張曼晶，丁婉怡

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519000）

隨著信息化的高速度發(fā)展，人類(lèi)正式進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信、微電影紛紛進(jìn)入了現(xiàn)代人的生活。微課進(jìn)入到教育領(lǐng)域，定會(huì)在教育界產(chǎn)生一股“微熱潮”，對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)必將開(kāi)辟一個(gè)全新的教學(xué)格局，它的影響不可忽視。

一、研究背景

2012年7月31日國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的組建成立標(biāo)志著電視大學(xué)在新的歷史起點(diǎn)上踏上了新的征途。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在創(chuàng)建初期就引入微課程的學(xué)習(xí)，推出文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、語(yǔ)言文字、經(jīng)理管理等一系列的五分鐘課程。課程除了能在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)門(mén)戶網(wǎng)站觀看外，還能通過(guò)掃描二維碼在移動(dòng)設(shè)備上觀看，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的時(shí)代已真正到來(lái)。

二、微課的概念

“微課”是以小視頻作為載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。在國(guó)外，微課的理念最早是由英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University ofNorthern Iowa）教授Mc-Grew所提倡的60秒課程而發(fā)端。但是，這一名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者(Oneminute Scholar)戴維·彭羅斯(David Penrose)

在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的，他長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育資源的研究。焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授在將它發(fā)表在《微課的含義與發(fā)展》一文中，以及他所主持的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教師培訓(xùn)中。

根據(jù)“首屆全國(guó)微課教學(xué)比賽方案”中的解釋,微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。要求教學(xué)充分合理運(yùn)用運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備時(shí)間在10~20分鐘的教學(xué)視頻。它是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的隨時(shí)性和互動(dòng)性，更為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者提供一種時(shí)尚的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、微課的特點(diǎn)

（一）短小精焊

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)成人學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律以及移動(dòng)設(shè)備不能長(zhǎng)時(shí)間觀看，錄制“微課”的時(shí)間長(zhǎng)度一般為5-10分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“短小精悍”，這是吸引學(xué)生的主要特點(diǎn)之一。

（二）有針對(duì)性

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合成人學(xué)生的需要。由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職人員，他們具有多重身份，所以他們的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，微課程的設(shè)計(jì)要能突出課堂教學(xué)中本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（比如重難點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

（三）系列化

一個(gè)微課就應(yīng)該是一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；研究的問(wèn)題來(lái)源于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的具體問(wèn)題。同時(shí)，每一節(jié)微課都不是獨(dú)立存在的，要成為系列化的課程，并把一門(mén)課看成一個(gè)完整的知識(shí)體系，再根據(jù)課程的內(nèi)容把它劃分為若干個(gè)劃分清晰，并且有一定關(guān)系的離散的知識(shí)點(diǎn)。

四、基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程構(gòu)建難點(diǎn)

（一）難以構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系

知識(shí)的學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性，微課程由于其短小精悍、容量較小等特點(diǎn)，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)傳播某一小片知識(shí)，但對(duì)知識(shí)傳播的深度非常有限，同時(shí)也容易破壞連續(xù)型知識(shí)的邏輯性，引起碎片化，產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的情況。因此，微課程一方面把學(xué)習(xí)以一種更簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)在大眾面前，但另一方面由于系統(tǒng)性、知識(shí)講解透徹性等遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課程，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解。

（二）缺乏對(duì)一線教師微課制作的培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了電視課、網(wǎng)絡(luò)視頻到現(xiàn)在的微視頻課程，后兩者在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代還會(huì)繼續(xù)發(fā)展，但無(wú)論哪種形式都需要一線教師的參與，特別是微課程更是以一線教師制作為主。但微課絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地把平常上課的形式和內(nèi)容錄制成課件，它涉及視頻制作的各種技術(shù)、技巧。教師在微課制作中既是表演者，也是導(dǎo)演，這既是知識(shí)性的傳播，同時(shí)也是一種藝術(shù)，只有傳統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師肯定是不能勝任的。缺少相關(guān)培訓(xùn)，教師在錄制微課時(shí)容易“中規(guī)中矩”、“不求精彩，但求不出錯(cuò)”，以完成任務(wù)式的心態(tài)去制作，這樣錄制的微課程質(zhì)量肯定不高。

（三）精品的微課制作成本高

微課程在短時(shí)間內(nèi)精煉、高效且有吸引力地介紹某一小點(diǎn)知識(shí)，內(nèi)容和表現(xiàn)形式同等重要。表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，包括真人錄制視頻、動(dòng)漫等，錄制精品真人授課視頻涉及專(zhuān)業(yè)的攝影、造型、燈光、后期制作等一系列的內(nèi)容，如果使用動(dòng)漫，成本將更高，每一分鐘的制作幾千元到上萬(wàn)元不等。但無(wú)論哪種形式，精品的微課程都要求擁有一個(gè)專(zhuān)業(yè)制作團(tuán)隊(duì)和必要的制作設(shè)備、電腦軟件等，這無(wú)疑是一筆很大的投入。

（四）相關(guān)技術(shù)問(wèn)題還有待解決

移動(dòng)學(xué)習(xí)必然是以移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，自從智能手機(jī)和平板電腦問(wèn)世以來(lái)，這兩者一直是最重要的移動(dòng)終端。但這些移動(dòng)終端的平臺(tái)并不是統(tǒng)一的，以手機(jī)為例，目前使用最廣泛的手機(jī)平臺(tái)主要有iPhoneOS、Android、MicrosoftWindows Phone、Linux、Symbian、Research In Motion。在中國(guó)境內(nèi)iPhoneOS和Android是主流，當(dāng)前絕大部分的應(yīng)用都是基于這個(gè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的，但其他平臺(tái)也有一定的用戶，微課程的移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)過(guò)程不應(yīng)該忽略這些用戶。另外，既是同屬Android平臺(tái)，由于Android的開(kāi)放性，不同品牌下的Android移動(dòng)終端對(duì)應(yīng)用的要求是有差異的，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中如不能很好地處理這些差異，可能導(dǎo)致相關(guān)應(yīng)用在不同的Android移動(dòng)終端上不能保持一致性。因此，相關(guān)技術(shù)問(wèn)題依舊屬于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程構(gòu)建難點(diǎn)。

五、微課融入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）認(rèn)清微課與遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，人們通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課程也是一種新的知識(shí)表達(dá)方式，在短時(shí)間內(nèi)傳播小片的知識(shí)。人們隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，使得微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)之間天然存在契合點(diǎn)。微課程屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)下的一種知識(shí)表達(dá)形式，由于微課程容易使知識(shí)碎片化，因此它必須在一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)才能真的發(fā)揮傳播知識(shí)的作用。而移動(dòng)學(xué)習(xí)正好要求建立相對(duì)完整的學(xué)習(xí)體系，部分課程再與面授相結(jié)合，形成完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，微課程需要依托于移動(dòng)學(xué)習(xí)體系，移動(dòng)學(xué)習(xí)體系也需要微課程，這樣才能更好地提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教育教師的角色是知識(shí)的傳播者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，也就是所謂的“填鴨式”教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)興起、知識(shí)爆炸時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在沒(méi)有任何知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上找不到，教師不再是知識(shí)傳播的唯一媒介，獲取知識(shí)的途徑前所未有地寬廣。在這樣的背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課程的出現(xiàn)更是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳播者變?yōu)橹R(shí)的管理者，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、工作背景與學(xué)生共同制訂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，面對(duì)面授課比重將持續(xù)降低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理將越來(lái)越重要。只有對(duì)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)全面跟蹤管理和指導(dǎo)，微課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)等形式才能真正發(fā)揮作用。

（三）重視對(duì)一線教師的微課程制作培訓(xùn)

微課程是新的知識(shí)表達(dá)形式，微課程的制作不能只依靠教師，而是要強(qiáng)調(diào)制作團(tuán)隊(duì)，但教師始終是微課程制作中的核心因素，教師如果不能掌握微課的制作要點(diǎn)，精品微課程難以實(shí)現(xiàn)。因此，需要加上對(duì)一線教師的微課程制作的培訓(xùn)。培訓(xùn)主要分兩方面：一是表演式的授課。雖然微課的錄制可以要求專(zhuān)業(yè)的演員，但現(xiàn)實(shí)中更多的是授課教師負(fù)責(zé)微課的制作，面對(duì)鏡頭與面對(duì)學(xué)生是不一樣的授課情境，面對(duì)鏡頭更容易產(chǎn)生口誤、緊張等情況，因此很有必要對(duì)一線教師進(jìn)行一定表演知識(shí)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，這樣錄制的課程才不會(huì)生硬、無(wú)趣。二是相關(guān)錄制技術(shù)、后期制作軟件的使用培訓(xùn)。雖然在團(tuán)隊(duì)作業(yè)的情況下每人都有不同的分工，作為最主要的微課制作人員，相關(guān)技術(shù)知識(shí)不能一無(wú)所知，因此也需要相關(guān)培訓(xùn)。

（四）增強(qiáng)地方教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是我國(guó)最重要的遠(yuǎn)程教育結(jié)構(gòu)，實(shí)行四級(jí)結(jié)構(gòu)辦學(xué)：國(guó)家開(kāi)發(fā)大學(xué)總部→省級(jí)分部→地方學(xué)院→學(xué)習(xí)中心，總部作為統(tǒng)籌，從分部開(kāi)始具體辦學(xué)。省級(jí)分部的辦學(xué)力量比地方學(xué)院強(qiáng)大，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。但作為一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)體系，地方學(xué)院和學(xué)習(xí)中心也承擔(dān)著非常重要的教學(xué)任務(wù)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)中也扮演著重要角色。地方學(xué)院現(xiàn)代信息技術(shù)能力應(yīng)用能力弱，對(duì)整個(gè)體系都是不利的，因此需要增強(qiáng)地方教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。

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