展師資渠道。一是從其他院校引進?？梢匀ハ嚓P的高等教育學校聘用從事建筑專業(yè)群教育的有志青年，對他們進行教育與教學的相關培訓，使他們在有專業(yè)技術證書的同時，取得教師資格證書，經(jīng)過一定時間的鍛煉，這些人才漸漸熟悉高職高專建筑專業(yè)群的教育特點，逐步成為“雙師型”教師。二是從社會其他行業(yè)引進。對于學校短缺的建筑專業(yè)群的教師空缺，高職高專院?？扇ド鐣笫聵I(yè)單位及科研院校進行人才引進，使有扎實理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的建筑專業(yè)群技術人員充實到教師隊伍中來，將他們培養(yǎng)成為“雙師型”教師。三是培養(yǎng)兼職教師隊伍。建筑專業(yè)群“雙師型”教師的培養(yǎng)需要一定的時間，因此學校應從社會上聘請一些具備建筑專業(yè)群知識和能力的兼職教師，以彌補建筑專業(yè)群教師的不足。并且這些兼職教師能給學校帶來建筑專業(yè)群最先進的理論體系和專業(yè)技術指導，與學校建筑專業(yè)群的教師共同進行教學活動的過程中，可以很好地促進建筑專業(yè)群“雙師型”教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

（三）教師主體方面為“雙師型”教師隊伍建設提供專業(yè)發(fā)展保障

1.建筑專業(yè)群教師自己要積極參加雙職稱評定。建筑專業(yè)群“雙師型”教師要得到社會的認可，除了需要有豐富的教學知識和專業(yè)指導經(jīng)驗外，職稱也是一個重要的因素，因此教師自己要積極參加職稱評定。學校在完善評定體系的同時，給予具有雙證的建筑專業(yè)群教師一定的激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.建筑專業(yè)群教師要努力提高自身素質(zhì)。高職高專建筑專業(yè)群的教師要不斷提高自身素質(zhì)，主動努力成為“雙師型”教師，成為建筑專業(yè)群教育的主力隊伍。教師在提高思想修養(yǎng)的同時，還要不斷實踐，以提高建筑專業(yè)的技能素養(yǎng)，更好地向?qū)W生傳授知識和技能。同時轉(zhuǎn)變觀念，了解建筑專業(yè)群發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，樹立新的市場觀念，掌握現(xiàn)代的教學手段和創(chuàng)新教學模式，提高科研意識和能力，并在建筑專業(yè)發(fā)展上下工夫，為成為“雙師型”教師奠定堅實的基礎。

G64

A

1673-0046（2014）4-0031-03

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃（重點）課題：高職高專建筑專業(yè)群雙師型教師隊伍發(fā)展研究（項目編號：2011GG408）