張善兵

摘 要：如今，新課改提倡各學(xué)科擺脫以教師為課堂中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施以學(xué)生為中心的模式，即在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取信息的能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)效果。就以高中生物為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的措施和途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；主體性；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體參與地位

無論什么學(xué)科，我們教學(xué)的目的都是讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，進(jìn)而為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于受應(yīng)試教育思想觀念的禁錮，大部分學(xué)科教師在教學(xué)過程中常常只注重教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的灌輸，這種傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法在很大程度上壓抑了學(xué)生的才能與智慧，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與新課改所提倡的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念嚴(yán)重相違背。因此，在高中生物課堂上，我們必須轉(zhuǎn)變這種以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教育理念，應(yīng)明確學(xué)生的主體參與地位，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘到果子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此，才能為構(gòu)建以學(xué)生為主體的生物課堂提供有效保障。

比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，即學(xué)生應(yīng)該做什么，而不是教師應(yīng)該做什么；在教學(xué)時(shí)間的安排上，教師不可獨(dú)自霸占整堂課的時(shí)間，而是留下充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究、自主分析、自主總結(jié)、自主反思等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自探索、獲取知識(shí)的精神與能力；課堂組織形式方面，可以實(shí)施生生合作，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而發(fā)揮他們的主觀作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、講究教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)

常規(guī)下的高中生物課堂，呈現(xiàn)出來的教學(xué)局面常常是教師依照教科書，在黑板上詳細(xì)列舉各種高中生物知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在下面依據(jù)教師的講解步驟匆忙地記筆記，一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生的筆記也記了不少，但是，學(xué)生真的對(duì)所記的內(nèi)容掌握、理解了嗎？答案是否定的。這樣的教學(xué)形式得到的教學(xué)效果往往是低效甚至無效的，所以，在高中生物課堂上，我們應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容講究方法和策略，讓學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的主體參與意識(shí)，提高他們自主探究、獨(dú)立思考的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我就將班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們利用小組形式去搜集與糖類和脂質(zhì)相關(guān)的生物知識(shí)，如糖類分為哪幾類，有什么作用；脂質(zhì)分為哪幾類，有什么作用等，然后將搜集到的資料記錄下來，在課堂上，讓各個(gè)小組輪流將本組的搜集成果分享給大家，并嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勌穷?、脂質(zhì)等對(duì)人體的影響，然后我再開始對(duì)這節(jié)知識(shí)的講解。這樣，我通過讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，另一方面使學(xué)生提前熟悉、了解了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，為我們這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，既是順應(yīng)新課改教學(xué)發(fā)展的潮流趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，各科教師必須對(duì)其加以重視。同時(shí)，我也希望廣大高中生物教師，在日后的教學(xué)道路上繼續(xù)探索，以生成創(chuàng)新出更多體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

王小麗.以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式探析[J].才智，2011，09（15）.

？誗編輯 董慧紅