呂亞芹
課堂提問是課堂教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該引起教師的足夠重視。教師通過對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的高效把握,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)了解,能夠有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)及時(shí)提醒,促進(jìn)他們能力的提高,同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)也要多加關(guān)注。
課程改革課堂提問有效性自主學(xué)習(xí)隨著課程改革的不斷進(jìn)行,對(duì)于在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位,教師已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,由于部分教師教學(xué)方法更新較慢,沒有跟上改革的步伐,還沒有取得令人滿意的結(jié)果。因此,基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考慮,同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此,在課改理念的指導(dǎo)下,教師在課堂提問的設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上。
一、問題要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)
在語文課堂教學(xué)過程中,課堂提問的設(shè)計(jì),是一個(gè)功夫活,教師不能僅僅滿足于具備提問這一最低的要求,還要立足學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí),教師在問題設(shè)置的過程中,應(yīng)該充分考慮問題設(shè)計(jì)廣度,深度,要立足學(xué)生思維能力提高。過于簡(jiǎn)單的問題不利提高課堂的效率,說嚴(yán)重點(diǎn),太簡(jiǎn)單的問題設(shè)問是屬于對(duì)課堂時(shí)間不珍惜的表現(xiàn)。
教師在設(shè)計(jì)問題過程中,應(yīng)該考慮到問題的大小、深淺的關(guān)系,注重問題設(shè)問的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,充分把課堂知識(shí)進(jìn)行遷移,促使能力的提高。
另外,筆者認(rèn)為好的問題,應(yīng)該具有開放性,這樣更有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生個(gè)人空間的成長。例如,筆者在講授課文過程中,涉及到“斬釘截鐵”這個(gè)關(guān)鍵詞語,進(jìn)行設(shè)問,筆者問學(xué)生“斬釘截鐵”是什么意思?從文章看到主人公斬釘截鐵的態(tài)度,在朗讀過程中,怎樣才能有效表達(dá)主人公斬釘截鐵的態(tài)度呢?這樣的問題,就讓學(xué)生的思考不斷深入,取得較好的效果。
二、提問要針對(duì)不同層次學(xué)生
學(xué)生思維能力的提升不是一蹴而就的,應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)展,并且呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中,教師針對(duì)不同學(xué)生要有不同層次的提問,這樣教師設(shè)計(jì)的問題才能夠真正面向全體學(xué)生,既不因過于簡(jiǎn)單,而沒有提問的價(jià)值,也不因難度過高,而使部分同學(xué)放棄思考。每個(gè)班級(jí)中,畢竟不是每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué),不可避免的存在一些學(xué)困生,教師在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中,教師不能忽視學(xué)困生,反而應(yīng)該給他們提供更多的關(guān)注。
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)困生可能讓老師忽視,或者學(xué)習(xí)積極性不高,回答問題不積極。因此,教師在提問的過程中,也可以把一些難度稍低,容易回答的問題交給這些成績(jī)一般的同學(xué),讓他們體會(huì)到成功的快樂,有更多的自信心。同時(shí),對(duì)于一部分難度較高的問題,教師應(yīng)該讓一些思維能力好,表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)來回答,這樣有利于他們學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。所以,教師的問題要設(shè)計(jì)的有新意,要針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的問題,這樣才能有效發(fā)揮課堂設(shè)問的效果。
三、提問要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)
在教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中,肯定要花費(fèi)一些心思。首先,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),讓課堂提問的設(shè)計(jì)具有一定的新穎性的特點(diǎn),這樣才能激發(fā)學(xué)生去積極思考。其次,教師在設(shè)計(jì)問題的過程中,應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn),每個(gè)學(xué)段的學(xué)生,總體思維能力是不同的。這種差異性,教師應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注。
教師在問題設(shè)置的過程中,既要考慮到教學(xué)進(jìn)度的完成,更要思索學(xué)生思維能力的提升過程。只有學(xué)生能力的提高,才能真正促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。促進(jìn)思維發(fā)展是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),語文教師在課堂教學(xué)過程中要把我課堂提問的機(jī)會(huì),進(jìn)行設(shè)計(jì)問題,探索激發(fā)學(xué)生思維能力的好問題。
教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí),不能為了設(shè)問而問,這樣的問題多會(huì)流于形式,不利于充分利用課堂提問的價(jià)值。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí),既要把握問題之間的邏輯聯(lián)系,又要注重問題質(zhì)量的提升。質(zhì)量比較高的問題,不僅緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)要環(huán)環(huán)相扣。筆者在講解《曉出凈慈寺送林子方》一詩時(shí),讓學(xué)生思考了一個(gè)問題,這首詩是一首送別詩,但是文中卻沒有送別的字眼,讓學(xué)生思考如何評(píng)價(jià)這首詩。這樣的設(shè)問,讓學(xué)生能夠僅僅跟著教師的思維,努力思考,在思考中學(xué)生的思維能力就獲得了一定的提升。
四、提問應(yīng)具有一定的開放性
筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,好的課堂設(shè)問應(yīng)該是開放性的設(shè)問。雖然在課堂教學(xué)的過程中,教師要盡量少設(shè)置較明確的是非性問題或者具有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。但是在課堂提問設(shè)置的過程中,為了激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師也應(yīng)該注重開放性問題的設(shè)置,這樣的問題才能稱為好的問題,才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生,提升課堂教學(xué)的效果。
開發(fā)性問題也是近幾年語文教學(xué)中不能回避的一個(gè)問題,甚至在作文命題過程中也傾向于開放性的話題作文。所以,問題的設(shè)置,需要教師別出心裁,需要立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的激活。
五、解答問題,以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑
在課堂教學(xué)過程中,好的課堂問題的設(shè)置應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性,這樣才能充分調(diào)動(dòng)起課堂氣氛,同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
當(dāng)學(xué)生在課堂提問過程中遇到困難,遭遇卡殼時(shí),教師應(yīng)該能夠及時(shí)疏導(dǎo),進(jìn)行點(diǎn)撥,這樣才能起到設(shè)問的效果。在課堂提問的設(shè)置過程中,教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn),循循善誘的原則,盡量不要把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生去探究,勤于思考,善于思考。教師不能滿足于學(xué)生回答出既定答案。在課堂提問的過程中,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)該懂得授人以魚不如授人以漁的道理,告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,其實(shí)也就失去的設(shè)問的意義。在學(xué)生回答問題的過程中,教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,避免直接告知答案。同時(shí),在學(xué)生回答的過程中,教師要善于引導(dǎo),立足于學(xué)生思維能力的提高。
總之,課堂提問是課堂教學(xué)過程中不能缺失的環(huán)節(jié),也是不能忽略的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于問題的設(shè)問,教師要掌握多維度,這個(gè)維度既是針對(duì)不同思維層次的學(xué)生而言,也是針對(duì)不能教學(xué)難度的教學(xué)內(nèi)容而言。在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,提升學(xué)生思維能力,有益于學(xué)生終身成長的問題設(shè)置才是高效的問題,這需要一線教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)。
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