■天津市第十四中學(xué) 孫春淼

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源?！备鶕?jù)這個概念，我們可以看出，歷史課程資源是豐富多彩的，是無所不在、無時不有的。歷史教科書是歷史資源的核心部分，但絕不是唯一的，有待我們?nèi)ラ_發(fā)和利用的歷史課程資源還有很多。校本課程資源就是我們開發(fā)的一種重要的課程資源。

一、選取課程內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)

歷史學(xué)科具有自身的獨特性質(zhì)，擁有豐富的課程資源。但是長期以來，人們往往把歷史教科書視為唯一的課程資源，或者至多加上幾幅歷史掛圖而已。在這樣狹隘的課程資源觀念支配下，歷史課被學(xué)生看成“死記硬背”又無趣的科目。這失去了歷史學(xué)科本該具有的優(yōu)勢。中國傳統(tǒng)文化悠悠五千年，涉獵廣泛，不僅包括農(nóng)業(yè)文化、皇宮官府、諸子百家、琴棋書畫、十二生肖、傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、中國戲劇、中國建筑、漢字漢語，也包括傳統(tǒng)中醫(yī)、宗教哲學(xué)、民間工藝、中華武術(shù)、地域文化、民風(fēng)民俗、衣冠服飾、四大雅戲、器物隨身、飲食廚藝、傳說神話、神妖鬼怪等等，它們既是中華文明的瑰寶，更是世界文明的驕傲?，F(xiàn)在學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，很多知識影視作品對他們的影響比課本上學(xué)的要多，而貫穿于歷史的中國傳統(tǒng)文化，本應(yīng)是溶于國人的血液，潛移默化地影響并改變著中國人日常生活的各個方面，這是我們絕對不能缺失的。我們以“千年古韻——中國傳統(tǒng)文化”作為校本課程開發(fā)的主題，并采擷其中幾片葉子，擷取華夏文明中獨特的書法、繪畫、建筑藝術(shù)，服飾、飲食、茶酒等方面的傳統(tǒng)文化之美，從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以此來滿足學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要。

二、借助校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

校本課程開發(fā)的目的是為了對教學(xué)起輔助和補(bǔ)充作用，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展歷史學(xué)習(xí)的知識范圍，關(guān)注學(xué)生的差異與興趣，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。我們選取的校本課程的主題就是要給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”，使其成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取適當(dāng)?shù)恼n題或問題進(jìn)行探究，努力把學(xué)科知識與日常生活整合起來，引起學(xué)生濃厚的學(xué)史興趣和強(qiáng)烈的學(xué)史愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力和主動性，改變歷史課“討人厭”的局面，有助于實現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從而形成更為厚實的知識基礎(chǔ)，汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史洞察力和使命感，提高人文素養(yǎng)。

對于內(nèi)容的編排，我們采用了模塊化方式，選取了與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的一些模塊，例如書法、繪畫、建筑等內(nèi)容，這些內(nèi)容在歷史教學(xué)中有所涉及，但很少深入地介紹，學(xué)生也基本上是死記硬背。這次，我們在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，找尋了大量資料，從中國古代的繪畫、書法、建筑幾個模塊來介紹中國藝術(shù)領(lǐng)域方面的成就，展現(xiàn)了先秦理性精神、楚漢浪漫主義、魏晉風(fēng)度、盛唐文藝、宋元風(fēng)水意境、明清文藝風(fēng)潮等中國藝術(shù)之美，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的美學(xué)觀，增強(qiáng)其對國家、民族的熱愛。

三、開發(fā)校本課程，提升教學(xué)水平

校本課程的開發(fā)，教師是主體之一，我們立足于教師實際情況，為滿足教師的職業(yè)理想和多種需要，利用校本課程開發(fā)為教師提高素質(zhì)提供機(jī)會。教師擁有了部分課程開發(fā)的權(quán)力，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢。教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而是成為課程的生產(chǎn)者和主動設(shè)計者。但教師在一定程度上決定“教什么”時，必須結(jié)合自身的實際情況，并使之真正為教學(xué)服務(wù)。歷史組教師對中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的內(nèi)容相對了解的更多，畢竟很多內(nèi)容與專業(yè)有關(guān)，即便不是專業(yè)方面內(nèi)容，教師有興趣都可以開發(fā)出來，這樣既可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，又能滿足教師凸顯特色、弘揚個性的需要，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教材中固化的知識體系和學(xué)生活躍的思維不相協(xié)調(diào)是教育教學(xué)過程中日趨嚴(yán)重的問題，為了適應(yīng)學(xué)生日益增長的求知欲和豐富的創(chuàng)造性，我們設(shè)計的教學(xué)是開放式的，讓學(xué)生去多多參與，為其留出更多的空間去思考、拓展，以達(dá)到對知識內(nèi)容更深入的闡釋和理解的目的。比如播放視頻資料，組織學(xué)生討論，分組進(jìn)行資料收集，給影視劇挑毛病等等。

校本課程是學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，是學(xué)校特色的集中體現(xiàn)。因此，校本課程主題的設(shè)計必須立足于并體現(xiàn)本校的特色。而學(xué)校采用這種主題式校本課程教學(xué)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。這樣，校本課程的功能才能充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，提升教學(xué)水平。