趙 宏，張 燦

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

為了提升基礎教育教師和管理人員的素質，高校開始招收專業(yè)學位碩士。專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。教育碩士專業(yè)學位作為具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才，服務于現(xiàn)代化背景下教育發(fā)展多元化的需要。但目前教育碩士課程設置仍存在問題，本文將以此為研究重點以改進并完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

一、教育碩士專業(yè)學位研究生的特色

1.師范性

“師范”是指培養(yǎng)“堪為人師而模范之”的人才。教育碩士專業(yè)學位扎根于師范教育的本源，“師范性”不僅要關注教師的技能素養(yǎng)，還要關注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展以及教師學科專業(yè)發(fā)展相關教育教學理念的系統(tǒng)學習。教育碩士研究生課程設置要突出師范性，密切結合中小學教育教學實踐，實行部屬師范大學和中小學的雙導師制，并與本科階段所學課程相銜接，整體設計，延續(xù)教育的師范性的本質特征。

2.應用性

教育碩士專業(yè)學位的設置以教師職業(yè)為依據(jù)，其目標是面向基礎教育教學和管理工作需要培養(yǎng)高層次應用型人才。教育碩士的課程設置要以實際應用導向，以教師職業(yè)需求為目標，以教師綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，以解決實際存在的教育、教學和管理問題為目的，其學位獲得者要具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力。

3.職業(yè)性

專業(yè)性學位的設置以職業(yè)為依據(jù)，也稱為職業(yè)性學位。2004年全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會在《關于加強教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見》中明確指出：“教育碩士專業(yè)學位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專門性的碩士學位，主要培養(yǎng)從事基礎教育的教學和管理工作的高層次專門人才?！庇纱藖砜?，教育碩士是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是扎根于基礎教育一線的教育實踐人才。

二、教育碩士課程設置的現(xiàn)狀

我國研究生課程的設置基本上還是套用或借鑒西方課程設置的體系和模式,主要是“理論課程+實踐課程”的設置模式。理論課程一般都包括“公共學位課程+基礎學位課程+專業(yè)學位課程+選修課程+不修課程”等;實踐課程則包括“實踐訓練環(huán)節(jié)+平時研究生個人參加學術活動(個人作專題學術報告)+科研訓練+課程論文+學位論文”等。

本文以沈陽師范大學教育專業(yè)碩士研究生課程設置為例,攻讀該專業(yè)的碩士研究生需修15門課程共36個學分,其中學位課26學分,學位基礎課12學分，學位通識課4學分，專業(yè)必修課10學分，專業(yè)選修課至少2學分，還有8個學分的實踐教學，包括教育調研（2學分），案例收集與評析（1學分），專題報告（1學分），教育見習（1學分），教育實習（3學分）。其中跨專業(yè)和非教師教育畢業(yè)生需要補修教育學、心理學和課程與教學論等課程。盡管高校根據(jù)地方的需求對教育專業(yè)碩士的課程設置做了一定程度的調整，但是固定板塊式的體系框架仍十分明顯。

三、地方高校教育碩士研究生課程設置存在的主要問題

目前，地方高校教育碩士課程設置問題亟待解決。為此，筆者對沈陽師范大學教育碩士研究生課程設置做了問卷調查。本次調查對象為該校2012級全日制教育碩士研究生，共發(fā)放學位課程調查問卷82份，收回80份，回收率97.6%；向2012級學科教學（英語）專業(yè)學生發(fā)放專業(yè)課程調查問卷22份，收回20份，回收率90.1%。

根據(jù)調查結果（見表1）分析，教育碩士研究生對學位課程的課程設置整體滿意度較高，而25%英語專業(yè)學生對專業(yè)課程不太滿意。由此可見，教育碩士研究生的專業(yè)課程設置仍有改進的空間。

在課程設置的細節(jié)上，教育碩士研究生在課程安排、課程重復性、課程實踐性以及課程選擇性方面有不滿意之處。

（一）課程安排

根據(jù)調查結果（見表2），90%教育碩士研究生對學位課程的時間安排比較滿意，而15%英語專業(yè)研究生對專業(yè)課程的時間安排不是很滿意，認為上下學期課程上課時間分配不均衡。英語專業(yè)研究生第一學年專業(yè)課程共12門，上學期2門專業(yè)課，下學期10門專業(yè)課，70%研究生認為專業(yè)課的時間安排應適當進行調整。

（二）課程重復性

根據(jù)調查結果（見表3），25%英語專業(yè)研究生認為課程之間有重復，例如“教育調研”與“英語學科教育測量與評價”有重復，而15%的教育碩士研究生認為“教育學原理”、“現(xiàn)代教育技術”與本科師范的課程有所重復。由此可見，學位課程與專業(yè)課程的都分別與其他課程或本科課程有重復之處。這可能與學生本科學習環(huán)境有關，但是為了使課程設置更加完善，課程重復性這一問題有待改善。

（三）課程實踐性

通過對課程實踐性的調查（見表4），30%教育碩士研究生認為學位課程的實踐性不強，而20%英語專業(yè)研究生認為專業(yè)課程實踐性不強，內容更傾向于學術性，缺少模擬課堂的訓練。因此，課程的實踐性也是課程設置中的一大問題。

表2 教育碩士研究生課程時間安排滿意度

表3 教育碩士研究生課程重復度

表4 教育碩士研究生課程實踐性

（四）課程選擇性

調查結果顯示，教育碩士研究生認為目前的選修課程偏少，學位課程還應該增加行動研究、教育政策與法規(guī)、中小學心理健康教育等課程，而英語專業(yè)研究生認為應增加跨文化交際與英語教學、初高中英語教育研究、語言學習技巧與策略、英語教育簡史和計算機輔助語言教學等課程?；诮窈蠊ぷ鞯目剂?，英語專業(yè)學生最想增設的課程為跨文化交際與英語教學、初高中英語教育研究。

綜合調查分析結果與課程設置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地方高校教育碩士研究生課程設置主要存在三個問題:

1.教育碩士課程設置不夠合理

教育碩士課程設置中，學位課程所占比重較大，甚至有學生提出學位課程應進行適當刪減。另外，專業(yè)選修課程所占學分比重較為合理，但是學生可選擇的選修課程很少，學生在學術能力與實踐技能方面的需要沒有得到滿足。另外，專業(yè)課程的時間安排亦有待改進。

2.課程內容重復、教學方法雷同

調查問卷結果顯示，教育碩士課程中有個別課程內容有重復，如專業(yè)課中的“教育調研”與“英語學科教育測量與評價”內容有重復，“案例收集”同“英語課程于教材分析”在授課內容與方法上亦有重復之處。專業(yè)課程內容與教學方法有所交叉是必然的，但是大量的交叉就變成了重復，學生容易對此產(chǎn)生厭倦心理。另外，教育碩士學位課與本科師范生所學內容有重復之處，如“教育學原理”。

3.課程設置實踐性欠佳

調查問卷結果顯示，40%學生認為教育碩士專業(yè)學位研究生的課程設置整體上傾向于學術性，實踐性相對較弱。實踐教學課程學分占總課程學分的20%，所占比重相對較小，模擬真實課堂教學的機會少，很少能與中小學一線教師進行及時交流。

四、建議

針對教育碩士課程設置中存在的主要問題，本文提出以下三點建議：

1.調查學生意愿，增設多門選修課程

地方高?？筛鶕?jù)學校自身條件適當增設選修課程，在專業(yè)課程方面可增設初高中英語教育研究、計算機輔助語言教學等課程；學位課可增設行動研究等課程。但同時也要盡量根據(jù)學生的意愿來增設課程，這樣才能最大限度地滿足學生在科研與實踐方面的需求，提高教育碩士專業(yè)學位研究生的師范性、應用性和職業(yè)性。

2.授課教師進行協(xié)調，減少重復內容與教法

重復的教學內容和教學方法容易令學生產(chǎn)生厭倦心理，如果授課教師之間能夠及時溝通并進行協(xié)調，這樣重復變?yōu)榻徊?，學生反而能夠將所學內容有效地聯(lián)系在了一起，利于學生對所學內容的整體把握，形成宏觀印象。

3.根據(jù)學生建議，適當增設實踐性課程

實踐性課程可單獨增設，亦可以與選修課程并為一類，但增設的內容同樣要聽取學生的意見和建議，以最大限度地滿足學生的需求，培養(yǎng)出學術能力與實踐技能皆能符合社會需要的教育碩士專業(yè)學位研究生。

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