戴志鵬

近年來，體育專業(yè)英語課程開始進入我國體育院校(系)的理論課程體系。相對其他學科的專業(yè)英語教學而言，體育專業(yè)英語的教學模式是一個值得研究的新課題。對體育專業(yè)英語互動式教學進行探討，不僅有利于糾正人們對于體育專業(yè)大學生英語學習的認識誤區(qū)，也有利于創(chuàng)新體育專業(yè)大學生英語學習的理念和方法，更有利于豐富互動式教學的內容體系?；诨邮浇虒W的基本理論，筆者結合湖南城市學院體育學院(系)五年來的體育專業(yè)英語教學情況，從學理和實踐層面探討了體育專業(yè)英語課互動式教學中的“互動”范疇，旨在為這一領域的后續(xù)研究提供參考。

1 “互動”及互動式教學的內涵

互動，即互相作用，互相影響[2]。從本質上看，互動是辯證唯物主義關于物質世界處于普遍聯(lián)系狀態(tài)的具體表現(xiàn)之一。當下社會，日益加快的現(xiàn)代化和社會化催生了人們的交往范圍和交往手段，人際之間、事物之間、系統(tǒng)之間的互動廣度和深度都進入了一個新的層次。人類社會的產生是教育發(fā)展的邏輯起點，這決定了互動與教育之間具有密切的內在關聯(lián)。

教育具有廣義和狹義之分，狹義的教育指向學校教育，教學是其關鍵環(huán)節(jié)。通過教學活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，幫助其掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人[3]。當前，在教育快速發(fā)展的社會背景下，互動式教學的作用日漸受到重視?；邮浇虒W是在教師的啟發(fā)和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流等學習方式，形成互動學習機制，調動學生學習的主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生學習能力的一種教學模式[4]。但是，互動式教學并非是一個機械的固定模式，探討不同課程的互動式教學有益于我們更加深入地理解這一教學模式的內涵。

2 體育專業(yè)英語的特征

隨著我國高等教育的發(fā)展，體育專業(yè)英語開始作為一門課程進入到體育院校的理論課程體系中。從專業(yè)的覆蓋面上看，體育專業(yè)英語涉及到體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學和民族傳統(tǒng)體育五個本科專業(yè)；從具體內容上看，體育專業(yè)英語涵蓋體育組織機構、國際綜合性體育競賽、體育運動項目、體育科技等知識的介紹[5]。由此可見，體育專業(yè)英語課程既不同于以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系的大學英語課程，也有別于“在體育課中，用英語作為教學語言進行嘗試，綜合運用肢體語言、教學媒體等，讓學生在學習英語的氛圍中掌握體育科學知識，運用運動技術技能宣揚體育文化，有效地培養(yǎng)學生學習和應用英語的興趣愛好和能力的體育雙語課程[6]”。因此，體育專業(yè)英語課程的特殊性決定了這門課程的互動式教學必然具有自身的特點。

3 體育專業(yè)英語互動式教學中的“互動”范疇

范疇是反映事物本質屬性和普遍聯(lián)系的基本概念[7]。在教學中，教師、學生、教學內容、教學工具、時間、空間等是基本要素[8]。在互動式教學中，這些要素通過相互作用衍生出了主體互動、空間互動、內容互動和知行互動等具體互動形式，構成了“互動”范疇的基本框架。這也是探討體育專業(yè)英語互動式教學的“互動”范疇的理論基礎。

湖南城市學院體育系(2011年升格為體育學院，以下稱“湖南城市學院體育學院”)自2009年下學期在體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)(現(xiàn)更名為“社會體育指導與管理專業(yè)”，以下簡稱“社會體育專業(yè)”)開設了體育專業(yè)英語課程，至今已有五年時間。其中，體育教育專業(yè)以“必修”課程開設了三個學期，課時為32學時；以“選修”課程開設了兩個學期，課時為32學時。社會體育專業(yè)以“必修”課程開設了五個學期，課時先后是96學時(兩個學期)、48學時(兩個學期)和32學時(一個學期)。這些教學實踐為探討體育專業(yè)英語互動式教學的“互動”范疇提供了現(xiàn)實材料。

3.1 體育專業(yè)英語互動式教學中的主體互動

(1)體育專業(yè)英語互動式教學中的師生互動。體育專業(yè)英語教學的師生互動需要體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用。在課堂教學中，教師是傳授文化科學知識的藝術家和年輕一代智力資源的開拓者[9]。因此，教師在互動式教學中的主導作用不容忽視。要充分發(fā)揮教師在體育專業(yè)英語互動式教學中對學生的主導作用，首先教師要具備較高的綜合素質。對于體育專業(yè)英語教師來說，不僅需要具備較為扎實的英語功底，而且對體育學方面的知識也要有較為全面的了解。當然，如何提升體育專業(yè)英語教師的綜合素質屬于師資力量培養(yǎng)的范疇；其次需要教師保持教學大綱的相對穩(wěn)定性。教學大綱是教師進行教學的主要依據(jù)。教師只有在保持教學大綱的相對穩(wěn)定性的前提下，才能在不斷總結教學經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。在湖南城市學院體育學院10個學期的體育專業(yè)英語教學過程中，教學大綱雖在課時方面的調整較大，但一直保留由IOC(現(xiàn)代體育運動的核心)、Track and field(體育運動之母)、Gymnastics(體育運動之父)、Weightlifting(器械健身基礎項目)、Football，Basketball，Volleyball(“大球項目”)、Tennis， Table tennis， Badminton(“小球項目”)、以及 Golf， Diving， Competitive Swimming， etc(“其他常見項目”)等“七個版塊”體系的主要內容，相對穩(wěn)定的教學大綱為教師探索互動式教學提供了堅實的基礎；第三需要教師重視學生的差異性。在互動式教學中，教師與學生之間是多項的互動關系。教師面對的群體對象都是具有相對獨立的教學行為者，具有鮮明的個體差異性。只有立足于學生的個體差異性，才能充分調動學生在體育專業(yè)英語學習過程中的主動性和積極性。以湖南城市學院體育學院為例。為了使全體學生都能參與到英語學習中來，我們針對學生的個體差異，在術科課程中開設了專項選修課程和專項二選修課程，學生可以根據(jù)自己的術科基礎和個人興趣選擇相應的選修課程。體育專業(yè)英語教學教師充分利用football、basketball、volleyball、tennis、table tennis、badminton、sports dance等專項選修課程或專項二選修課程的資源優(yōu)勢，有針對性地要求相關選修課程的學生在課前查閱資料和制作PPT課件、并在課堂上展示PPT并主持相關問題討論。這種教學模式充分發(fā)揮了教師在體育專業(yè)英語互動式教學中的主導地位，激發(fā)了學生的潛能，取得了較好的教學效果。

體育專業(yè)英語教學的師生互動還需要體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在“人才培養(yǎng)體制改革”中明確指出：要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。從本質上講，教育改革就是要激發(fā)學生與生俱有的學習動力，釋放學生無窮的潛能，讓學生成為課堂的主人和學習的主人。體育專業(yè)英語教學不僅涉及到一些體育項目的專項技術英語知識，而且涉及到這些體育項目的人文社會學背景知識。學生的學習背景差異決定了他們在這些知識的掌握層次上也會有所差別，教師可以為那些對相關知識有所了解的學生在課堂上搭建一個表現(xiàn)自我的平臺，同時也為那些對相關知識了解甚少的學生提供一個拓展視野的機會。如通過在體育英語課堂教學中設立“Ask and answer”環(huán)節(jié)，為那些想了解相關體育專業(yè)知識的學生創(chuàng)造提問的機會。對于這些問題，教師可先鼓勵學生作答，在學生解答不正確或不完整的情況下教師再進行補充和完善；對于一些有爭議的問題或話題，教師可以鼓勵學生課后查閱資料，并在下一次課中組織討論。還可以把“Ask and answer”環(huán)節(jié)與學生的平時成績直接掛鉤。在日常教學中，教師根據(jù)學生主動提問或回答問題的情況進行打分，考試中將這部分成績按一定比例計入總分，這樣不僅能激發(fā)學生在課堂上參與問答的積極性，也能夠體現(xiàn)學生在體育專業(yè)英語互動式教學中的主體地位。

(2)體育專業(yè)英語互動式教學中的學生之間的互動。學生之間的互動指的是兩個或多個學生交流思想、感情或主意的互惠互利的交流方式[10]。在語言學習過程中，學生之間的互動可利于其互相發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，吸收彼此的優(yōu)點，進而提高他們的語言運用能力。更為重要的是，學生之間的互動有助于“學生運用更多的理解策略以及在閱讀的時候共同構建知識結構[11]”。體育專業(yè)英語互動教學中的學生互動主要包括課堂中的問題討論和課后作業(yè)的相互協(xié)作。

課堂討論是最為常見的學生之間的互動形式。教師可以設計一個“Discussion”的課堂導入環(huán)節(jié)，相關話題與課堂教學內容直接相關，但不一定有標準答案，甚至可以存在重大爭議。如在“Football”這個教學章節(jié)中，可以設計一個“Why football is regarded as the First Sport Event in the world”的討論環(huán)節(jié)來導入課堂教學。通過簡短的討論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面為課堂主體內容的教學做了很好的鋪墊。

制作PPT或視頻并在課堂上演示(限時三分鐘)或播放(限時五分鐘)是另外一種學生之間的互動形式。教師在每堂課結束時布置下一次課的教學內容，并要求相關學生制作PPT或視頻內容。要完成這些學習任務，學生之間需要協(xié)作分工和討論商議。以Football章節(jié)為例，相關學生可以把與football相關的知識分成為：origin，development process， technology terms， field introduction等幾個板塊，需要在課堂上進行演示或播放的學生各自負責其中一個部分的PPT制作或視頻制作；制作完畢后通過預演來相互指出PPT制作或視頻制作的技術缺陷、英語口語的發(fā)音問題以及PPT演示或視頻播放的時間控制問題等；在課堂演示PPT或播放視頻的環(huán)節(jié)中，其他學生也可以對PPT或視頻的制作效果、內容體系、英語發(fā)音等方面發(fā)表自己的看法。通過這些活動形式，可以使學生之間的互動得到充分挖掘，加深他們對相關內容的記憶和理解，收到較好的課堂教學效果。

3.2 體育專業(yè)英語互動式教學中的空間互動

教學空間有廣義和狹義之分。狹義的教學空間是以教學活動的發(fā)生為存在的前提，是由教學活動所涉及的場所、設施、參與者等各因素之間所釋放出來的教學影響共同構成的一種存在樣態(tài)[12]。教學空間不僅僅局限于教室，也有別于教學環(huán)境和教學場域，具有明顯的動態(tài)性。在互動式教學中，空間互動主要指課堂內外的互動，實現(xiàn)這種空間互動的基本策略是課前預習、課后作業(yè)和問題解答。

在體育專業(yè)英語教學中運用空間互動式教學時，教師可在每堂課結束時布置下一次課的教學內容，要求學生利用課余時間查閱相關資料并制作PPT課件或視頻；每堂課開始前針對上一次課堂中的相關問題布置學生進行簡要解答或討論。通過這樣的空間互動，教師與學生、學生與學生之間的交流空間就由課堂內延伸到了課堂外，由教室內拓展到了教室外，甚至由現(xiàn)實空間延伸到了網(wǎng)絡虛擬空間；交流對象也由具體班級擴展到了其他班級甚至其他專業(yè)的老師或學生。這無疑會大大拓展學生英語深切學習的平臺和空間范圍。以視頻制作為例，參演人員不僅可以邀請校內其他院系的學生，還可包括其他學校的學生甚至是社會人員；拍攝場景既可以是校園內，也可以到校園外，通過空間人與物的延伸，實現(xiàn)良好的空間互動。

3.3 體育專業(yè)英語互動式教學中的內容互動

在體育專業(yè)英語互動式教學中，內容互動指向體育與其他學科知識的交互。從課程發(fā)展趨勢來說，教學內容互動契合了我國高等教育改革中的課程整合趨勢。課程整合就是將原自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內容通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程(或環(huán)節(jié))能形成內容冗余度少、結構性好、整體協(xié)調的新型課程(或環(huán)節(jié))，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢[13]；在教學內容方面，體育專業(yè)英語知識體系涉及到學生的通識英語知識、體育專業(yè)知識以及體育專業(yè)大類通識知識等諸多方面；在學科知識方面，體育專業(yè)英語是一門以英語語言為載體，涉及體育史學、運動訓練學、運動解剖學、體育管理學、運動力學、運動生理學等眾多學科的課程，具有鮮明的學科交叉性和交互性。在體育專業(yè)英語互動式教學中，教學內容互動具有重要的意義。

在體育專業(yè)英語教學中，幾乎每一個體育項目的起源和發(fā)展進程都與體育史學、體育管理學等學科直接關聯(lián)；動作術語和裁判術語與運動解剖學、運動訓練學等課程密切關聯(lián)；項目組織發(fā)展概況等內容則與體育管理學等學科密切關聯(lián)；PPT或視頻制作過程則需要計算機、音樂、美術等學科知識作為支撐。因此，體育專業(yè)英語教學對不同學科知識的內容互動具有較高的要求。在提升體育專業(yè)大學生的綜合素質方面具有自身的獨特作用。

3.4 體育專業(yè)英語互動式教學中的知行互動

認識不是單純來自客體，它也來自主體，即只有反映是不夠的，還需要有主體的操作[14]，從一定程度上講，認識的過程體現(xiàn)了知行互動。教育過程是教師根據(jù)教育目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，使其形成科學的世界觀及良好的道德品質、發(fā)展個性的過程[15]。因此，教育過程同時也是一個認識過程，教學作為教育過程的一個基本環(huán)節(jié)，需要體現(xiàn)認識的一般規(guī)律，需要體現(xiàn)知行互動。

從教育目的來看，開設體育專業(yè)英語是為學生將來能夠運用英語進行體育專業(yè)方面的交流做鋪墊[16]，即體育專業(yè)英語教學不僅要讓學生掌握一定的體育專業(yè)英語知識，而且要培養(yǎng)體育專業(yè)大學生在英語方面的聽、說、讀、寫能力。體育專業(yè)英語互動式教學中的知行互動即是要體現(xiàn)理論與實踐的結合，實現(xiàn)體育專業(yè)英語互動式教學中另一個重要的“互動”效應。

在體育專業(yè)英語的“知行互動”教學中，老師在課堂上的講解和學生在課堂上的學習、討論可以歸為“知”的環(huán)節(jié)，它要求學生掌握體育專業(yè)英語方面的相關知識；學生在課后的PPT或視頻制作及相關實踐練習則屬于“行”的環(huán)節(jié)，它要求學生能夠將課堂上學習到的東西運用到實踐之中。這些實踐包括在實習(包括實習教學和大眾健身指導)過程中解釋相關知識，在與別人閑聊(包括QQ聊天)時介紹相關知識，以及在組織比賽或擔任裁判工作中運用相關知識。知行互動在激發(fā)學生的英語專業(yè)學習興趣，以及提高學生體育專業(yè)英語實踐能力的過程中具有重要的作用。自本院升格五年以來，湖南城市學院體育學院學生的體育專業(yè)英語PPT和視頻制作已經(jīng)成為了校園課外活動的一道風景線，在學校師生中產生了較好的反響。

4 結語

全面推動互動式教學，需要把握這一教學模式的基本特征，更需要體現(xiàn)這一教學模式在具體課程教學中的特點。體育專業(yè)英語教學在我國體育院校(系)的理論課程體系教學中仍處在一個初步發(fā)展階段，針對體育專業(yè)英語互動式教學的理論研究仍顯薄弱；在教學實踐中，體育專業(yè)英語互動式教學也存在著師資力量匱乏、學生的學習興趣不太濃厚、學習主動性稍顯欠缺、英語基礎較為薄弱、英語綜合能力的提升效果不太明顯等諸多問題。但是，我國的體育專業(yè)高等教育要實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、廣適應”的復合型體育專門人才的培養(yǎng)目標，就必須重視體育專業(yè)英語課程建設，必須重視體育專業(yè)英語互動式教學的探索，以使其為培養(yǎng)既有廣博的體育知識和技能，又具有相應的英語知識和運用能力的實用型人才發(fā)揮積極作用。

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