張 俐，張 霞，劉云波*，王曉霞

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)心理學(xué)院，重慶 400038；2.宜賓學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院，四川 宜賓 644000)

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。此能力不僅有利于大學(xué)生主動駕馭自己的學(xué)習(xí)活動，而且有利于激發(fā)自己的主觀能動性和創(chuàng)新精神。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，知識更新頻率的加快，大學(xué)生僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而終身學(xué)習(xí)沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力，可見自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本能力?，F(xiàn)今對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏科學(xué)的評價指標(biāo)和量化工具，而且關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力多采用描述性和調(diào)查分析研究[1-3]，這就不能客觀評價大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，無法衡量各種教學(xué)方法和手段對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響的效果，因此，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)和測評量表的研究就顯得尤為重要。

一、對 象

整群抽取臨床醫(yī)學(xué)系五年制本科生299名、預(yù)防檢驗五年制本科生71名、護(hù)理四年制本科生61名以及教育和心理專家10名(共計441人)，收回有效問卷422份，有效率95.69%，平均年齡21.46±5.41(17-62)歲，其中男性329名，平均年齡21.15±4.93(18-60)歲；女性93名，平均年齡22.55±6.75(17-62)歲。

二、方 法

在2010年6-8月期間，采用開放式問卷(大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括哪些方面？)向?qū)＜液蛯W(xué)生調(diào)查大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成分；將調(diào)查結(jié)果編制成半封閉式問卷，調(diào)查專家和大學(xué)生；取半封閉式問卷中贊成率高于50%的成分，制成封閉式問卷，評分為5級(1是非常不符合，2是不符合，3是難以確定，4為符合，5是非常符合)，調(diào)查專家和大學(xué)生，收回問卷，將封閉式問卷中的各個條目進(jìn)行因素分析，提取主成分，得到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的21個條目(題目)；將這21個條目編制成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初始評價指標(biāo)，調(diào)查大學(xué)生，利用因素分析提取主成分，修訂大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初始評價指標(biāo)，獲得大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)和測評量表(涵蓋2個因素、18個題目)，見表1，并對評價指標(biāo)和測評量表進(jìn)行鑒別力、信度和效度分析。

*通訊作者

三、結(jié) 果

(一)因素分析。

用SPSSWindow 13.0軟件包對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初始評價指標(biāo)的各個指標(biāo)進(jìn)行因素分析，取因素負(fù)荷大于0.5和特征質(zhì)大于1的因素[4]，刪除3個指標(biāo)，得到2個因素，解釋總變異量從58.662%上升到60.205%，可見18個二級指標(biāo)比21個二級指標(biāo)更能預(yù)測大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，由此獲取了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)的二級指標(biāo)18個，一級指標(biāo)2個，見附表。KMO抽樣適度測定值是0.959(>0.5，說明本數(shù)據(jù)可用作因素分析)。從Bartlett’s球形檢驗的2值為4855.726，呈顯著水平，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析，可見該評價指標(biāo)具有好的結(jié)構(gòu)效度，同時也形成了測評量表。

第一個一級指標(biāo)涵蓋10個二級指標(biāo)，與不需要外力推動就學(xué)習(xí)有關(guān)，因此命名為“自主能力”；第二個一級指標(biāo)涉及8個二級指標(biāo)，是直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率并使學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的心理特征，所以命名為“學(xué)習(xí)能力”。

(二)鑒別力分析。

求出所有指標(biāo)(量表)總分，將指標(biāo)總分高低排序，找出高低分組上下27%處的分?jǐn)?shù)，分成高分組和低分組，以獨立樣本t檢驗考察2組中每個指標(biāo)的差異，18個指標(biāo)及其總分均有顯著性差異(t值分別是：14.7、15.7、16.2、16.5、17.4、16.4、15.0、17.2、13.9、15.4、19.1、17.9、16.5、16.7、16.0、17.4、13.0、14.3和31.0)，表明各指標(biāo)、評價指標(biāo)(量表)均有好的區(qū)分度(鑒別力)。

(三)信度分析。

用內(nèi)部一致性系數(shù)(同質(zhì)信度，即Cronbach α系數(shù))和折半信度系數(shù)(折半信度)作為鑒別大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)(量表)的信度指標(biāo)。評價指標(biāo)、自主能力和學(xué)習(xí)能力的同質(zhì)信度(α系數(shù))分別為0.950、0.924和0.899，折半信度(相關(guān)系數(shù))分別是0.931、0.897和0.880。從分析結(jié)果看，數(shù)據(jù)在0.820-0.948之間，在0.8以上有較好信度，在0.9以上信度甚佳[4]。

(四)效度分析。

一般采用結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。 因素分析是檢驗結(jié)構(gòu)效度的最好方法。 從因素分析結(jié)果看， 本指標(biāo)(量表)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。 內(nèi)容效度以一級指標(biāo)與評價指標(biāo)的相關(guān)來衡量。 內(nèi)容效度的相關(guān)分析為： 評價指標(biāo)與自主能力的相關(guān)是0.966， 評價指標(biāo)與學(xué)習(xí)能力的相關(guān)是0.950， 自主能力與學(xué)習(xí)能力的相關(guān)是0.837。 可見， 各一級指標(biāo)與評價指標(biāo)的相關(guān)在0.837-0.966之間， 表明內(nèi)容效度比較理想。

附表 因素分析提取大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價指標(biāo)*

注：*沒有序號的指標(biāo)在因素分析中被刪除。二級指標(biāo)前的數(shù)字是初始評價指標(biāo)的題目編號。

四、討 論

從上述研究來看，該評價指標(biāo)(量表)在研究上嚴(yán)格遵循心理評價指標(biāo)的研究程序，所作的信度、效度和鑒別力分析的結(jié)果也表明有高的可靠性和有效性，且各指標(biāo)、評價指標(biāo)(量表)均有好的鑒別力，可見，該評價指標(biāo)(量表)的信度、效度都達(dá)到了心理學(xué)的要求，因此可以作為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價指標(biāo)和測評工具。

該評價指標(biāo)(量表)通過定性與定量研究相結(jié)合的方法，經(jīng)過大量的調(diào)查研究，針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況研究而形成，填補了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)和測量研究領(lǐng)域的空白，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價提供科學(xué)依據(jù)和量化工具，為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)，同時豐富和發(fā)展了教育理論。

[1]丁梅芳.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版),2010，26(1):47-48.

[2]馬央平.非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析——以寧波工程學(xué)院為例[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2010,22(1):123-127.

[3]孟占格.非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].邢臺學(xué)院學(xué)報,2010，25(1):20-22.

[4]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京:中國鐵道出版社,2000,28-45,47-54.