■天津市濱海新區(qū)塘沽第十三中學(xué) 李桂花

一、案例背景

新課程改革明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，在實施教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動力，促進學(xué)生體驗作為學(xué)習(xí)主人的地位與價值是教師實踐教學(xué)改革的目標之一。筆者在設(shè)計“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)課的教學(xué)時，在貫徹以上新課程理念的基礎(chǔ)上，還以當代建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。免疫學(xué)知識涉及到我們生活的方方面面，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較多，所以在本節(jié)教學(xué)設(shè)計中利用了大量的生活實例和病例，注重理論聯(lián)系實際，促進學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。

免疫調(diào)節(jié)內(nèi)容在義務(wù)教育教材中就已經(jīng)涉及，免疫學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生也已經(jīng)通過報刊、廣播、電視等傳播媒體有所了解。本節(jié)課教師的任務(wù)是要結(jié)合學(xué)生已有的認識，讓學(xué)生從生物學(xué)角度作科學(xué)的了解，更注重師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師采用了情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、角色扮演的教學(xué)方法，向?qū)W生提供更多親自參與、實踐的機會，讓微觀的細胞免疫過程通過角色扮演的方式展現(xiàn)出來，并注重生生互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，突出個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓有目的、有步驟的自主學(xué)習(xí)活動在每個學(xué)生身上得到體現(xiàn)。

二、案例描述

片斷一：新聞快遞，情境導(dǎo)入。

教師活動：課件展示新聞和圖片“中新社巴黎8月10日電日內(nèi)瓦消息：總部位于瑞士日內(nèi)瓦的世界衛(wèi)生組織宣布甲型H1N1流感大流行結(jié)束?！庇纱颂岢錾钪械臒衢T話題：你當時接種甲流疫苗了嗎？普通流感疫苗能預(yù)防甲流嗎？在同一場疾病面前，為什么有的人能一直健康地學(xué)習(xí)、生活，有的人卻不能幸免？

學(xué)生活動：閱讀思考，嘗試作答。

[評析]以“甲流”為切入點，在學(xué)生的現(xiàn)身說法中自然地導(dǎo)入新課；并且在后面的每一個環(huán)節(jié)，也都用甲流病例貫穿起來，學(xué)生一直在生活化的情境中學(xué)習(xí)，覺得興趣盎然。

片斷二：生活實例，分析探究。

師：你能舉出哪些生活實例來說明我們?nèi)梭w具有免疫功能？

生1：皮膚燒傷病人很容易感染。

生2：小傷口不用治療,有時流膿后可自愈。

生3：在野外被蚊蟲叮咬的疙瘩或小傷口用唾液涂抹能減輕癥狀。

生4：眼睛進了小飛蟲，馬上流出眼淚等。

生5：打疫苗能預(yù)防疾病。

教師引導(dǎo)學(xué)生對大家舉出的實例資料進行甄別和分類，初步了解免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能及三道防線的存在，師生共同分類，初步生成：第一道防線的組成——皮膚和粘膜；第二道防線的組成——體液中的殺菌物質(zhì)（如溶菌酶）、吞噬細胞；第三道防線——由免疫器官和免疫細胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。

[評析]借鑒“頭腦風(fēng)暴”理論，提出開放式的問題，激發(fā)學(xué)生自由思考，給出多種多樣的答案，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又突出了知識的主動建構(gòu)與生成。

片斷三：角色扮演，互動生成。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生帶著如下2個問題觀看興趣小組同學(xué)課前預(yù)習(xí)并排演的細胞免疫角色扮演活動：哪些免疫細胞參與了細胞免疫的過程？這些細胞依次分別起到了什么作用？

學(xué)生活動：興趣小組學(xué)生進行細胞免疫的角色扮演，其他學(xué)生觀看、思考、質(zhì)疑，初步了解細胞免疫的過程。

細胞免疫角色扮演活動實錄：

病毒扮演者集體出場：（臺詞）我們就是那些隨著唾液被噴出的甲流病毒。

病毒甲：我落到了小男孩臉上，無奈他的皮膚完好無損，我是沒法進入他體內(nèi)了，一會兒太陽的紫外線就能讓我死翹翹吧?。ú《炯紫屡_）

病毒乙：我鉆進了小男孩的鼻孔，可他的鼻粘膜和鼻毛阻擋著我，看來我要想繼續(xù)深入也難??！找不到“下家”——我的宿主細胞，我也將命不久矣?。ú《疽蚁屡_）

病毒丙：我和這剩下的兄弟挺走運，我們已經(jīng)穿越小男孩的鼻腔和上呼吸道，躲過了呼吸道粘膜上纖毛的清掃，伺機進入了肺部毛細血管。

病毒?。嚎墒俏液土硗鈳讉€哥們兒一進入血液就馬上被吞噬細胞發(fā)現(xiàn)了……

吞噬細胞出場：對，雖然我不認識他們到底是哪種病毒，但我知道他們不是什么好東西，想讓我的小主人生病可沒那么容易，于是，我和我的戰(zhàn)友們毫不留情地把這些病毒吞噬到肚子里。

（吞噬細胞將病毒丁抱住，表示將病毒丁吞噬，將預(yù)先藏在病毒丁口袋里的帽子戴在吞噬細胞的頭上，表示將抗原暴露出來）

病毒丙：我是最幸運的了，還沒等吞噬細胞發(fā)現(xiàn)我，我就鉆進了能讓我繁衍生息的宿主細胞里，（宿主細胞，也就是靶細胞，上場）就是他?。ㄗ呦騽偵蠄龅乃拗骷毎?，并藏在宿主細胞的雙臂之間，此后病毒丙一直與宿主細胞在一起）

靶細胞：我就是這可惡的抗原——甲流病毒的藏身、繁衍之地——一個可憐的肺泡細胞，哎，這猖狂的病毒繁殖那么快，我還活得了嗎？

吞噬細胞：（走過來安慰宿主細胞）別怕，別怕，你看，雖然我不能把這厲害的病毒一下消滅掉，可我已經(jīng)把它“處理”了一下，讓它的抗原暴露出來了（指一下自己頭頂?shù)拿弊樱?，這樣T細胞，就能認出這抗原來啦！

T細胞出場：沒錯！沒錯?。ò缪萃淌杉毎耐瑢W(xué)把代表抗原的帽子遞過來，T細胞接過來，仔細看看）我認識這些抗原物質(zhì)?。▽⒋砜乖拿弊哟髟谧约侯^上）

吞噬細胞：那接下來的戰(zhàn)斗，可就交給你了?。ú《径『屯淌杉毎屡_）

T細胞：沒問題，可是，我孤軍奮戰(zhàn)兵力不足！（大喊）“增殖！”看，很快我就有了這么多戰(zhàn)友（指指臺下的同學(xué)）；我還得經(jīng)過“變身”才能有招兒對付那些甲流病毒，（再喊）“分化！”（把胸前的T細胞標志反過來變成效應(yīng)T細胞的標志用別針別好），其實我還有少數(shù)兄弟分化成了記憶細胞；現(xiàn)在我效應(yīng)T細胞就可以去找靶細胞了！這么多細胞，哪個是靶細胞呢？哦，你在這兒呢?。ㄏ茸龀鰧ふ业臉幼?，然后說著走向靶細胞）

靶細胞：是啊，我在這里?。曇粑⑷醯模?/p>

效應(yīng)T細胞：你情況怎么樣?

靶細胞：情況不太妙，甲流病毒在我這兒繁殖了好多子孫后代了，足有上百個！

效應(yīng)T細胞：我來處理，可你也得做好心理準備，因為我一旦和你親密接觸……

靶細胞：（無奈地接過話來）我知道了，咱倆一密切接觸上我很快就會裂解死亡了，可為了讓那些可惡的甲流病毒斷子絕孫，不能再去危害其他正常細胞，我也只好自我犧牲了！

效應(yīng)T細胞、靶細胞：（兩人的手十指相扣在一起，齊聲喊）“密切接觸！”

畫外音：就這樣效應(yīng)T細胞激活了靶細胞內(nèi)的溶酶體酶，靶細胞裂解死亡了。（靶細胞張開雙臂，做出無奈死亡的動作下臺）病毒丙被釋放出來有些恐懼地說：“啊，我的家崩潰了。”效應(yīng)T細胞去繼續(xù)尋找其他的靶細胞（效應(yīng)T細胞做出尋找的樣子，走下臺）。沒了靶細胞這個避難所，很多甲流病毒無處躲藏，到達細胞外液，無法逍遙自在，因為血漿中的特異性抗體已等候多時了，（2名扮演抗體的同學(xué)上場，把病毒丙押下臺）抗體很快與抗原結(jié)合，形成沉淀或細胞集團，再加上吞噬細胞的共同努力最終把抗原消滅了。

教師活動：扮演活動結(jié)束后，教師及時給出激勵性評價。接著引導(dǎo)觀看的學(xué)生針對表演過程中看不懂或暫時不能理解的地方向表演的同學(xué)提出問題和質(zhì)疑，引發(fā)有效的生生之間的互動，教師針對學(xué)生不能自主生成的知識適時地進行適當點撥和指導(dǎo)。然后引導(dǎo)解決最初提出的兩個問題，最后布置學(xué)生完成細胞免疫過程建構(gòu)概念圖。

學(xué)生活動：生生互動，相互提問，解答的過程中逐步理解細胞免疫的過程。小組討論合作完成細胞免疫過程的概念圖的建構(gòu)。

[評析]本環(huán)節(jié)的課前準備：1.腳本編寫：學(xué)生初稿、教師定稿，既保證了科學(xué)性又體現(xiàn)了趣味性。2.角色分配：學(xué)生根據(jù)自己興趣特長，自主選擇角色。3.課前排練：學(xué)生排演，教師指導(dǎo)。

細胞免疫的過程與體液免疫的過程有很多相似之處，而且也是本節(jié)的重點和難點。知識本身又比較枯燥，教師以一種全新的學(xué)習(xí)方式——角色扮演活動，讓學(xué)生“動”起來，更主動、更深入地參與學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。通過角色扮演、問題互動、小組討論的學(xué)習(xí)活動，突破了本節(jié)課的重難點；學(xué)生深刻理解了細胞免疫的過程，提高了語言表達能力、合作學(xué)習(xí)能力，提升了想象、評判和創(chuàng)造等思維品質(zhì)，形成了敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。

三、案例反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材，并充分利用了教科書之外的課程資源，如興趣小組中的學(xué)生這一人力資源；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活實例，注重了知識的主動建構(gòu)與生成。

在課堂教學(xué)中，教師做好問題引導(dǎo)，有目的地搭建探究平臺，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

“細胞免疫”角色扮演活動的設(shè)計是本節(jié)課最大的創(chuàng)新點。興趣小組學(xué)生的角色扮演不僅使自己深刻理解了細胞免疫，還激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了同學(xué)們的質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了良好而有序的生生互動，在提問與解答的互動探究中理解了細胞免疫的過程，這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓又凸顯了“在過程中學(xué)習(xí)，在過程中生成知識”的教學(xué)思想。

【案例點評】

“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”不僅僅是新課程改革明確提出的教學(xué)理念，更應(yīng)該是教師課堂教學(xué)改革實踐的切入點和落腳點。本案例最大的亮點是角色扮演互動生成。要提高課堂教學(xué)效果，就必須把師生互動的理念內(nèi)化到課堂教學(xué)中去。教師要組織好每一項教學(xué)活動，要使這些活動具有趣味性和針對性，并設(shè)法鼓勵每位學(xué)生能夠參與并樂于參與，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。角色扮演是師生互動教學(xué)形式之一，利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，全體學(xué)生在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而更好地理解知識，提高課堂效益。