■天津市第十四中學(xué) 張秀紅

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為影響學(xué)生發(fā)展的基本要素。關(guān)注個性，關(guān)注差異性，以展示學(xué)校個性，培養(yǎng)個性化人才為主旨的校本課程的開發(fā)與實(shí)施成為基礎(chǔ)教育改革中推行素質(zhì)教育的一個重要方面，校本課程開發(fā)也成為國家課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

一、校本課程開發(fā)的重要意義

作為“三級課程”構(gòu)成之一的校本課程，其開發(fā)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際情況，提出了“開放性、主題式、模塊化、講探究、重實(shí)踐”的校本課程開發(fā)思路，充分利用我校的資源優(yōu)勢，滿足了本校學(xué)生的特別需要，無論是對學(xué)校、教師還是對學(xué)生都有著非常重要的意義。

1.對于學(xué)?！纬赊k學(xué)特色。

“學(xué)校的辦學(xué)特色很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。”我校從實(shí)際情況出發(fā)，以構(gòu)建“問思行合一”的基礎(chǔ)教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以學(xué)校為主導(dǎo)，以教師為主體，以特色為主線，充分發(fā)揮教師特長，挖掘并整合學(xué)校及周邊的教育資源，開發(fā)出自己的校本課程體系，有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.對于教師——促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

校本課程建設(shè)需要教師的專業(yè)發(fā)展作為支撐，同樣校本課程開發(fā)也是教師成長的有效途徑。教師從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者，需要教師對知識的不斷構(gòu)建和重組，對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究，有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識。

3.對于學(xué)生——多樣化發(fā)展。

校本課程的開發(fā)能更好地“滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要”，能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，發(fā)展學(xué)生個性特長，拓展知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

二、校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究

在我?！伴_放性、主題式、模塊化、講探究、重實(shí)踐”的校本課程開發(fā)思路指引下，地理、生物學(xué)科開發(fā)了三門校本課程：《探索身邊的生物知識》《水中綠色生命的傳奇》和《生活中的地理》。教材全部是主題式、模塊化的課程呈現(xiàn)方式，在課程內(nèi)容的設(shè)置上注重了知識性、趣味性、實(shí)用性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分利用了我?，F(xiàn)代化的生物實(shí)驗(yàn)室和高端的天文望遠(yuǎn)鏡等有利資源。

校本課程的實(shí)施，為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)途徑，它鼓勵學(xué)生勇于探索，親身實(shí)踐。我校學(xué)生思維活躍，樂于動手開展探究活動，與生活實(shí)踐相結(jié)合的探究活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們在課程內(nèi)容的編寫上突出了探究—開放—實(shí)踐特色。

1.探究—開放—實(shí)踐的編寫特色。

生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的一門自然科學(xué)，正是基于這一特點(diǎn)，生物學(xué)科兩門校本課程都以探究實(shí)驗(yàn)為主。

《探索身邊的生物知識》這一主題的校本課程分為三個模塊。模塊一：探索動物王國的奧秘，探究草履蟲的應(yīng)激性，家蠶取食桑葉的行為，甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響，人體吸入空氣和呼出氣體的比較。這些探究性實(shí)驗(yàn)都是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的可用于學(xué)生課外開展的探究活動，既提高了學(xué)生的動手探究能力，又加深了對教材知識的理解，使我們的校本課程為課堂教學(xué)服務(wù)。模塊二：探索植物世界的奧秘，下設(shè)探究種子萌發(fā)是否需要營養(yǎng)，探究葉綠體是植物光合作用的場所，常吃的幾種水果中維生素C含量的對比，土壤酸堿度對植物生長模擬的影響等探究實(shí)驗(yàn)。從生活實(shí)踐出發(fā)，知識源于生活，又回歸生活，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。模塊三：探索微生物在生活中的用途。提起微生物，很多學(xué)生想到的更多的是病菌、病毒等對人體有害的方面。為了改變學(xué)生對微生物的偏見，此部分安排了利用乳酸菌和酵母菌等制作酸奶、泡菜以及甜酒等食品，學(xué)生在感受到微生物對人類有益的方面的同時，品嘗自己親手做出來的食品，進(jìn)一步體會到探究活動的樂趣。

《探索身邊的生物知識》這門校本課程，以在日常教學(xué)中或是學(xué)生的生活實(shí)踐中遇到的問題為探究主題開展探究實(shí)驗(yàn)，教材編寫按照探究實(shí)驗(yàn)的六個步驟進(jìn)行，其中制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是探究實(shí)驗(yàn)開展的關(guān)鍵一環(huán)，課程中每個實(shí)驗(yàn)都是讓學(xué)生在教材提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

開展探究實(shí)驗(yàn)就是一個動手實(shí)踐的過程，在設(shè)計(jì)了嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐，親歷探究過程，在開放的學(xué)習(xí)情境中獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

探究活動開展是一個開放的學(xué)習(xí)過程，有些探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生連續(xù)一個月或數(shù)月觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。開放性的探究過程使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)了持之以恒的精神。課程內(nèi)容安排上也體現(xiàn)了開放性的編寫特色，每個實(shí)驗(yàn)完成后還設(shè)置了體會和收獲小欄目，記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中新的發(fā)現(xiàn)和收獲，以及實(shí)驗(yàn)完成后的體會等；在每節(jié)課的最后都設(shè)置了進(jìn)一步探究的小環(huán)節(jié)，拓寬了學(xué)生的思維。

《水中綠色生命的傳奇》這一主題，圍繞“藻類生產(chǎn)力測定”這一核心內(nèi)容，主要進(jìn)行測定方法的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。主題分為兩個模塊：模塊一為理論學(xué)習(xí)部分，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了藻類，接下來介紹了藻類生產(chǎn)力測定的三種方法，細(xì)胞計(jì)數(shù)法、干重法、分光光度法；在學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的理論知識基礎(chǔ)上，模塊二進(jìn)行了三種測定藻類生產(chǎn)力方法的實(shí)踐。整個主題開展過程中充分發(fā)揮學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時在實(shí)踐過程中，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以進(jìn)行記錄、保存，在今后的教學(xué)中可以作為素材使用。

理論學(xué)習(xí)模塊以學(xué)生查閱資料為主，教材并不給出詳細(xì)的知識內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的思路，自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過同學(xué)間的交流以及教材中提供的提示性問題，完善自己的知識內(nèi)容，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的開放性。

在實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)的理論知識完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)測定任務(wù)，體現(xiàn)著實(shí)踐性。這部分內(nèi)容，教材并不給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)以及與同伴交流，不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了探究性和開放性的課程特色。

地理只有回歸到生活中才能獲得真正的現(xiàn)實(shí)意義，才能為學(xué)生所用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，《生活中的地理》這一校本課程正是在這一基礎(chǔ)上開發(fā)的。

生命安全是一切活動的基礎(chǔ)。初中生在日常的學(xué)習(xí)中雖對有些地理知識略知一二，但還沒完全意識到這些知識在重要關(guān)頭可以挽救生命。主題一設(shè)為“地理知識中隱含的生存技能”，既能明確地理知識的實(shí)用性，又能引起學(xué)習(xí)興趣。三個子模塊為并列關(guān)系，從氣象、野外生存、災(zāi)害常識三方面分述如何利用地理知識保護(hù)自己與他人。

除了保護(hù)生命安全外，日常生活中地理知識無處不在。主題二設(shè)為“地理知識在生活中的應(yīng)用”，意在希望學(xué)生能脫離書本，發(fā)現(xiàn)生活中的地理。主題二下設(shè)旅游地理、天文歷法、體育與軍事三個模塊，各個模塊的設(shè)置都體現(xiàn)著地理知識的實(shí)用性。

《生活中的地理》課程編寫也體現(xiàn)了探究性、開放性、實(shí)踐性。

（1）每一小節(jié)的開始都有探索環(huán)節(jié)，以問題探究形式引入新課。

（2）每一小節(jié)都有較多的活動環(huán)節(jié)，形式多樣，例如社會調(diào)查、手工操作、撰寫小論文等，內(nèi)容開放，實(shí)踐性強(qiáng)。

（3）聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，例如模塊三災(zāi)害常識中，根據(jù)天津渤海灣海水污染寫一篇小論文。

2.教材編寫圖文并茂，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教材編寫圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，畫面美觀，能夠很快吸引學(xué)生，注重了知識性和趣味性相結(jié)合。此外，小知識、小資料、閱讀等欄目，增加了信息量，活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，增加了趣味性。

注重問題情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究人體吸入空氣和呼出氣體的差別時，設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)于冬天的教室開不開窗戶小爭論，激發(fā)學(xué)生的興趣。《生活中的地理》引用大量諺語，膾炙人口、便于記憶。

我校地理生物兩個學(xué)科的校本課程開發(fā)重視探究性學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生感興趣的問題來組織多樣化、開放性的各種活動，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自由選擇，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的動手能力、科學(xué)的探索精神和自主的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了“人的發(fā)展”這個根本性要求。