張淑豪　胡麗雅　田厚元

【摘 要】目的 了解在校大學(xué)生對目標(biāo)管理的認(rèn)知及掌握情況，針對性地提出策略，提高大學(xué)生的目標(biāo)管理能力。方法 自編調(diào)查問卷，對全國不同層次和類型的四十七所高校的205名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 在校大學(xué)生對目標(biāo)管理的認(rèn)知不足，在學(xué)習(xí)、生活方面的目標(biāo)管理能力有不同程度的缺陷。結(jié)論 需要根據(jù)大學(xué)生目標(biāo)管理的現(xiàn)狀，提出合理化策略，提高大學(xué)生的目標(biāo)管理能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；目標(biāo)管理；培養(yǎng)策略

1.對象與方法

1.1對象2012年8月對全國47所不同層次和類型高校的205名大學(xué)生展開調(diào)查。從調(diào)查院校的層次上看，部署院校8所（“211工程”院校7所，“985工程”3所，同屬“211工程”和“985工程”的2所），非部署院校39所。從院校的層次和覆蓋面上看，具有一定的代表性。從調(diào)查院校所屬地域看，有內(nèi)蒙古、北京、浙江、重慶、廣州等，所在城市包括發(fā)達(dá)城市和一般城市，基本包含了不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)高校的水平。從被調(diào)查者的性別來看包括：80名男大學(xué)生，125名女大學(xué)生。從而排除了性別因素的影響。

1.2研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，該問卷共17個問題，發(fā)放205份，回收200份，有效問卷200份，回收率為97.6%。

問卷分為兩部分，第一部分調(diào)查被試的基本資料，包括性別、所在學(xué)校、專業(yè)、入學(xué)年份、在校職位五項。第二部分就是問卷的正文內(nèi)容：在校大學(xué)生對目標(biāo)管理能力的了解；大學(xué)生對目前目標(biāo)管理在各領(lǐng)域應(yīng)用的看法；大學(xué)生學(xué)習(xí)管理、生活管理、人生目標(biāo)管理的現(xiàn)狀；大學(xué)生對目標(biāo)管理的認(rèn)可度。

1.3施測

由于地域的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放問卷。由研究者充當(dāng)主試，施測時主試首先進(jìn)行自我介紹，然后向被試說明指導(dǎo)語，內(nèi)容包括該研究的目標(biāo)、施測要求、答題方法以及對被試回答內(nèi)容的保密性等，問卷完成后收回并檢查，除去無效問卷。

1.4 數(shù)據(jù)整理與分析

采用spss13.0軟件包分析數(shù)據(jù)的頻數(shù)和構(gòu)成比。

2.結(jié)果與討論

2.1 在校大學(xué)生素質(zhì)能力的掌握情況

大學(xué)生的素質(zhì)能力分為知識性技能和非知識性技能。7.5%的大學(xué)生只是掌握知識性技能。40.5%的大學(xué)生側(cè)重掌握知識性技能，對非知識性技能掌握不足。52%的大學(xué)生基本掌握知識性技能，對非知識性技能有所偏重。

討論：受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍重視對大學(xué)生知識性技能的培養(yǎng)，仍然將文化課考試成績作為評定學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然有些高校開展各項活動鍛煉大學(xué)生的應(yīng)變能力、邏輯分析能力、動手操作能力、自我管理能力，但是并未將其作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，未引起大學(xué)生的足夠重視，使得大學(xué)生的非知識性技能較為薄弱。

2.2 在校大學(xué)生對目標(biāo)管理的認(rèn)知情況

67.5%的大學(xué)生沒有聽說過目標(biāo)管理，32.5%的大學(xué)生聽說過目標(biāo)管理；78%的大學(xué)生不知道目標(biāo)管理的起源，28%的大學(xué)生知道目標(biāo)管理的起源；85%的大學(xué)生不了解目標(biāo)管理的應(yīng)用范圍，15%的大學(xué)生了解目標(biāo)管理在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。

討論：大部分大學(xué)生對目標(biāo)管理的概念陌生，并不了解它們的起源以及在各領(lǐng)域的應(yīng)用，勢必會阻礙在高校內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生目標(biāo)管理能力相關(guān)措施的落實。

2.3 在校大學(xué)生對人生目標(biāo)的管理現(xiàn)況

26%的大學(xué)生只有短期目標(biāo)，70%的大學(xué)生既有長期目標(biāo)也有短期目標(biāo)，4%的大學(xué)生沒有目標(biāo)。

討論：大多數(shù)高校的大學(xué)生有清晰的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，有不到三分之一的大學(xué)生只有短期目標(biāo)?？梢姶髮W(xué)生目前的人生目標(biāo)管理現(xiàn)狀還是不容樂觀的。目標(biāo)是行動的指南，有了目標(biāo)就擁有了前進(jìn)的方向。短期目標(biāo)具有操作性，是長期目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。長期目標(biāo)符合自身價值觀，具有挑戰(zhàn)性并能引起興趣，是短期目標(biāo)的發(fā)展。短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相互聯(lián)系、互相滲透。清晰的目標(biāo)可以指導(dǎo)大學(xué)生制定人生計劃，將自己培養(yǎng)成富有創(chuàng)造性、應(yīng)變能力、管理能力的人才。因此培養(yǎng)大學(xué)生人生目標(biāo)的管理能力具有現(xiàn)實意義。

2.4 在校大學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力的現(xiàn)況

78%的大學(xué)生傾向于自我管理學(xué)習(xí)時間，20%的大學(xué)生傾向于統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)時間，2%的大學(xué)生認(rèn)為無所謂；只有36%的大學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，64%大學(xué)生由于自身控制、管理能力不足不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

討論：大部分大學(xué)生的自主性高，傾向于自我管理、自己統(tǒng)籌安排時間。但是只有36%的大學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會到實現(xiàn)目標(biāo)的成就感。由此可見大學(xué)生統(tǒng)籌安排時間完成目標(biāo)的能力較弱。

2.5 在校大學(xué)生對目標(biāo)管理能力培養(yǎng)的認(rèn)可度

1）68%大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生自我控制能力、自我管理能力需要在大學(xué)再次進(jìn)行培養(yǎng)、提升；20%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生自我控制能力、自我管理能力來自于“天賦”或者家庭與社會的自然熏陶，依靠教育的力量提高學(xué)生的自我控制、自我管理的能力在很大程度上是枉然；10%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生自我控制能力、自我管理能力在初中、高中時期早已定型，現(xiàn)在改變很難；2%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的自我控制、自我管理能力無關(guān)緊要，不需要引起足夠重視。

2）82%的大學(xué)生認(rèn)為在校期間對大學(xué)生目標(biāo)管理能力的提高有助于大學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，充分激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，高效地完成目標(biāo)任務(wù)；9%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和社會是兩碼事，用處很??；9%的大學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的目標(biāo)管理能力沒有用處。

討論：由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知大部分大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的自我控制、自我管理能力需要在大學(xué)階段進(jìn)行培養(yǎng)，幾乎所有的大學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的目標(biāo)管理能力可以緩解大學(xué)生面試和就業(yè)的壓力?？梢姶髮W(xué)生對自身管理能力的提高有所期待，希望通過提高個體的目標(biāo)管理能力提高自己適應(yīng)社會的能力。

3.對策

3.1提高大學(xué)生的非知識性技能

在高校內(nèi)建立大學(xué)生目標(biāo)管理培養(yǎng)體系的過程中應(yīng)當(dāng)改革考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立適當(dāng)?shù)幕顒涌己藢W(xué)生的應(yīng)變能力、分析能力、答辯能力、目標(biāo)管理能力等非知識性技能，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2提高大學(xué)生對目標(biāo)管理的認(rèn)知

（1）在高校內(nèi)部設(shè)置管理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)課程，課堂上老師與同學(xué)互動，提高大學(xué)生對目標(biāo)管理的認(rèn)知。

（2）建立第二課堂，增加課外活動。如：以學(xué)生為主體，在教師的幫助下開展各種課外大講堂和PPT展覽，介紹目標(biāo)管理的起源及其重要性；邀請高校內(nèi)管理系的名師為學(xué)生開報告會，名師憑借獨特的人格魅力和豐厚的專業(yè)知識感染學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生對目標(biāo)管理的興趣，使得大學(xué)生加入到塑造自我、提高自我管理能力的隊伍中；開展辯論賽，通過辯論目標(biāo)管理對大學(xué)生的利弊，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生對目標(biāo)管理的認(rèn)知。

3.3提高大學(xué)生人生目標(biāo)的管理能力

（1）鼓勵學(xué)生對自己進(jìn)行科學(xué)分析、合理定位，找準(zhǔn)正確的方向。

（2）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體的近期目標(biāo).預(yù)設(shè)高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

（3）輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計目標(biāo)監(jiān)督和考核體系，建立目標(biāo)管理的長效機(jī)制。目標(biāo)管理理論提示：目標(biāo)定期反饋和及時考核是搞好目標(biāo)管理的重要保證。

3.4提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力

（1）首先大學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)的方法和目的：根據(jù)個人的情況采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，課外學(xué)習(xí)為輔。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對知識性技能的提高，在課外學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對非知識性技能的提高。

（2）注重團(tuán)體合作：群體動力論是由德國心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立的，也稱為“場”的理論【4】。按照勒溫的理論，大學(xué)生能否進(jìn)行有效的個體目標(biāo)管理，不僅取決于自身特點，還取決于所在群體是否可以產(chǎn)生有益的影響。因此，在學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自愿結(jié)合的原則，組成一些小群體，群體中的成員互相討論、互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、支持，建立一定的組織結(jié)構(gòu)及制度體系，逐漸形成一種能夠依靠群體約束自己制定目標(biāo)、管理目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)、超越目標(biāo)的氛圍。這種群體效應(yīng)可以提供強(qiáng)大的動力、有力的約束力、緩解大學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)校師資不足之間的矛盾。但是借助群體動力促進(jìn)大學(xué)生個體目標(biāo)管理的過程中應(yīng)當(dāng)注意：

①群體需要有相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和制度體系；

②群體中要形成重過程而非重結(jié)果的氛圍，使得每個人在群體中都能有所成長；

③要充分認(rèn)識到配備指導(dǎo)老師的重要性【5】。

（3）充分利用學(xué)校的教學(xué)資源：高校是培養(yǎng)人才的基地，高校內(nèi)各種高級儀器、設(shè)備為我們掌握理論知識和實踐能力提供了方便。資深的教師也是我們獲得知識和技能的源泉。因此在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力的過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常與名師交流，互相學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)中的樂趣，合理利用高校內(nèi)的儀器、設(shè)備提高自身的能力。

4.大學(xué)生目標(biāo)管理能力培養(yǎng)的可持續(xù)性

在高校實施目標(biāo)管理的過程中我們應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)學(xué)校實際、適應(yīng)個體需要的同時又能有所超越，突破學(xué)校的局限，改變高校原地踏步走的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展，并促進(jìn)目標(biāo)管理的培養(yǎng)過程呈“螺旋式”上升，“波浪式”前進(jìn)【6】。

參考文獻(xiàn)

[1][法]讓.梅松納夫.群體動力學(xué)[M].殷世才，孫兆通，譯.北京：商務(wù)印書館，1997.

[2]馮蕾.2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻[N].光明日報，2011.

[3]邱祎.提高理工科大學(xué)生就業(yè)可遷移能力的途徑分析[N].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2010-10（5）.

[4]、[5]邢戈，丁兆禮.借助群體動力促進(jìn)大學(xué)生個體目標(biāo)管理的思考[J].教育探索，2010，1：93-94.

[6]熊德明，董澤芳.論高校目標(biāo)管理中的適應(yīng)與超越[N].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

作者簡介：

張淑豪（1991-） ，女，護(hù)理本科在讀。

基金項目：

本文為濱州醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金課題

編號：BY2011DKCX46