■天津市第十四中學(xué) 趙 瑞

我校在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，探索出“問(wèn)—思—行”合一的基礎(chǔ)教學(xué)模式。2013—2014學(xué)年中，我組教師認(rèn)真實(shí)踐，不斷調(diào)整，深入研究實(shí)踐這一模式，并在它的指引下探索采取多種教學(xué)方式進(jìn)行日常教學(xué)。

在教學(xué)中我們按照知識(shí)課型分為新授課模式、復(fù)習(xí)課模式、實(shí)驗(yàn)課模式。每一課型模式都力求能以問(wèn)題為中心，既能在“教”上引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，又能在“學(xué)”上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使課堂教學(xué)更加有效，并強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在這一教學(xué)模式的引領(lǐng)下我們嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂和微課等手段使我們的教學(xué)方式更加多樣。

一、不同課型模式的問(wèn)思行教學(xué)

1.新授課。

課前，我們通過(guò)提出有效問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既能夠引起學(xué)生探索興趣，又起到定向?qū)W習(xí)的作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在因素；課上探究新知時(shí)，我們分為相關(guān)舊知鋪墊或?qū)嶒?yàn)及視頻引入、新知重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)試、知識(shí)拓展、總結(jié)梳理五個(gè)部分，學(xué)生在自學(xué)討論探究的基礎(chǔ)上逐步分析綜合，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；課后布置分層次書(shū)寫(xiě)作業(yè)和思考問(wèn)題。

2.復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課包括日常教學(xué)的階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)、高考一輪二輪沖刺復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課通常分為五部分進(jìn)行：學(xué)習(xí)目標(biāo)定位（教學(xué)大綱或考綱呈現(xiàn)）、必備知識(shí)總結(jié)、典型例題、規(guī)律方法總結(jié)、鞏固練習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)課。

實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案分成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、隨堂訓(xùn)練、收獲總結(jié)九項(xiàng)內(nèi)容。課前教師先明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，再給學(xué)生充足的時(shí)間去思考實(shí)驗(yàn)方法，還可去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行必要的嘗試探究，然后學(xué)生將方案呈現(xiàn)給教師，教師再?gòu)闹羞x取合適的方案，并按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課堂講解，全體學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)操作和分析，最后共同總結(jié)提升。

4.教學(xué)實(shí)踐舉例。

比如，在我們的兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課中用不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)出了問(wèn)思行教學(xué)模式。一節(jié)是高一的階段復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課《實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)能定理》，另一節(jié)是高二的新授實(shí)驗(yàn)課《利用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)》。高一的這節(jié)課是采用先講授知識(shí)再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的步驟。實(shí)驗(yàn)前教師布置了思考設(shè)計(jì)作業(yè)并繼續(xù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，班內(nèi)一共出現(xiàn)了五種設(shè)計(jì)方案，最后課堂重點(diǎn)講解操作其中兩種，一是用教材上的橡皮筋做功帶動(dòng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)去驗(yàn)證變力作用下的動(dòng)能定理，另一個(gè)是在重物自由下落的過(guò)程中驗(yàn)證動(dòng)能定理。其他方案由教師指導(dǎo)學(xué)生課下完成并錄制學(xué)生操作講解，再利用班級(jí)學(xué)習(xí)空間展示。這樣既拓展了學(xué)生的思路，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性和創(chuàng)造力，也利用了更多的零散時(shí)間，提高了課堂效率。再看高二的這節(jié)課，課前，教師把實(shí)驗(yàn)室里的激光筆和雙縫發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去“玩”，這樣一來(lái)啟發(fā)了學(xué)生自己制作雙縫，有的學(xué)生在玻璃片上貼上靠得很近的細(xì)線(xiàn)模擬雙縫，有的在玻璃片上涂上修改液再劃出兩道縫，還有的學(xué)生先把玻璃熏黑再用雙刀片劃出雙縫。那么課上又該如何讓學(xué)生同時(shí)看到一套實(shí)驗(yàn)裝置做出的雙縫圖樣呢？經(jīng)過(guò)多種器材的嘗試，我們最后利用3D打印做出了又輕巧又合適的套件，固定在已有實(shí)驗(yàn)裝置上，再粘合上手機(jī)，并利用手機(jī)的攝像鏡頭連接電腦投影儀，最終實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生同時(shí)觀(guān)察一套實(shí)驗(yàn)裝置做出的雙縫圖樣。

經(jīng)歷這兩節(jié)課的準(zhǔn)備和實(shí)施，我覺(jué)得在減負(fù)增效的大環(huán)境下，雖然我們的授課時(shí)間減少了，但并沒(méi)有因此影響教學(xué)效果，反而促使我們積極動(dòng)腦在課前充分準(zhǔn)備，課下多下工夫。

二、多種教學(xué)方式的探索

1.翻轉(zhuǎn)課堂。

隨著新課程的逐步深入，我們?cè)谯`行問(wèn)思行教學(xué)模式中也在不斷更新理念，探索改變教學(xué)方式，最終培養(yǎng)學(xué)生的向?qū)W之心，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

我們選擇了選修3-4一節(jié)《單擺的周期探究》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。這節(jié)課是新授課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合課。我們采取分層次的小任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由易到難展開(kāi)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)。這一課時(shí)內(nèi)容常見(jiàn)的教學(xué)形態(tài)是：在四十五分鐘內(nèi)由教師當(dāng)堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單擺周期的猜想和理論探究或?qū)嶒?yàn)探究最終歸納總結(jié)，課后學(xué)生通過(guò)作業(yè)習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)化落實(shí)。當(dāng)然也有教師讓學(xué)生直接背下來(lái)周期公式及注意事項(xiàng)再大量練習(xí)的。通常這樣做達(dá)不到全體學(xué)生共同參與的效果，有的學(xué)生思維快、動(dòng)作快，有的則較慢，教師很難在一節(jié)課上顧及所有學(xué)生，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)收獲大不相同。

我們嘗試采取了“翻轉(zhuǎn)”的方法。教師在課前準(zhǔn)備階段先發(fā)給學(xué)生本節(jié)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，教師規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生要根據(jù)學(xué)案上的課前自主學(xué)習(xí)部分完成相應(yīng)的單擺已有知識(shí)復(fù)習(xí)和對(duì)單擺周期進(jìn)行猜想及探究。然后學(xué)生帶著自己的成果和疑問(wèn)來(lái)到課堂上。

課前，學(xué)生可以隨時(shí)利用智能手機(jī)登陸我校微信平臺(tái)輸入關(guān)鍵字進(jìn)行有關(guān)視頻觀(guān)看，從中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作、關(guān)注操作中的易錯(cuò)點(diǎn)等等。對(duì)不知如何猜想的學(xué)生也有視頻引導(dǎo)。所有這些視頻都是教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容預(yù)估學(xué)生可能的疑問(wèn)提前錄制上傳的。同時(shí)我們開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在課間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以在校當(dāng)面請(qǐng)教教師或者在網(wǎng)上留言提問(wèn)。這樣就可以滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生的需要。學(xué)生成為了“課堂新拍客”，自己錄制自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，課堂上放映自己的視頻并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。教師在課上只對(duì)大多數(shù)學(xué)生的未解決疑問(wèn)進(jìn)行突破性教學(xué)。課后還將學(xué)生的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、各種問(wèn)題及答案、易錯(cuò)習(xí)題等上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)空間，以供大家隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)?？傊?，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定這節(jié)課要探究的問(wèn)題，學(xué)生自主獨(dú)立地來(lái)解決問(wèn)題，在課堂上針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題突出問(wèn)題，教師開(kāi)展了合作式的探究活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是課后做幾道習(xí)題就實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)融會(huì)到整節(jié)課的過(guò)程中。

這樣的“翻轉(zhuǎn)”使得學(xué)生有更充裕的時(shí)間去思考、去行動(dòng)！他們可以真正控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，比如觀(guān)看視頻的快慢、次數(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、次數(shù)，和誰(shuí)共同完成實(shí)驗(yàn)、討論。真正做到每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作體驗(yàn)的過(guò)程，提高了參與課程的熱情度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而拓展學(xué)生的思路和方法。且實(shí)驗(yàn)方法更多樣，有的學(xué)生提出使用光電計(jì)時(shí)器替換秒表，或者使用傳感器系統(tǒng)直接記錄并擬合處理數(shù)據(jù)。學(xué)生還自己錄制自己的操作過(guò)程，從中體驗(yàn)更多快樂(lè)！師生在充分利用了學(xué)校的資源條件時(shí)還抓住了零散時(shí)間，由過(guò)去的課上老師教、學(xué)生學(xué)、課下練，變?yōu)閷W(xué)生全程動(dòng)腦、動(dòng)手、組織探究活動(dòng)，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)。我們以這樣一種教學(xué)形式來(lái)期待呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)要求。

2.微課。

為了更好地使學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，我們還采取了微視頻、微課程的教學(xué)方式。我們選擇了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)錄制微課。每個(gè)視頻都很短，每個(gè)視頻解決一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，做到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)兩相宜。

比如，人教版選修3-1中磁場(chǎng)一章的安培定則和左手定則。我們錄制了多段微視頻，學(xué)生利用個(gè)人的信息終端進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師，是轉(zhuǎn)變了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

應(yīng)用“問(wèn)—思—行”教學(xué)模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，講堂變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的“學(xué)堂”。我們還在想如何設(shè)置更為科學(xué)、有效、有一定梯度的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題都具有很強(qiáng)的指向性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的向?qū)W之心。