袁麗杰，梁松鶴，王志剛

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是在生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、相互滲透融會(huì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿學(xué)科[1]，生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)有自己相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)理論和完整的技術(shù)實(shí)踐操作。但由于理論內(nèi)容多且抽象難懂，授課時(shí)間少，盡管教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)花費(fèi)了大量的精力，可是教學(xué)效果仍不盡如人意，目前的采用期末“一紙考卷”考核方式存在很多問題，考前學(xué)生經(jīng)常反映該門課程難學(xué)、難記、難考?？记巴粨簦己蠓趴??？己藘?nèi)容不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，無法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更不利于本門課程的發(fā)展，如何才能激發(fā)學(xué)生的思維和想像力，引起學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣和愿望，是一個(gè)非常迫切的問題[2]。本項(xiàng)目擬對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)考核體系進(jìn)行改革，在增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、理論知識(shí)、操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面的綜合考評(píng)，構(gòu)建形成性考核評(píng)價(jià)體系。

一、考核的內(nèi)容及方式

在我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中選擇2個(gè)平行班，理論課大家參與一個(gè)教學(xué)班，同一教師授課，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生隨機(jī)分成2個(gè)班，分別為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，在教學(xué)由兩位等年資、授課水平相當(dāng)?shù)慕處煼謩e授課。實(shí)驗(yàn)班采用形成性考核，過程中注重對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的考查。對(duì)照班采用一張?jiān)嚲淼目荚嚪绞剑Y(jié)業(yè)成績以期末筆試分?jǐn)?shù)作為最終成績，無其他考查項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在原有知識(shí)水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近具有可比性。

二、考核模式

形成性考核總成績最終由三個(gè)部分構(gòu)成:平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)操作考核成績、理論考試成績。

(一)平時(shí)成績。

內(nèi)容包括出勤情況、課前復(fù)習(xí)(形式多樣，如提問、筆試考核等)、課堂討論、小測驗(yàn)等形式針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的考核。分值占總成績的30%(見表1)。

表1 學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)分表(30分滿分)

(二)實(shí)驗(yàn)操作考核成績。

實(shí)驗(yàn)操作考試成績操作考試安排在課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行，分值占總成績的40%?？荚図?xiàng)目通過抽簽決定，內(nèi)容是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)操作，考核項(xiàng)目如下(見表2)。為求客觀公正，操作考試由兩名教師進(jìn)行評(píng)分。

(三)理論考核成績。

理論考試成績理論考試安排在課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行，命題以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，包括基本知識(shí)與技能、實(shí)驗(yàn)操作手術(shù)方法和注意事項(xiàng)、儀器設(shè)備正確使用和注意事項(xiàng)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(四)成績管理。

表2 學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)分表(40分滿分)

學(xué)生必須在平明成績和實(shí)驗(yàn)操作考核達(dá)到及格成績后，方可參加理論考試。形成性考核中涉及的三部分考核有任何一部分沒有及格均視為考核總成績不及格。最終考核成績統(tǒng)一由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理。

三、形成性考核效果比較分析

通過學(xué)生調(diào)查問卷和課堂氣氛以及最終成績來評(píng)價(jià)形成性考核在生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)課程中的作用。學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)本門課程學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高，提前預(yù)習(xí)全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，打破“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，教學(xué)氣氛異?；钴S。實(shí)驗(yàn)任課教師評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更加注重平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告思考及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)，一學(xué)期下來實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本能夠在自主學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)的策略和方法，改變了從前只在期末考試前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免了某些學(xué)生在期末考試時(shí)投機(jī)取巧的行為。

對(duì)兩班學(xué)生平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末成績分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)兩班成績及格率進(jìn)行2檢驗(yàn)，結(jié)果如下(見表3)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班考試成績的比較

四、討 論

實(shí)驗(yàn)考核既是一個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)管理過程的終結(jié)[2]，更是下一個(gè)同樣過程的開始，具有一定的評(píng)價(jià)和鑒定作用。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程自成體系，有自己相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)理論和完整的技術(shù)實(shí)踐操作。生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的形成性的考核，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)理論課中被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有完整性和連貫性，我們?cè)谡n程中設(shè)置了綜合性的實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路理解具有非常重要的作用，形成性考核對(duì)全程地跟蹤和了解實(shí)驗(yàn)具體過程有很大的幫助。從實(shí)驗(yàn)效果上看，通過形成性考核學(xué)生在課前廣泛收集資料，充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;課中積極踴躍參與，學(xué)習(xí)熱情高漲;課后聯(lián)系實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回顧總結(jié)提高。相比較之前怕臟、怕累、“看實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生少了，敢想、敢說、“做實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生多了。

但我們?cè)谛纬尚钥己说倪^程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人工作量增加，實(shí)驗(yàn)技能考核增加了辦學(xué)成本等問題。針對(duì)這些問題我們認(rèn)為首先從學(xué)院角度做好形成性考核的扶持工作，加大宣傳力度。其次在實(shí)施過程中完善形成性考核內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。健全形成性考核的控制系統(tǒng)，規(guī)范管理形成性考核全過程，定期抽查、檢查，杜絕“印象分”、“同情分”，發(fā)揮形成性考核的真正促學(xué)作用。我們將在其他專業(yè)班級(jí)繼續(xù)開展形成性考核。在科學(xué)、客觀、全程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上，注重及時(shí)反饋信息，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特色，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性與積極性，真正體現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)的價(jià)值。

[1]路 凡.醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006，8(1):85-86.2.

[2]王曉艷，王 麟.形成性考核在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(10):40-41.82.