趙 宏，張 燦

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

為了提升基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，高校開始招收專業(yè)學(xué)位碩士。專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位作為具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才，服務(wù)于現(xiàn)代化背景下教育發(fā)展多元化的需要。但目前教育碩士課程設(shè)置仍存在問題，本文將以此為研究重點以改進并完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特色

1.師范性

“師范”是指培養(yǎng)“堪為人師而模范之”的人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位扎根于師范教育的本源，“師范性”不僅要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展以及教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育碩士研究生課程設(shè)置要突出師范性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐，實行部屬師范大學(xué)和中小學(xué)的雙導(dǎo)師制，并與本科階段所學(xué)課程相銜接，整體設(shè)計，延續(xù)教育的師范性的本質(zhì)特征。

2.應(yīng)用性

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置以教師職業(yè)為依據(jù)，其目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。教育碩士的課程設(shè)置要以實際應(yīng)用導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標(biāo)，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，以解決實際存在的教育、教學(xué)和管理問題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實踐中存在的實際問題的能力。

3.職業(yè)性

專業(yè)性學(xué)位的設(shè)置以職業(yè)為依據(jù)，也稱為職業(yè)性學(xué)位。2004年全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在《關(guān)于加強教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見》中明確指出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專門性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才。”由此來看，教育碩士是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是扎根于基礎(chǔ)教育一線的教育實踐人才。

二、教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國研究生課程的設(shè)置基本上還是套用或借鑒西方課程設(shè)置的體系和模式,主要是“理論課程+實踐課程”的設(shè)置模式。理論課程一般都包括“公共學(xué)位課程+基礎(chǔ)學(xué)位課程+專業(yè)學(xué)位課程+選修課程+不修課程”等;實踐課程則包括“實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)+平時研究生個人參加學(xué)術(shù)活動(個人作專題學(xué)術(shù)報告)+科研訓(xùn)練+課程論文+學(xué)位論文”等。

本文以沈陽師范大學(xué)教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置為例,攻讀該專業(yè)的碩士研究生需修15門課程共36個學(xué)分,其中學(xué)位課26學(xué)分,學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分，學(xué)位通識課4學(xué)分，專業(yè)必修課10學(xué)分，專業(yè)選修課至少2學(xué)分，還有8個學(xué)分的實踐教學(xué)，包括教育調(diào)研（2學(xué)分），案例收集與評析（1學(xué)分），專題報告（1學(xué)分），教育見習(xí)（1學(xué)分），教育實習(xí)（3學(xué)分）。其中跨專業(yè)和非教師教育畢業(yè)生需要補修教育學(xué)、心理學(xué)和課程與教學(xué)論等課程。盡管高校根據(jù)地方的需求對教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置做了一定程度的調(diào)整，但是固定板塊式的體系框架仍十分明顯。

三、地方高校教育碩士研究生課程設(shè)置存在的主要問題

目前，地方高校教育碩士課程設(shè)置問題亟待解決。為此，筆者對沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生課程設(shè)置做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象為該校2012級全日制教育碩士研究生，共發(fā)放學(xué)位課程調(diào)查問卷82份，收回80份，回收率97.6%；向2012級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)學(xué)生發(fā)放專業(yè)課程調(diào)查問卷22份，收回20份，回收率90.1%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表1）分析，教育碩士研究生對學(xué)位課程的課程設(shè)置整體滿意度較高，而25%英語專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程不太滿意。由此可見，教育碩士研究生的專業(yè)課程設(shè)置仍有改進的空間。

在課程設(shè)置的細節(jié)上，教育碩士研究生在課程安排、課程重復(fù)性、課程實踐性以及課程選擇性方面有不滿意之處。

（一）課程安排

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表2），90%教育碩士研究生對學(xué)位課程的時間安排比較滿意，而15%英語專業(yè)研究生對專業(yè)課程的時間安排不是很滿意，認為上下學(xué)期課程上課時間分配不均衡。英語專業(yè)研究生第一學(xué)年專業(yè)課程共12門，上學(xué)期2門專業(yè)課，下學(xué)期10門專業(yè)課，70%研究生認為專業(yè)課的時間安排應(yīng)適當(dāng)進行調(diào)整。

（二）課程重復(fù)性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表3），25%英語專業(yè)研究生認為課程之間有重復(fù)，例如“教育調(diào)研”與“英語學(xué)科教育測量與評價”有重復(fù)，而15%的教育碩士研究生認為“教育學(xué)原理”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”與本科師范的課程有所重復(fù)。由此可見，學(xué)位課程與專業(yè)課程的都分別與其他課程或本科課程有重復(fù)之處。這可能與學(xué)生本科學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，但是為了使課程設(shè)置更加完善，課程重復(fù)性這一問題有待改善。

（三）課程實踐性

通過對課程實踐性的調(diào)查（見表4），30%教育碩士研究生認為學(xué)位課程的實踐性不強，而20%英語專業(yè)研究生認為專業(yè)課程實踐性不強，內(nèi)容更傾向于學(xué)術(shù)性，缺少模擬課堂的訓(xùn)練。因此，課程的實踐性也是課程設(shè)置中的一大問題。

表2 教育碩士研究生課程時間安排滿意度

表3 教育碩士研究生課程重復(fù)度

表4 教育碩士研究生課程實踐性

（四）課程選擇性

調(diào)查結(jié)果顯示，教育碩士研究生認為目前的選修課程偏少，學(xué)位課程還應(yīng)該增加行動研究、教育政策與法規(guī)、中小學(xué)心理健康教育等課程，而英語專業(yè)研究生認為應(yīng)增加跨文化交際與英語教學(xué)、初高中英語教育研究、語言學(xué)習(xí)技巧與策略、英語教育簡史和計算機輔助語言教學(xué)等課程?；诮窈蠊ぷ鞯目剂?，英語專業(yè)學(xué)生最想增設(shè)的課程為跨文化交際與英語教學(xué)、初高中英語教育研究。

綜合調(diào)查分析結(jié)果與課程設(shè)置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地方高校教育碩士研究生課程設(shè)置主要存在三個問題:

1.教育碩士課程設(shè)置不夠合理

教育碩士課程設(shè)置中，學(xué)位課程所占比重較大，甚至有學(xué)生提出學(xué)位課程應(yīng)進行適當(dāng)刪減。另外，專業(yè)選修課程所占學(xué)分比重較為合理，但是學(xué)生可選擇的選修課程很少，學(xué)生在學(xué)術(shù)能力與實踐技能方面的需要沒有得到滿足。另外，專業(yè)課程的時間安排亦有待改進。

2.課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法雷同

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，教育碩士課程中有個別課程內(nèi)容有重復(fù)，如專業(yè)課中的“教育調(diào)研”與“英語學(xué)科教育測量與評價”內(nèi)容有重復(fù)，“案例收集”同“英語課程于教材分析”在授課內(nèi)容與方法上亦有重復(fù)之處。專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法有所交叉是必然的，但是大量的交叉就變成了重復(fù)，學(xué)生容易對此產(chǎn)生厭倦心理。另外，教育碩士學(xué)位課與本科師范生所學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，如“教育學(xué)原理”。

3.課程設(shè)置實踐性欠佳

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，40%學(xué)生認為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置整體上傾向于學(xué)術(shù)性，實踐性相對較弱。實踐教學(xué)課程學(xué)分占總課程學(xué)分的20%，所占比重相對較小，模擬真實課堂教學(xué)的機會少，很少能與中小學(xué)一線教師進行及時交流。

四、建議

針對教育碩士課程設(shè)置中存在的主要問題，本文提出以下三點建議：

1.調(diào)查學(xué)生意愿，增設(shè)多門選修課程

地方高?？筛鶕?jù)學(xué)校自身條件適當(dāng)增設(shè)選修課程，在專業(yè)課程方面可增設(shè)初高中英語教育研究、計算機輔助語言教學(xué)等課程；學(xué)位課可增設(shè)行動研究等課程。但同時也要盡量根據(jù)學(xué)生的意愿來增設(shè)課程，這樣才能最大限度地滿足學(xué)生在科研與實踐方面的需求，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的師范性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

2.授課教師進行協(xié)調(diào)，減少重復(fù)內(nèi)容與教法

重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法容易令學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，如果授課教師之間能夠及時溝通并進行協(xié)調(diào)，這樣重復(fù)變?yōu)榻徊?，學(xué)生反而能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)系在了一起，利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，形成宏觀印象。

3.根據(jù)學(xué)生建議，適當(dāng)增設(shè)實踐性課程

實踐性課程可單獨增設(shè)，亦可以與選修課程并為一類，但增設(shè)的內(nèi)容同樣要聽取學(xué)生的意見和建議，以最大限度地滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)出學(xué)術(shù)能力與實踐技能皆能符合社會需要的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

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