汪國華

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠 233000）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

論“對口教學(xué)”與“大教學(xué)”模式的構(gòu)建
——財(cái)經(jīng)類高校本科教學(xué)研究

汪國華

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠 233000）

隨著工業(yè)化和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，我國高校正從傳統(tǒng)以教師和知識(shí)為主向以學(xué)生和能力為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在高等學(xué)校不斷分化和職業(yè)不斷分類的過程中，財(cái)經(jīng)類高校亟待從專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等角度探索自身的教學(xué)模式。本文依據(jù)財(cái)經(jīng)類高校本科教學(xué)定位與要求，引入小組討論式、辯論式、文獻(xiàn)閱讀式等課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，拓展深入?yún)⑴c式教學(xué)方式，形成財(cái)經(jīng)類高?！皩诮虒W(xué)”與“大教學(xué)”模式。兩種模式的核心元素是相互滲透和相互促進(jìn)的，從而使財(cái)經(jīng)類高校本科教學(xué)既符合工業(yè)化進(jìn)程中職業(yè)迅速分化和服務(wù)提升需要，又能滿足現(xiàn)代化過程中人的現(xiàn)代性拓展需要。

財(cái)經(jīng)類高校；本科教學(xué)；“對口教學(xué)”模式；“大教學(xué)”模式

一、問題的提出

（一）國外研究述評

自捷克的夸美紐斯提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直延續(xù)至今。教學(xué)模式主要圍繞知識(shí)與能力關(guān)系展開，西方教學(xué)模式發(fā)展至今主要有三大類。其一，“教師單主體”模式，以赫爾巴特的“五段教學(xué)法”即預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用為代表的重知識(shí)傳授的教學(xué)模式。其二，“學(xué)生單主體”模式，以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的重實(shí)踐的教學(xué)模式，教學(xué)模式也是學(xué)習(xí)模式。其三，“知識(shí)智力并重”模式，以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表，包括奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，一方面對學(xué)生進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)，如感知、賞識(shí)和評價(jià)；另一方面培養(yǎng)和練習(xí)各種學(xué)習(xí)技能，注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感、個(gè)性的發(fā)展。

總體上說，西方教學(xué)模式涉及的目標(biāo)廣泛：不僅有認(rèn)知發(fā)展，而且有社會(huì)性成長、情感意志培養(yǎng)等。西方教學(xué)模式已突破知識(shí)教學(xué)和課堂教學(xué)的常規(guī)，向多樣性、實(shí)用性方向發(fā)展，這對于我國高校本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新具有借鑒意義。

（二）國內(nèi)研究述評

國內(nèi)高校的教學(xué)模式主要圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)策略，包括教學(xué)的內(nèi)容、方式、資源，形成了兩大類教學(xué)模式：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，已經(jīng)存在了幾百年；二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是以能力建設(shè)為中心的教學(xué)模式?，F(xiàn)行教學(xué)模式應(yīng)該從教師本位向?qū)W生本位過渡，應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中認(rèn)知的主體，教學(xué)方式主要有開放式、研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等類型。具體來說，以學(xué)生為本位的教學(xué)模式包括兩類。其一，學(xué)生研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。將研究型的教學(xué)方式與課內(nèi)課外相互溝通的教育方式進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新與研究能力。對于普通的高校而言，有用仍是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是這種教學(xué)模式的基本特質(zhì)，它主要由交互式、范例和小組合作三種教學(xué)模式構(gòu)成。其二，學(xué)生情感培養(yǎng)模式。這類模式以學(xué)生的情感、意志和心理健康為主要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡一種高度關(guān)懷人的教學(xué)思想與精神。

綜上所述，我國高等院校正在學(xué)生能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，從傳統(tǒng)以教師和知識(shí)為主，向以學(xué)生和能力為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。不過，目前主要以普通高校和研究型高校為主探索，忽略了國內(nèi)高校分化的事實(shí)，大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出同質(zhì)化傾向。同時(shí)，教學(xué)模式創(chuàng)新雖然運(yùn)用了各種手段，但仍聚焦在課堂上，絕大部分高校的本科教學(xué)基本雷同，屬于“傳授—接受”模式。如何針對高校分化而又綜合的特征，尤其是結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校的課程特點(diǎn)和屬性，尋找合適的教學(xué)方式？如何根據(jù)財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，探索有針對性的教學(xué)模式？這類問題需要深入思考并加以解決。

二、當(dāng)代大學(xué)分類與現(xiàn)代職業(yè)分化

（一）財(cái)經(jīng)類高校的沿革與社會(huì)發(fā)展的契合

從歷史上看，很多財(cái)經(jīng)類高校最初并非是以財(cái)經(jīng)學(xué)科為主，而是為適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐步設(shè)立經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，并進(jìn)而以之為主打發(fā)展方向的。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)前身是華北稅務(wù)學(xué)校，是一所以稅務(wù)為主的學(xué)校，逐步拓展成為今天的財(cái)經(jīng)類高校。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)前身為“高級商業(yè)干部學(xué)?！?，早年學(xué)校劃歸對外貿(mào)易部。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)以金融學(xué)為主要辦學(xué)特色，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)管理類齊備。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)系東北銀行專門學(xué)校、東北商業(yè)專門學(xué)校、東北財(cái)政專門學(xué)校、東北計(jì)劃統(tǒng)計(jì)學(xué)院和東北合作專門學(xué)校五所財(cái)經(jīng)學(xué)校合并而來。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)前身是南京糧食學(xué)校、南京糧食經(jīng)濟(jì)學(xué)院等，是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的糧食統(tǒng)管密切聯(lián)系的學(xué)校。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)前身是南京高等師范學(xué)校創(chuàng)辦的商科，后商科遷址上海，成為上海商科大學(xué)。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，以中原大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院、政法學(xué)院為基礎(chǔ)，聚集中南地區(qū)六省多所高等學(xué)校的財(cái)經(jīng)、政法系科。

從上述國內(nèi)主要財(cái)經(jīng)類院校前身不難發(fā)現(xiàn)，新中國確立以“專才教育”為標(biāo)桿的人才培養(yǎng)模式，當(dāng)時(shí)各類專門的財(cái)經(jīng)類院校便是時(shí)代產(chǎn)物。建國前后，中國的工業(yè)化尚未起步，財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科設(shè)置比較狹窄，且與國家經(jīng)濟(jì)緊密掛鉤，多分布在財(cái)政、稅務(wù)、糧食、商科、銀行等學(xué)科，并且一所學(xué)校主要以某一門類為主。

（二）現(xiàn)代中國大學(xué)分類與評價(jià)指標(biāo)

當(dāng)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期時(shí)，其經(jīng)濟(jì)成分、利益分配、組織方式以及就業(yè)方式的多元化發(fā)展，相應(yīng)地會(huì)對高等教育提出多樣化的需求。目前，有三類機(jī)構(gòu)對中國大學(xué)從兩個(gè)角度進(jìn)行劃分。其一，中國的大學(xué)可以分為三類。文理綜合類，該類高校就是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，以文科和理科為主要辦學(xué)特色。理工科技類，理科與工科類高校之間的界限幾乎不存在。交通軍工類，此類高校主要來源于交通大學(xué)系統(tǒng)和國防院校系統(tǒng)。其二，將各類高校分為比較具體的類型，如綜合、理工、師范、財(cái)經(jīng)、農(nóng)林、政法、醫(yī)藥、民族、語言等，這種分類更加細(xì)化。從高校的分類可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)校劃分方式即本科與大專等早已不再適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展了，取而代之的是各類與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的學(xué)校分類方式。

“中國校友會(huì)”以大學(xué)教師學(xué)術(shù)成就、社會(huì)貢獻(xiàn)與影響力、校友事業(yè)成就和媒體關(guān)注度等主要指標(biāo)，衡量“高校對世界、國家或地區(qū)科學(xué)與人才的貢獻(xiàn)”，對中國大學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)。武書連的中國大學(xué)評價(jià)選取了學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)成果、學(xué)生情況、教師資源等為一級指標(biāo)進(jìn)行評估（對各類指標(biāo)賦以不同的權(quán)重）。網(wǎng)大評價(jià)指標(biāo)，分為一級指標(biāo)體系和二級指標(biāo)體系，一級指標(biāo)包括聲譽(yù)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)成果、學(xué)生情況、教師資源、物資資源等。中國校友會(huì)的評價(jià)比較科學(xué)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，看中高校對社會(huì)的貢獻(xiàn)。武書連的排名比較側(cè)重于學(xué)校本身。網(wǎng)大力求從消費(fèi)者角度進(jìn)行評價(jià)，反映中國大學(xué)的辦學(xué)效益。教育組織的多元性、復(fù)雜性和差異性本是高等教育的應(yīng)有之理，當(dāng)然，三大榜單共通之處就是基本反映中國大學(xué)在不斷分化的情況之下，高校學(xué)術(shù)水平和社會(huì)成就的兩大維度，意即學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合程度。

（三）現(xiàn)代職業(yè)分化與高校培養(yǎng)人才類型的變化

隨著西方工業(yè)化從前現(xiàn)代化向工業(yè)化再向后工業(yè)化和后現(xiàn)代社會(huì)推進(jìn)，現(xiàn)代職業(yè)也在不斷地發(fā)生變動(dòng)。在前現(xiàn)代社會(huì)中，農(nóng)業(yè)成為絕對的主導(dǎo)行業(yè)，農(nóng)民也就成為農(nóng)業(yè)的當(dāng)然主導(dǎo)群體。不過，進(jìn)入工業(yè)革命之后，各類新技術(shù)相應(yīng)地運(yùn)用于各類行業(yè)之中，促進(jìn)了第二產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。第二產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程，同時(shí)帶動(dòng)了各類服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的迅速發(fā)展，并日益走向高端化。進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)期，更多的職場人士從事的是第三產(chǎn)業(yè)，

與此相關(guān)，高校培養(yǎng)人才的類型也在發(fā)生變化。早期西方傳統(tǒng)的教會(huì)學(xué)校和中國的私塾，培養(yǎng)社會(huì)的精神服務(wù)類人才如傳教士、大學(xué)教師等。當(dāng)工業(yè)化革命來臨時(shí)，西方學(xué)校逐步向工科和理科類學(xué)校邁進(jìn)，直接為工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)相關(guān)實(shí)用與管理人才。中國在西方的脅迫下，也走上了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和西方工業(yè)式學(xué)校的道路。到了后工業(yè)化時(shí)期，西方高校產(chǎn)生了一系列服務(wù)于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高?；?qū)W科門類，包括旅游、公共服務(wù)、社會(huì)政策、電影制作等一系列服務(wù)于后現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)科門類或?qū)ｉT學(xué)校。相應(yīng)地，中國進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，到了工業(yè)化中期階段時(shí)，高校培養(yǎng)的人才類型也迅速發(fā)生了變化，理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)類人才仍相當(dāng)受歡迎，同時(shí)，社會(huì)對經(jīng)濟(jì)類、管理類、美學(xué)類、音樂類、服務(wù)類等專業(yè)型人才的需求也迅速增加。工業(yè)化帶動(dòng)職業(yè)分化，從而引發(fā)高校人類培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、類型與規(guī)模的改變。

三、財(cái)經(jīng)類高校特質(zhì)與教學(xué)要求

1998年《高等教育法》賦予了高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的相關(guān)自主權(quán)。財(cái)經(jīng)類高校便是隨著政府政策松動(dòng)、中國工業(yè)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程不斷分類和演化出來的一種較特殊的學(xué)校類型，它與專門化的職業(yè)院校差別在于，它不僅僅注重實(shí)用技術(shù)，還注重理論傳授；它與綜合性高校的差別在于，它不僅僅注重科研，還注重實(shí)用技術(shù)的傳授；它與其他特殊類高校（藝術(shù)類、體育類等）的差別在于，它更注重與經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接發(fā)生聯(lián)系和對接。由此，財(cái)經(jīng)類高校便具備了自身的特質(zhì)與相應(yīng)的教學(xué)要求。

（一）財(cái)經(jīng)類高校特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理學(xué)類專業(yè)的開設(shè)

其一，全國近50所財(cái)經(jīng)類院校全部開設(shè)經(jīng)濟(jì)類與管理類的專業(yè)，只是涵蓋面寬與窄的不同而已。經(jīng)濟(jì)類不僅包括應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類，同時(shí)包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)類。管理類包括工商管理和公共管理等。這些經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置在最初極大地帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，以經(jīng)管類為主，逐步向其他學(xué)科門類擴(kuò)展。

其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類主要專業(yè)分布。經(jīng)濟(jì)學(xué)類包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)、投資學(xué)、稅務(wù)等。管理學(xué)類包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、電子商務(wù)、市場營銷、人力資源管理、工商管理、行政管理、項(xiàng)目管理、公共管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等。所設(shè)專業(yè)非常細(xì)化，甚至與部門職位相匹配。

（二）財(cái)經(jīng)類高校注重向綜合方向發(fā)展

財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)的其他學(xué)科門類主要包括：法學(xué)類、文學(xué)類、哲學(xué)類、工學(xué)類、理學(xué)類、教育學(xué)類等，其中，絕大部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了工學(xué)類、理學(xué)類、文學(xué)類、法學(xué)類等大類學(xué)科專業(yè)。多元學(xué)科的設(shè)立不僅是學(xué)校排名的需要，也不僅僅是學(xué)校爭奪本科生源的需要，雖然高等教育招生體制是“能力高者得”的競賽式的遴選方式，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和人性發(fā)展的需要。其一，多元學(xué)科設(shè)立有利于財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生相互交流與激發(fā)，實(shí)現(xiàn)人文、社科甚至理工學(xué)科間的對話與合作，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和批判精神。其二，增加學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力和社會(huì)責(zé)任感，不同學(xué)科有不同的學(xué)術(shù)取向和現(xiàn)實(shí)取向，這些取向有利于學(xué)生形成自己的興趣點(diǎn)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）財(cái)經(jīng)類高校的核心學(xué)科門類特征與教學(xué)要求

財(cái)經(jīng)類高校以經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理學(xué)類專業(yè)為絕對主導(dǎo)，這就意味著這類高校的教學(xué)有自身的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的主要課程體系包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等，管理學(xué)類課程體系包括管理學(xué)、公共管理學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的產(chǎn)生與工業(yè)化進(jìn)程是較為同步的，這兩類學(xué)科的很大特點(diǎn)是為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，相應(yīng)地產(chǎn)生了很多配套的部門、機(jī)構(gòu)、職位與專業(yè)：金融機(jī)構(gòu)與金融學(xué)，審計(jì)機(jī)構(gòu)與審計(jì)學(xué)，保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)與保險(xiǎn)學(xué)，財(cái)政部門與財(cái)政學(xué)，稅務(wù)部門與稅務(wù)學(xué)，會(huì)計(jì)職位與會(huì)計(jì)學(xué)，工商管理行業(yè)與工商管理學(xué)，社會(huì)保障部門與社會(huì)保障學(xué)，行政管理機(jī)構(gòu)與行政管理學(xué)，市場營銷職位與市場營銷學(xué)，財(cái)務(wù)管理部門與財(cái)務(wù)管理學(xué)，國際商務(wù)部門與國際商務(wù)學(xué)，電子商務(wù)機(jī)構(gòu)與電子商務(wù)學(xué)，工程管理部門與工程管理學(xué)等。

因此，財(cái)經(jīng)類高校的核心學(xué)科門類與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是高度相關(guān)的，對于這類課程的教學(xué)要求就有自身特點(diǎn)。首先，財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)生必須懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基本原理，這些理論基本來自于西方學(xué)術(shù)界，要求教學(xué)過程不僅講通西方理論，更重要的是要求結(jié)合中國實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探究這些理論在中國是如何演進(jìn)、變化與發(fā)生效力的。其次，財(cái)經(jīng)類高校需要與實(shí)踐部門合作，加大學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)校企合作力度，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程、核心課程、專業(yè)課程和選修課程等全過程。這樣一來，不僅有利于學(xué)生理解西方理論中國化的過程，而且有利于學(xué)生對于專業(yè)本質(zhì)的理解與運(yùn)用。最后，財(cái)經(jīng)類高校需要提供學(xué)生較長時(shí)間的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握把所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的技能。財(cái)經(jīng)類高校畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)，用人單位往往要求學(xué)生具有工作經(jīng)驗(yàn)，這就意味著，財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)需要給學(xué)生提供把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。校企合作只是給學(xué)生以感性認(rèn)知，從感性認(rèn)知到實(shí)踐內(nèi)化，這一步極為關(guān)鍵，需要在財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)體系中著力體現(xiàn)。

四、財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)模式探討

（一）深化課堂教學(xué)，引入小組討論式、辯論式、文獻(xiàn)閱讀式等教學(xué)方式

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，對于以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為核心的財(cái)經(jīng)類高校來說明顯滯后。原因是：其一，缺少與學(xué)生分享最新經(jīng)濟(jì)管理信息的機(jī)會(huì)；其二，缺少學(xué)生參與和表達(dá)的過程；其三，缺少學(xué)生自省和體驗(yàn)的核心目的。小組討論式與辯論式教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生群體性的思維與合作，可以就經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)課程中的某些問題進(jìn)行深入討論，得出學(xué)生自己的觀點(diǎn)與想法。這些觀點(diǎn)與想法可能與老師的觀點(diǎn)與想法相去甚遠(yuǎn)，但這是他們自己的嘗試與總結(jié)，是集體合作的力量，也是在未來工作中必須具備的素質(zhì)即合作討論與創(chuàng)新激發(fā)，這一素質(zhì)能力始終讓學(xué)生處于一種積極活躍的思考狀態(tài)中。文獻(xiàn)閱讀式教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供與先賢們靜心交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科理論基本源自于西方，對于中國而言是舶來品，學(xué)生們需要從原典性出發(fā)，思考中國經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等在現(xiàn)實(shí)中存在的問題，尤其是與工作相關(guān)的一些問題的深層原因。淡化教授的作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體性功能，一定能產(chǎn)生深入持久的效果。課堂教學(xué)采取一靜一動(dòng)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生知曉最前沿的經(jīng)濟(jì)管理信息，學(xué)生全程參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，這種探究式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在相關(guān)情境學(xué)習(xí)中，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)和信息，逐步形成解釋，得到答案并進(jìn)行交流，同時(shí)還可以進(jìn)行事后檢驗(yàn)、繼續(xù)探究。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)真正目的的回歸，即啟蒙內(nèi)心，運(yùn)于實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)的時(shí)效性與實(shí)踐性非常強(qiáng)，直接針對經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中的各個(gè)部門、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)職位等而設(shè)立。因此，財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)方式要有別于其他類別的高校，不僅要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目的是檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至提升學(xué)生課堂討論與學(xué)習(xí)的書面知識(shí)。書面知識(shí)以一般性情況概括事物的整體情況，但在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的運(yùn)行過程中，無論是企業(yè)、公司，還是行政管理部門、事業(yè)部門，都各具自身特色，在一般性狀況之下，會(huì)有一系列的特例出現(xiàn)，這為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的素材和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢赃\(yùn)用財(cái)經(jīng)院校的特色模式，為之專門培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用、研究人才。實(shí)踐教學(xué)可以從校企合作的角度展開，當(dāng)然，也可以從教師課題研究的角度開展，甚至還可以采取老師直接聯(lián)系的方式，三種方式均有利于學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的結(jié)合。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的很多課程需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對一系列數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況、管理情境等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，通過模擬操作獲得最感性和最直接的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過課程帶動(dòng)方式進(jìn)行，需要實(shí)驗(yàn)的課程應(yīng)該進(jìn)行靈活的課時(shí)設(shè)置，會(huì)計(jì)電算化、公務(wù)員管理、稅收征管、社會(huì)保險(xiǎn)繳納等一系列的經(jīng)濟(jì)管理課程可以通過不同的實(shí)驗(yàn)安排完成。學(xué)習(xí)方式可以采取先老師介紹操作后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以先學(xué)生探究后老師總結(jié)的兩種方式進(jìn)行，目的都是為了讓學(xué)生獲得本專業(yè)最直接的經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)際問題的體驗(yàn)。

（三）拓展深入?yún)⑴c式教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理學(xué)類專業(yè)的實(shí)務(wù)性和操作性非常強(qiáng)，僅通過課程講授、討論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，難以將課程精髓傳遞給學(xué)生。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)多是一種短暫和即時(shí)的過程，難以體驗(yàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理的一般運(yùn)行過程，也無法針對某一部門或企業(yè)的特殊情況提出具體的解決對策，這就需要采取深入?yún)⑴c式教學(xué)。深入?yún)⑴c式教學(xué)是為學(xué)生提供一段較長的工作時(shí)間，以該單位準(zhǔn)工作人員的身份參與其中，不僅有利于實(shí)現(xiàn)對口專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)與操作本專業(yè)的實(shí)際理論與案例，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬，從同事和工作群體那里學(xué)習(xí)更多的中國獨(dú)有的社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)，與前期的文獻(xiàn)閱讀中獲得的西方理論進(jìn)行對比，真正提升自己的認(rèn)知能力、管理能力、分析能力和應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

深入?yún)⑴c式教學(xué)是目前比較難以突破的一種教學(xué)方式，它的難點(diǎn)有兩處：其一，一般單位不愿意接受本科生較長時(shí)間的實(shí)習(xí)，行業(yè)壁壘和時(shí)間經(jīng)濟(jì)成本等讓他們對本科生實(shí)習(xí)非常挑剔；其二，本科生自身難以勝任，畢竟他們?nèi)鄙偕鐣?huì)與工作鍛煉。因此，這種教學(xué)需要兩個(gè)前提條件才能實(shí)現(xiàn)：其一，前期的兩種教學(xué)過程需要學(xué)生全身心投入，使學(xué)生對財(cái)經(jīng)類等知識(shí)與實(shí)踐了然于胸，同時(shí)對于經(jīng)典的理論也較為熟悉，唯此才能對深入?yún)⑴c式教學(xué)有幫助；其二，學(xué)校和老師要形成合力，通過校企合作、教師課題團(tuán)隊(duì)等方式聘請一批企事業(yè)單位的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師，通過雙導(dǎo)師制讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入單位，尋找突破口。

財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)方法需要形成涵蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和企業(yè)教學(xué)等，并將這幾類教學(xué)貫于整個(gè)財(cái)經(jīng)類高校之中的“對口教學(xué)”模式與“大教學(xué)”模式。一方面，財(cái)經(jīng)類高校很明顯的特點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)對口教學(xué)，依據(jù)一系列本科課堂教學(xué)安排機(jī)制，通過深入?yún)⑴c式教學(xué)，使學(xué)生選擇合適的企業(yè)、部門或崗位，最終完善對口教學(xué)，形成“對口教學(xué)”模式。另一方面，實(shí)施“大教學(xué)”模式的目的，不僅要教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，“大教學(xué)”模式的“大”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即寬學(xué)科和廣視野。

圖1 財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)然，“對口教學(xué)”模式與“大教學(xué)”模式從開始時(shí)的稍顯獨(dú)立，到逐步完善后會(huì)的相互交融（如圖1所示），可以看出，“大教學(xué)”模式的核心元素與“對口教學(xué)”模式的核心元素是相互滲透和相互促進(jìn)的：文獻(xiàn)閱讀會(huì)促發(fā)討論與辯論的教學(xué)方式開展，進(jìn)而有利于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行；專業(yè)對口教學(xué)會(huì)提供學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，提供社會(huì)管理教學(xué)的平臺(tái)，積累社會(huì)管理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而帶來課堂、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和深入?yún)⑴c式教學(xué)的互相交融，真正實(shí)現(xiàn)大教學(xué)模式與對口教學(xué)模式的互通。只有努力尋找符合財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)模式，本科教學(xué)才能真正既符合工業(yè)化進(jìn)程中職業(yè)迅速分化與服務(wù)提升的需要，同時(shí)又能滿足現(xiàn)代化過程中人的現(xiàn)代性拓展的需要。

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［責(zé)任編輯：馮霞］

Construction of“to teaching”and“the teaching”Pattern ----Research on the Teaching of Finance and Economics Universities

WANG Guo-hua
（School of Finance and Public Management,Anhui Finance and Economics University,Bengbu 233000,China）

With the development of industrialization and the development of modern society,the universities in China are changing from the pattern of the teachers and knowledge to the pattern of students and ability.In the process of colleges and universities differentiation and occupation continued classification,finance and economics universities need to explore self-teaching pattern according to the professional setting,curriculum structure,personnel training goal etc.The article insists that,based on the positioning and requirements of finance and economics colleges,we should form the pattern of"to teaching"and"the teaching"by introducing the group discussion,debate,literature reading,and other teaching methods,strengthening practice teaching and experiment teaching,expanding in-depth participatory teaching methods.The core elements of two patterns are in mutual penetration and promotion,so that the undergraduate teaching of finance and economics universities can meet the needs of the rapid occupation differentiation and enhancing the service in the process of industrialization,at the same time,it can also meet the demands of expanding people’s modernity in the process of modernization.

finance and economics universities;undergraduate teaching;"to teaching"pattern；"teaching"pattern;

G642

A

2095-106X（2014）03-0030-05

2014－07－29

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教研項(xiàng)目（acjyyb2013038）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（acjxtd201404）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)精品課程項(xiàng)目（aczygxkc201411）

汪國華（1977－），男，安徽東至人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院教授，社會(huì)學(xué)博士，雙博士后，研究方向是社會(huì)保障與公共管理。