■天津市第十四中學(xué) 任亞新

我校實行“問—思—行”教學(xué)模式已經(jīng)整整一年了，對這個模式的認識，大家也是由模糊到清晰，由最初的無從下手到現(xiàn)在的運用自如。這期間，語文組教師經(jīng)歷了認真學(xué)習(xí)、充分領(lǐng)會、自覺運用、不斷完善的過程。在此，我將我組踐行問思行教學(xué)模式的過程和同仁們分享，希望得到大家的批評和指正。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會階段——獨上高樓，望盡天涯路

“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@句話出自《禮記·中庸》十九章，講的是治學(xué)求進的道理。用通俗的話來說，就是做事要廣泛地、多方面地學(xué)習(xí)，仔細地探究，謹慎地思考，明確地辨別，而最后則是要切實地、踏踏實實地去實行。我們的教學(xué)模式大概來源于此。為了能夠登上“問—思—行”教學(xué)模式這座高樓，我們首先做的就是組織全組教師學(xué)習(xí)這個模式所涵蓋的內(nèi)容，領(lǐng)會它的精神。

問——提出問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)給予點撥和補充，這與教師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

思——認真思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明“思”是學(xué)習(xí)過程的核心，是“學(xué)”的深入表現(xiàn)，沒有思維活動，學(xué)習(xí)也就不存在。學(xué)生通過思考、體驗，實現(xiàn)從接受知識的過程向培養(yǎng)獨立思考、正確判斷能力的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了超越課本、超越課堂甚至超越教師的思維奇跡。

行——踐行落實。行是檢驗學(xué)問思辨的尺度，以及實踐學(xué)問思辨的過程。要努力踐行所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實，做到“知行合一”。

“問—思—行”教學(xué)模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純地講、學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。教師們圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)案，使知識問題化，問題引導(dǎo)化，知識體系邏輯化，使學(xué)生能夠通過完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點、難點知識。學(xué)生按照教師設(shè)計的問題導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑。

領(lǐng)會了“問—思—行”教學(xué)模式的內(nèi)涵之后，各備課組開始研討學(xué)案的模式，最終確定了新授課和復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案模式。語文學(xué)科學(xué)案分為預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)案三大部分，課前要求列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課的重點難點。預(yù)習(xí)案主要內(nèi)容是課前預(yù)習(xí)，文學(xué)常識、背景知識等；導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是課堂探究問題，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂小結(jié)等；復(fù)習(xí)案主要是能力訓(xùn)練題。

二、實踐摸索階段——為伊消得人憔悴

確定了學(xué)案模式后，備課組長將每個單元的編寫任務(wù)分配給組內(nèi)的教師。但在實際操作的過程中，我們語文老師發(fā)現(xiàn)，語文是靈活性很強的一門學(xué)科，每本教材由不同體裁的文章組成，如必修3中就有小說、詩歌、科普文與文言文幾種。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。課型的靈活性決定了教學(xué)的靈活性，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就必須體現(xiàn)這一點，否則，學(xué)生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學(xué)案，而且也達不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。于是，語文組經(jīng)過商議決定在同樣保證以學(xué)生為主體的前提下對導(dǎo)學(xué)案進行小小的改良。

首先，對現(xiàn)代文單元的精讀課文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，我們注重多補充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導(dǎo)學(xué)案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了教學(xué)時間。

其次，文言文是語文教學(xué)的難點和重點，且大都要求背誦。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須針對水平考試和高考，注重文言基礎(chǔ)知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析宜少而精。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成文言文知識點歸納，復(fù)習(xí)案安排的是語段檢測和高考鏈接。

歷經(jīng)千辛萬苦，在全組教師的共同努力下，學(xué)案的編寫工作順利地進行著。當(dāng)教師們帶著精心編寫的學(xué)案走上講臺授課的時候，大家又發(fā)現(xiàn)了很多問題，甚至質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)案對于語文教學(xué)的作用。語文課授課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們主動地進入到文本情景之中，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，通過生生互動、師生互動探究答案。每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，應(yīng)該是順暢的，但使用導(dǎo)學(xué)案授課，師生的思路總受導(dǎo)學(xué)案的牽絆。課堂上盡管再三強調(diào)以聽為主，但部分學(xué)生一味地想趕緊完成任務(wù)，還是抓緊一切時間，把答案直接記在學(xué)案上，而不是認真去理解、掌握。教師們總感覺缺少一種激情，一種學(xué)生從內(nèi)在迸發(fā)的激情，讓教師在教學(xué)過程中難見那種偶然生成的火花。此外，教師們還有這樣的疑問，課堂上使用導(dǎo)學(xué)案的同時是否需要配套的課件？如果單用導(dǎo)學(xué)案，那我們不是就回到了沒有多媒體的時代了？一直以來，我們覺得課堂上使用課件，能夠很大程度地提高學(xué)生的專注度，因為所有學(xué)生的目光都集中于一點，而且對于課堂上將要講述的東西產(chǎn)生一定的懸念。但隨著導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，其中很多內(nèi)容和課件完全一致，似乎又失去了它本身的價值，也讓學(xué)生對接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)失去了好奇心。

針對學(xué)案使用過程中出現(xiàn)的問題，我們召開了備課組長會。經(jīng)過研討，大家達成共識，“問—思—行”教學(xué)模式是符合新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的理念，它是實現(xiàn)學(xué)生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式非常適合我校的學(xué)情，所以我們必須沿著這個方向走下去。為了克服之前提到的弊端，我們明確用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。導(dǎo)學(xué)案的使用不同年級應(yīng)該有不同的方法。高三年級注重方法引領(lǐng)，配以典型例題，加強基礎(chǔ)知識的落實，它可以起到筆記的作用。非畢業(yè)年級，預(yù)習(xí)案可以在課前完成，教師還是應(yīng)該制作精美的課件輔助教學(xué)，學(xué)生可以圍繞導(dǎo)學(xué)案設(shè)置問題交流討論，進行合作性學(xué)習(xí)。教師要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。

經(jīng)過一段時間的實踐磨合，教師們能夠得心應(yīng)手地使用學(xué)案了。 在應(yīng)用“問—思—行”教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，我們深刻體會到：問題探究是關(guān)鍵，知識梳理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習(xí)是著力點。問——要做到難易適度，有層序性；思——要做到獨立深入、合作探究；行——要做到夯實基礎(chǔ)，提高能力。

三、完善發(fā)展階段——吾將上下而求索

學(xué)案教學(xué)可操作性強，學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的施展。當(dāng)然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時也存在一定的弊端，而學(xué)案與語文學(xué)科的融合也存在一些仍需完善之處。在未來“問—思—行”教學(xué)模式的實踐中，我們要解決如下問題：

1.學(xué)案設(shè)計的創(chuàng)新問題。導(dǎo)學(xué)案以固定的模式、固定的流程限定學(xué)生學(xué)習(xí)，千篇一律的導(dǎo)學(xué)案會讓學(xué)生逐漸失去新鮮感，所以我們要考慮如何創(chuàng)新。

2.提問的科學(xué)有效問題。如何提問才能讓課堂教學(xué)設(shè)計的問題難易度、深淺度適宜。

3.學(xué)案的統(tǒng)一性與教師的教學(xué)個性問題。

我們認為“問—思—行”教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在各類別的作課活動中，采用這種教學(xué)模式進行教學(xué)都獲得了成功，特別是在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)案的使用極大提高了課堂效率，2014屆優(yōu)異的高考成績是最好的說明。

在數(shù)字化校園建設(shè)的背景下，“問—思—行”教學(xué)模式會有更進一步的發(fā)展。由于數(shù)字環(huán)境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態(tài)開放性、超文本的結(jié)構(gòu)性、較強的可移植性等優(yōu)勢，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，也為教師更有效地教授提供更多的選擇性，因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂教學(xué)是必然趨勢。如何將“問—思—行”教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境相結(jié)合，是我們繼續(xù)思考和探索的主題。