楊 璞

(廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東廣州51006)

1 領(lǐng)域知識(shí)及其知識(shí)構(gòu)成

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)教育學(xué)家A lexander等對(duì)認(rèn)知和知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同研究者常常使用關(guān)于知識(shí)的不同術(shù)語來表征相同的意義，如學(xué)科知識(shí)(discipline knowledge)、主題知識(shí)(topic knowledge)、背景知識(shí)(background knowledge)或者先前知識(shí)(prior konwlege)在相關(guān)研究中都指?jìng)€(gè)體所擁有的某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)。

領(lǐng)域知識(shí)(domain knowledge)最初源于人工智能領(lǐng)域，是指在某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)概念之間的相互關(guān)系和有關(guān)概念的約束的集合，具有知識(shí)本身所具有的屬性特點(diǎn)。A lexander總結(jié)了過去的知識(shí)表征分類后提出，領(lǐng)域知識(shí)是指?jìng)€(gè)體所擁有的關(guān)于某個(gè)特定領(lǐng)域的所有知識(shí)。

領(lǐng)域知識(shí)是個(gè)體關(guān)于特定領(lǐng)域的陳述性(declarative)、程序性(procedural)和條件性(conditional)知識(shí)這三部分組成的所有知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)即事實(shí)性的知識(shí)，是“知道是什么”的知識(shí)(konwing what);程序性知識(shí)指的是技能知識(shí)，即知道如何在操作任務(wù)中使用已有的知識(shí)的知識(shí)(konwing how);條件性知識(shí)指的是限制性的知識(shí)，即知道什么時(shí)候或在什么情境下使用前面兩種知識(shí)(konwing when and why)。

2 網(wǎng)球領(lǐng)域知識(shí)與教學(xué)

2．1 網(wǎng)球的領(lǐng)域知識(shí)

網(wǎng)球領(lǐng)域知識(shí)是指學(xué)生所擁有的關(guān)于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)范圍內(nèi)所有的知識(shí)，即知道網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)的歸類，網(wǎng)球?qū)ι眢w素質(zhì)的要求，網(wǎng)球的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)等(陳述性知識(shí))，掌握并學(xué)會(huì)網(wǎng)球的幾大基本技術(shù)，單打和雙打戰(zhàn)術(shù)等實(shí)戰(zhàn)技能(程序性知識(shí));知道并靈活運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)在相應(yīng)的情景中并且懂得如何教學(xué)等(條件性知識(shí))。

只有真正掌握了這些按知識(shí)屬性、認(rèn)知特性形成的知識(shí)組塊和認(rèn)知操作模式才能真正形成領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)。才能提高信息提取效率和預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生注意指向特定的信息元素，并且在解決問題時(shí)，使學(xué)生能執(zhí)行高級(jí)的認(rèn)知策略，且效率高，提升學(xué)生探索技能，增強(qiáng)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得新知識(shí)的能力。

2．2 網(wǎng)球教學(xué)中出現(xiàn)的問題

網(wǎng)球?qū)儆谛∏蝾惛艟W(wǎng)對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，球員在網(wǎng)球場(chǎng)上用球拍隔網(wǎng)擊打空心橡膠球，需要在場(chǎng)內(nèi)不斷奔跑和調(diào)整步伐擊打到來球。通常，網(wǎng)球教學(xué)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成和網(wǎng)球的特點(diǎn)分為三個(gè)階段，即粗略掌握運(yùn)動(dòng)階段、改進(jìn)動(dòng)作階段、鞏固和自動(dòng)化階段。根據(jù)每個(gè)階段的不同特點(diǎn)又會(huì)有不同的要求:即在動(dòng)作認(rèn)知階段往往要求學(xué)生初步了解技術(shù)動(dòng)作，建立表象，要注意模仿，不追求動(dòng)作的準(zhǔn)確性;在改進(jìn)動(dòng)作階段要求學(xué)生糾正錯(cuò)誤，建立正確的聯(lián)系;在自動(dòng)化階段老師往往通過比賽來提升學(xué)生的技能，這時(shí)候會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。而這樣傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，雖然呈現(xiàn)的是動(dòng)作技能形成的一體化模式:定向、模仿、整合、熟練四個(gè)階段，但是仔細(xì)分析其基本的形式都是老師講解、示范，學(xué)生模仿等固定模式，易出現(xiàn)下面一些問題。

(1)學(xué)生的非主體地位。運(yùn)動(dòng)技能的掌握不是簡(jiǎn)單的肌肉活動(dòng)，而是在頭腦中形成各種動(dòng)作認(rèn)知和動(dòng)作概念(即整合)的過程。雖然網(wǎng)球教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，但是教師在教學(xué)過程中都是按照自己的思維模式在進(jìn)行教學(xué)，而沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的情景性和應(yīng)用性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)的，容易忽視學(xué)生個(gè)體的需要和自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)方法靈活性不強(qiáng)，個(gè)性化不足等問題的出現(xiàn)。

(2)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的分散。前面說過要掌握好完整的網(wǎng)球領(lǐng)域知識(shí)必須要對(duì)知識(shí)的內(nèi)容方面(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí))作整體了解，并形成統(tǒng)一的知識(shí)技能組塊。而傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)往往出現(xiàn)以下問題:技能掌握較好的學(xué)生在正式比賽中卻往往不能發(fā)揮出其水平，甚至打不贏沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)人士;技術(shù)動(dòng)作掌握了，身體的基本素質(zhì)卻跟不上，一旦有稍微重要的比賽，就無法發(fā)揮出其技戰(zhàn)術(shù);學(xué)生自己網(wǎng)球技能掌握得較好，但卻不會(huì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。仔細(xì)分析這些問題，可以發(fā)現(xiàn)，把握網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)知識(shí)不僅僅是要掌握其基本技術(shù)，還應(yīng)該領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，了解相關(guān)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)并能在不同情境中加以運(yùn)用。

3 領(lǐng)域知識(shí)在網(wǎng)球教學(xué)中的遷移

研究結(jié)果表明，領(lǐng)域知識(shí)有助于構(gòu)建某個(gè)特定領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識(shí)體系，能加速對(duì)所學(xué)知識(shí)的同化和吸收，形成領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)，因此將認(rèn)知理論成果向網(wǎng)球教學(xué)遷移能夠產(chǎn)生教學(xué)改革效益，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)球領(lǐng)域知識(shí)按其知識(shí)內(nèi)容分類可分為:學(xué)理性知識(shí)(即回答“是什么，學(xué)什么”)、認(rèn)知過程知識(shí)(回答“怎么學(xué)，如何學(xué)”)、問題條件性知識(shí)(回答“什么時(shí)候，為什么”)，下面將內(nèi)容知識(shí)分類理論遷移到網(wǎng)球教學(xué)中，來解決傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)中一些常見的問題。

3．1 確立學(xué)生的主體地位

網(wǎng)球教學(xué)的八個(gè)因素中包括教師、學(xué)生、課程的教學(xué)目標(biāo)、課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境，以及教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。這其中學(xué)生是教學(xué)的主體，因此要教好網(wǎng)球必須以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)為中心，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的形成主要要靠學(xué)生自己以現(xiàn)有的動(dòng)作技能去思考，探索，嘗試對(duì)新學(xué)的動(dòng)作技能的掌握。

3．2 采用組構(gòu)式策略教學(xué)

組構(gòu)式教學(xué)策略是指對(duì)具體學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系按照學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)組構(gòu)成獨(dú)立而完整的知識(shí)組塊和認(rèn)知圖式，再將相關(guān)的知識(shí)組塊組成學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)教學(xué)單元，然后教師利用這些組構(gòu)好的知識(shí)組塊進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的組塊化教學(xué)，通過運(yùn)動(dòng)技能形成過程，結(jié)合知識(shí)組塊學(xué)理內(nèi)容、認(rèn)知過程知識(shí)、條件性知識(shí)對(duì)網(wǎng)球領(lǐng)域知識(shí)教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建。

(1)新手階段。在些階段，一方面加深學(xué)理內(nèi)容知識(shí)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟，以加深對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的理解，使其網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的對(duì)身體素質(zhì)的要求，知道世界上知名的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員，具備網(wǎng)球的一些理論常識(shí)性知識(shí)，即讓學(xué)生了解，網(wǎng)球“是什么，學(xué)什么”。

(2)勝任階段。即老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣一板一眼、步驟鮮明的將每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細(xì)節(jié)都全盤托出，而是提出許多學(xué)習(xí)思路供學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生通過合作探討主動(dòng)尋求最佳的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)帶著問題到同伴、到其他做得較好的同學(xué)以及到老師處去研討、協(xié)商以尋求更合理的答案和方法。學(xué)生在課堂上解決不了的疑惑，再到課外找高手交流學(xué)習(xí)，或者到電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中去尋找答案。在此過程中教師可能是“解惑者”，也可能是“參與者”，而學(xué)生自己才是真正的探索者和解決問題的主人。此階段主要構(gòu)建認(rèn)知過程知識(shí)板塊，即讓學(xué)生懂得“怎么學(xué)，如何學(xué)”。

(3)專家階段。學(xué)生的動(dòng)作技能達(dá)到了自動(dòng)化階段，技能雖然有了明顯提升，但是一到正式比賽中卻往往發(fā)揮不出應(yīng)有水平，這里除了心理素質(zhì)和比賽經(jīng)驗(yàn)缺乏之外，問題條件知識(shí)培養(yǎng)不到位也是另外一方面原因，即老師在比賽教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用已有的技能和條件，思考“什么時(shí)候，為什么要用”某種技能，特別是在雙打比賽中，如一方守底線，一方去截?fù)?，發(fā)球選擇上網(wǎng)還是留守底線，及為什么要選擇這樣做的原因，就要給學(xué)生講清楚。缺失了這方面的教育，學(xué)生在比賽中難免會(huì)有應(yīng)付不暇的情況出現(xiàn)。

4 結(jié)論

(1)領(lǐng)域知識(shí)按知識(shí)的構(gòu)成可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí)。如能將領(lǐng)域知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的研究成果有效的向教學(xué)遷移，會(huì)產(chǎn)生教育教學(xué)改革效益。

(2)網(wǎng)球教學(xué)中教師應(yīng)通過網(wǎng)球領(lǐng)域中學(xué)理內(nèi)容知識(shí)，認(rèn)知過程知識(shí)，問題條件知識(shí)板塊構(gòu)建網(wǎng)球領(lǐng)域知識(shí)模型，使學(xué)生形成領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)。

(3)網(wǎng)球教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主要是由于傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)容易忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)及應(yīng)用情境性，而通過領(lǐng)域知識(shí)的構(gòu)建，可以形成以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主體，進(jìn)行組構(gòu)式策略教學(xué)的網(wǎng)球教學(xué)遷移，克服傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)的弊端，提高網(wǎng)球教學(xué)的交效率。

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