嚴(yán)麗萍　徐勤玲

質(zhì)疑精神是現(xiàn)代教育所必須培養(yǎng)的一種精神，它可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。而在我國教育中，老師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)還是比較欠缺的，有待進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。小學(xué)階段是學(xué)生正式步入學(xué)習(xí)殿堂的起始階段，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神中是不可或缺的。

小學(xué)語文質(zhì)疑精神教學(xué)活動(dòng)我國北宋時(shí)期的哲學(xué)家張載認(rèn)為：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！笨梢妼?duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是自古就有的，但在我國的教育中一直注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也成功地使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但學(xué)生的開放思維和質(zhì)疑精神卻不足以適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)生活，因此，要求我們老師在教學(xué)中要加大培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的力度。小學(xué)生是祖國的未來，他們素質(zhì)的高低直接影響到我國的未來發(fā)展程度，同時(shí)他們也是求知欲和吸收力較強(qiáng)的群體，小學(xué)老師應(yīng)在開發(fā)他們智力的同時(shí)培養(yǎng)他們的基本技能，為以后更高能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語文是小學(xué)生愛學(xué)和易學(xué)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神時(shí)能達(dá)到事半功倍的效果，在語文課堂上老師要充分運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑和慣于質(zhì)疑。

一、營造質(zhì)疑氛圍

小學(xué)生是一群敏感的群體，他們只要感受到外界的不友好，就會(huì)迅速的保護(hù)期自己，與外界不再有交流。在教學(xué)課堂上，老師要小心的維護(hù)他們敏感的內(nèi)心，友好地對(duì)待每一位學(xué)生，成為學(xué)生的朋友和伙伴，放松他們緊張的上課情緒。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，語文老師首先要營造質(zhì)疑的氛圍，讓他們能在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性趯捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中，他們才會(huì)打消顧忌，激發(fā)自己的潛能，大膽質(zhì)疑。首先，相信學(xué)生。在語文課堂上，對(duì)于回答問題的每一位學(xué)生，老師都要對(duì)他們展示自己的信任，給他們以鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的自信心和上進(jìn)心，學(xué)生在放松心情的同時(shí)能集中思考問題，敢于發(fā)表自己的看法。其次，肯定學(xué)生。對(duì)于學(xué)生對(duì)問題的解答，無論對(duì)錯(cuò)甚至古怪，老師都要以寬容的態(tài)度引導(dǎo)他們，當(dāng)學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出疑問時(shí)，老師要及時(shí)肯定他們，表揚(yáng)他們的用心思考，還要認(rèn)真回答他們提出的每一個(gè)問題，讓他們有繼續(xù)質(zhì)疑的動(dòng)力。最后，激勵(lì)學(xué)生。適當(dāng)?shù)膲毫梢猿蔀閯?dòng)力。在寬松的教學(xué)氛圍中，老師也要適當(dāng)給學(xué)生制造壓力，如讓兩位學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰對(duì)同一篇文章理解的透徹，比一比誰能更好地回答其他同學(xué)的問題，迸發(fā)他們智慧的火花，小學(xué)生渴望肯定的心理會(huì)促進(jìn)他們對(duì)文章中的每一個(gè)疑點(diǎn)提出質(zhì)疑，并有自己的答案，以便輕松的應(yīng)對(duì)同學(xué)的提問。寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的前提，因?yàn)橹挥性谶@樣的環(huán)境中學(xué)生才敢于質(zhì)疑。

二、把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)

寬松的教學(xué)環(huán)境是質(zhì)疑精神培養(yǎng)的前提，則把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)就是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的關(guān)鍵，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出疑問，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文內(nèi)容，也能對(duì)與老師提出的疑問有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。小學(xué)生的思維能力還是相對(duì)較弱的，老師在語文教學(xué)課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，即先由老師提出問題，然后讓學(xué)生回答問題的同時(shí)他們自己會(huì)產(chǎn)生其他疑問，由此逐步培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神。那么，這就需要老師精心選擇問題，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適合的問題。如在《烏鴉喝水》課文中，老師可以提出這樣一個(gè)問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”學(xué)生會(huì)爭先恐后的回答：“烏鴉是把石子放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，它就喝到水了?！被卮鹜旰螅械膶W(xué)生就會(huì)反問：“如果瓶子旁邊沒有石子怎么辦？”還有的學(xué)生會(huì)問：“如果水太少了，瓶子旁邊的石子不夠怎么辦？”老師就可以讓學(xué)生自己想想辦法，當(dāng)遇到這種情況時(shí)如何幫助烏鴉喝到水，然后課堂就會(huì)進(jìn)入熱烈的討論氛圍中。在這個(gè)過程中，既達(dá)到教學(xué)目的，又開發(fā)了學(xué)生的智力、拓展了學(xué)生的思維，使他們的質(zhì)疑精神得到啟發(fā)?？傊?，在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑之前，老師首先要學(xué)會(huì)提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法

雖然對(duì)于小學(xué)生提出的每個(gè)問題，我們老師都要有足夠的寬容之心，即使那個(gè)問題多么可笑、幼稚，我們也要認(rèn)真對(duì)待，這是作為老師的基本要求，但老師也要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。第一，使學(xué)生在把握全局的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。任何人在不了解事情的情況下提出的問題都是毫無價(jià)值的，即使有一兩個(gè)問題有探究的意義，也是隨意的提出的，對(duì)提出問題的本人毫無意義，因此老師要知道學(xué)生在提出問題前一定要知道課本的大意，能有所依據(jù)的提出問題。第二，抓關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑。課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是指能反映作者心理的句子或課文的寓意所在，老師可帶領(lǐng)學(xué)生一塊尋找關(guān)鍵點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生自主提出問題，這樣提出的問題會(huì)更有理有據(jù)，更有益于理解課文。第三，對(duì)不懂的質(zhì)疑。學(xué)問就是要既要學(xué)又要問，不要怕學(xué)生問，還要鼓勵(lì)學(xué)生多問，讓他們一遇到不懂就直接提問，當(dāng)然也不是不經(jīng)過思考的問，對(duì)于簡單的學(xué)生可以回答的問題，老師要讓學(xué)生自己回答，然后告訴學(xué)生：“這個(gè)問題你是知道答案的，相信你自己?！币院?，他們就會(huì)只提出自己真正不懂的問題。這樣由淺入深，逐步引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑就會(huì)逐漸掌握質(zhì)疑方法，提出的問題會(huì)越來越有價(jià)值，對(duì)他們的健康成長也大有裨益。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

任何技能的獲得都需要堅(jiān)持不懈，老師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神時(shí)也要監(jiān)督學(xué)生持續(xù)質(zhì)疑，而不是半途而廢。在語文教學(xué)中，老師要始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的教學(xué)目標(biāo)，在每節(jié)課的課前、課中、課后都要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)質(zhì)疑。小學(xué)生的耐心是有限的，老師可通過組織一些活動(dòng)來激勵(lì)他們持續(xù)質(zhì)疑，如每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次“一問一答”游戲，讓兩位同學(xué)一組，其他同學(xué)做裁判，看看是問的好還是答的好，活躍語文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，當(dāng)他們提出一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)，逐步提高他們的質(zhì)疑能力，慢慢養(yǎng)成他們質(zhì)疑的習(xí)慣，在教學(xué)活動(dòng)中能積極主動(dòng)的參與，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生一旦養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣，將受益終生。

只有學(xué)生的知識(shí)和能力得到提升，老師的勞動(dòng)才有價(jià)值，因此教師的一切活動(dòng)要圍繞學(xué)生而展開，學(xué)生在具有質(zhì)疑精神后則會(huì)積極主動(dòng)的獲取技能。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的最佳階段，老師在語文教學(xué)過程要加大培養(yǎng)力度，營造質(zhì)疑氛圍、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙。

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