劉和美

奧蘇貝爾曾提出了影響知識學習的三個認知結(jié)構(gòu)的變量，即認知結(jié)構(gòu)中已有知識的可利用性、新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關知識的可辨別性和認知結(jié)構(gòu)中已有知識的穩(wěn)定性和清晰性。自江蘇省實施新高考模式以來，作為選修科目之一的化學教學面臨著前所未有的考驗。教學時間大量縮減，學生重視程度明顯下降。在這種形勢下，教師怎樣改變現(xiàn)有的教育觀念、教育方式、教學行為等以達到教學效果的最優(yōu)化，是每一個教師都應該認真去探索的問題。

原江蘇省洪澤中學校長江蘇省特級教師姚湘仁老師創(chuàng)立的布點教學法，是一種能促進學生系統(tǒng)學習與活動學習協(xié)調(diào)發(fā)展的教學法。它重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在與學習客體互動的過程中主動構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。布點教學法的課堂教學可分為四步操作：感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖。下面筆者就以《乙醇和乙酸》的復習課這一具體的教學案例談談布點教學法獨特的教學流程。

第一步：感知激圖

教師首先用多媒體展示燒好的顏色誘人的幾盤菜，引出課題。然后以問題“如何以乙烯、水、空氣為原料制備乙酸乙酯”來激發(fā)學生對已學知識的回顧和整合。

學生經(jīng)過兩分鐘的思考后，開始回答問題。教師評價學生的方案，再組織學生閱讀教材相關內(nèi)容，并告訴學生看完后要復述乙醇、乙酸的知識要點。這一步操作從整體感知階段開始，確立了以學習主體（學生）與學習客體（學習對象）的互動為背景的教學特色。

第二步：布點優(yōu)圖

通過第一步的感知激圖，有的學生能區(qū)分出知識框架、學習目標，有的只能作出零星的、局部的區(qū)分，有的形不成目標與策略。而布點優(yōu)圖環(huán)節(jié)就是教師對隱在學生思維中的問題圖進行同步優(yōu)化的過程，是學生對區(qū)分出的知與不知進行優(yōu)化的階段。

在第二步的布點優(yōu)圖教學環(huán)節(jié)，先讓學生復述自己的已知，教師通過采點（選擇學生講述的要點）、托點（教師所作的補充）、布點（將相關內(nèi)容板書到黑板相應位置），逐步形成一張由學生的“已知”（知識框架）、未知（學習目標）、學習策略構(gòu)成的布點圖。

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“乙醇和乙酸的復習課”布點圖

在這張圖形化的布點圖中，乙醇與乙酸的性質(zhì)是學生對原有知識的回憶，是學生的“知”，學生說出這些“知”，并不意味著已掌握這些知識。圖中的“？”表示的是不知，對于復習課即表示學生對已學的知識點的遺忘，如乙酸的酸性學生回答得就不夠全面。而“如何以乙烯、水、空氣為原料制備乙酸乙酯”的問題，則作為一根紐帶把前面所學的知識整合起來，從而達到復習課的目的。對于乙醇、乙酸的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，不同的學生掌握的程度可能有所不同，這可以讓學生通過再次閱讀教材解決。對于問題“如何以乙烯、水、空氣為原料制備乙酸乙酯”可引導學生討論是否還有其他的途徑。通過對這一問題的討論，既發(fā)揮了學生學習的自主性，又有利于提高課堂教學的針對性和有效性。從而達到對所學知識的整體感知。

第三步：分層育圖

分層育圖時，首先根據(jù)布點圖將知識區(qū)分為記憶、理解、應用等層次，然后以布點圖為中介工具，通過局部與整體相互強化、理解與記憶相互強化、教師精講與學生活動相互強化等手段組織后面的教學活動。在本課例的教學中，先讓學生結(jié)合考綱完成相關知識的識記任務，教師檢查并作適當點評。然后教師再組織學生討論下列幾個問題：（1）銅絲放在酒精燈外焰灼燒，然后慢慢移向焰心，上下幾次，銅絲有何變化？試解釋原因。（2）鈉與下列物質(zhì)反應都能夠產(chǎn)生氫氣：①H2O；②CH3COOH；③CH3CH2OH。試推斷這三種物質(zhì)電離出H+的難易程度。（3）以乙烯和H218O為原料，自選必要的其他無機試劑，合成CH3CO18OC2H5，共需要幾步反應，請寫出最后一步反應的化學方程式。在檢查學生的討論結(jié)果之后，教師進行歸納和小結(jié)。接下來讓學生完成鞏固練習和變式練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

本階段的“交流與討論”既是小組合作的過程，又是理解未知的過程，既是問題解決過程，又是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。教師在學生學習的過程發(fā)揮組織、引導、幫助的作用，講的很少、很精，知識的一步步深化，基本上是由學生自主探究、合作學習來完成。

第四步：反思評圖

教師引導學生對照布點圖反思自己的學習過程、反思自己大腦里問題圖與班級布點圖的相互作用過程。教師作適當?shù)狞c評，促進知識的內(nèi)化，并進一步形成課后學習的任務及策略。這一教學環(huán)節(jié)對促進知識的意義構(gòu)建、提高學生的自我評價能力和反思學習能力是很有幫助的。

筆者自從參與了布點教學法研究以來，感覺布點教學法打破了傳統(tǒng)的講授法一講到底，學生被動接受的模式。而是教師在整堂課中講得很少很精，為學生自主學習提供了必要的時間和空間，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，體現(xiàn)了學生學習的主體作用。牢牢抓住了課堂教學的主陣地，從而提高了課堂教學的有效性。同時整個教學過程緊緊圍繞學生問題圖的生成與發(fā)育展開，使學生在解決問題的同時，獲得知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

？誗編輯 王團蘭