劉壽華 蒯 威

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚闹匾ぞ?，同時(shí)也成為人們交流、學(xué)習(xí)的一個(gè)重要平臺(tái)?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，受教育者足不出戶，只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以獲得所希望的學(xué)習(xí)內(nèi)容。正是在這樣的背景下，以短小、快捷的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者自主選擇的途徑，以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式構(gòu)成的微課悄然興起，正越來越受到學(xué)生的普遍歡迎，更成為廣大青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。

一、微課及其特點(diǎn)

所謂微課，就是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。（引自百度百科）與傳統(tǒng)的課堂相比，微課有很多相同之處，比如兩者都有一定的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式；但也有顯著的不同之處，主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容之“微”。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的教學(xué)內(nèi)容更加集中，主題更加突出，往往是針對(duì)一般課堂中的某個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)，內(nèi)容不在多而在精，不在大而在細(xì)。所以，與通常一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

2.時(shí)間之“短”。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱之為“微課例”。

3.過程之“全”。正因?yàn)槲⒄n內(nèi)容少、時(shí)間短，不少教師很容易把微課當(dāng)作是課堂教學(xué)的一個(gè)片段，或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)并非如此。一則優(yōu)秀的微課例與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、新授、小結(jié)等教學(xué)的全過程，還要制作必要的教學(xué)課件或教具。所以，微課雖“微”，但五臟俱全，是完整課堂教學(xué)的濃縮，是傳統(tǒng)教學(xué)的精華。

正因?yàn)槲⒄n的這些特點(diǎn)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充。

二、加強(qiáng)微課研究，有利于提高教師的道德素養(yǎng)

當(dāng)前對(duì)于微課的研究還處于剛剛起步的階段，微課研究面臨最為棘手的問題就是資源的嚴(yán)重匱乏，微課內(nèi)容無法滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為一項(xiàng)全新的研究方向，對(duì)于一線教師來說，在參與微課研究的過程中，在不斷豐富微課內(nèi)容的過程中，其實(shí)也是提高教師自身道德素養(yǎng)的過程。

1.微課的公益性教給教師博愛之心

作為日常教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，微課主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)于目前學(xué)校發(fā)展不夠均衡的情況下，不同學(xué)校的學(xué)生特別是一些薄弱學(xué)校的學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)，作為學(xué)校教學(xué)的拓展。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)開放的平臺(tái)上，微課面向的群體不只是自己的學(xué)生，還包括不計(jì)其數(shù)有著同樣學(xué)習(xí)需求的孩子，他們可以通過這些微課作品獲得提高，解決學(xué)習(xí)中的問題。這樣看來，當(dāng)前的微課研究是一項(xiàng)具有一定公益性的工作，教師所制作的每一則微課都是一次富有意義的公益活動(dòng)，投入微課研究真正實(shí)現(xiàn)了先人“有教無類”的教育宏愿。

2.微課的互動(dòng)性教給教師合作之力

人是社會(huì)的人，在當(dāng)代社會(huì)每一項(xiàng)工作都需要不同的角色合作完成。作為教師，不僅要在自己的工作中具備較高的合作能力，同時(shí)還要教給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的本領(lǐng)。在微課研究中，它不像普通的一張照片或一段視頻，而是一項(xiàng)互動(dòng)的過程，不僅學(xué)習(xí)者會(huì)留下反饋的意見，在同事之間、團(tuán)隊(duì)成員之間往往也可以通過微課學(xué)習(xí)分享收獲，或是提出建議。就微課制作的過程而言，也涉及到備課、設(shè)計(jì)、教具與課件的制作、錄制、編輯等多種方法與手段，往往也要多人合作完成。而這一過程正是教師相互學(xué)習(xí)、相互分享的過程，是提高教師合作能力的過程。

三、加強(qiáng)微課研究，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念

教育是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的事業(yè)，而教育事業(yè)的前進(jìn)、教師業(yè)務(wù)能力的提高首先就是從教育理念的轉(zhuǎn)變開始的。作為一項(xiàng)全新的研究領(lǐng)域，一個(gè)全新的發(fā)展平臺(tái)，微課研究已初步展現(xiàn)了它對(duì)于教師教育觀念的巨大影響。

1.觀念轉(zhuǎn)變：變“為了教學(xué)”為“為了學(xué)習(xí)”。隨著新課程研究的深入，教學(xué)不只是教知識(shí)，也不僅是教能力，“教學(xué)就是教孩子學(xué)習(xí)”的觀念正日益為廣大教師所接納。但反觀我們的課堂現(xiàn)狀，雖然滿堂灌不多見了，但滿堂問、滿堂悟甚至滿堂練的現(xiàn)象比比皆是，深入思考一下無非是教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)為上、教師為上的現(xiàn)狀并沒有得到根本改變。與傳統(tǒng)課堂不同，在微課學(xué)習(xí)中，教師面對(duì)的是電腦屏幕，孩子面對(duì)的是視頻。教師由于無法直接看到孩子，要讓孩子靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法為學(xué)生著想，讓所有的教學(xué)行為完全為了孩子學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為自己完成所謂的教學(xué)任務(wù)。師生“位置”的改變，決定了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

2.行為轉(zhuǎn)變：變“單一教學(xué)”為“個(gè)性化教學(xué)”。

在學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的過程中，另一個(gè)顯著不同就是學(xué)生基本都是獨(dú)自學(xué)習(xí)，并不存在共同的學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組。也就是說，教師所制作的微課面對(duì)的是唯一的對(duì)象，這就給絕對(duì)個(gè)性化的教學(xué)提供了可能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們雖然再三強(qiáng)調(diào)要關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子，即使無法顧及，也要做到“抓中間、帶兩頭”等等，但事實(shí)上課堂上活躍的永遠(yuǎn)是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生。而在微課教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，面向不同類型的孩子，教師可以確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，甚至可以以“私人訂制”的形式專門為個(gè)別特殊學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的個(gè)性化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

3.方式轉(zhuǎn)變：變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”。隨著微課中教學(xué)方式的改變，教師角色的主要任務(wù)也發(fā)生了根本改變。在傳統(tǒng)的課堂上，為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師的一項(xiàng)重要工作就是不斷地進(jìn)行組織教學(xué)工作，比如顯性的有提醒孩子注意聽講，或是做個(gè)小游戲等，而更多的是在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的組織，這已成為課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。在微課設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)任務(wù)的完成則主要是依靠學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在活潑有趣、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅需要教師具備處處為孩子考慮的學(xué)生觀，還要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，從而提高教學(xué)的效果。

四、加強(qiáng)微課研究，有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)能力是教師素養(yǎng)的內(nèi)核，是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教育主管部門、學(xué)校等各級(jí)部門采取多種方法提高教師業(yè)務(wù)能力的時(shí)候，微課研究也為教師的自主培訓(xùn)打開了新的領(lǐng)域。

1.在微課研究中把握“教什么”

明確“教什么”，即明確教學(xué)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研制能力，更是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要指標(biāo)。不少教師在教學(xué)中，要么不分輕重，胡子眉毛一把抓，不能突出教學(xué)重點(diǎn)；要么東一榔頭西一棒子，缺乏頭緒，教師教得不輕松，孩子學(xué)得也很累。歸根到底，都是教師在教學(xué)中不能準(zhǔn)確研制教學(xué)內(nèi)容所致。在微課研究中，隨著課堂環(huán)境的改變，教師面對(duì)“教什么”的問題也將發(fā)生深刻變化。

——教核心問題。如果要問到底要教什么，很多教師都知道要教關(guān)鍵的問題、核心的問題。但一回到課堂上，不少教師總覺得這個(gè)也重要、那個(gè)也重要，仿佛少了什么都不行，再者反正時(shí)間很多，這就難免要平均使力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)中，由于教學(xué)時(shí)間只有短短的5～8分鐘左右，不可能做到面面俱到，教學(xué)內(nèi)容往往也只有一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)（通常只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。這樣教師在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只能在有限的時(shí)間內(nèi)，集中火力瞄準(zhǔn)教學(xué)的核心問題重點(diǎn)突破，從而讓學(xué)生用最短的時(shí)間，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

——教疑點(diǎn)難點(diǎn)。由于沒有統(tǒng)一的教材或規(guī)劃，當(dāng)前微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要以教師的自主開發(fā)為主。這一方面是給了教師一定的壓力，同時(shí)也給了教師在微課研究中相應(yīng)的能動(dòng)性和自主發(fā)揮的空間。顯然，教師們?cè)陂_發(fā)微課內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)把目光集中在實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題上，集中在平時(shí)孩子學(xué)習(xí)起來有困難的地方，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助。長(zhǎng)此以往，教師在微課的研究過程中也會(huì)提高自己對(duì)教材的處理能力和把握教學(xué)重難點(diǎn)的能力。

——教思路方法。在微課的教學(xué)中，除了要教核心問題、重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)思路與方法也是其中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。通常在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容無疑是教學(xué)的核心，而很少涉及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。即使教師有心考慮、有意為之，一般也是作為教學(xué)的輔導(dǎo)項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的滲透。由于微課的教學(xué)內(nèi)容完全為自主開發(fā)，教師就可以把平時(shí)分散在教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)整理和小結(jié)，比如語(yǔ)文教學(xué)中的分段和概括段意的方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)單詞的記憶方法等，通過微課以專題的形式進(jìn)行顯現(xiàn)，這對(duì)于幫助學(xué)生理解與掌握大有裨益。

2.在微課研究中揣摩“怎么教”

“怎么教”是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的能力，是一項(xiàng)“技術(shù)活兒”，它往往要求一名教師不僅要具備科學(xué)的教育理念，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中不斷地總結(jié)提升。對(duì)于一名青年教師來說，這樣的過程常常需要幾年乃至十幾年。微課研究因其短小、片段式的教學(xué)，在推動(dòng)教師教育理念更新的同時(shí)，也在一定程度上縮短了教師專業(yè)發(fā)展的周期，加快了教師成長(zhǎng)的步伐。

——啟發(fā)性地教。大部分的微課學(xué)習(xí)，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。微課的教學(xué)任務(wù)一方面是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展與補(bǔ)充，另一方面更多的則是通過微課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂以后、學(xué)校以外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因而，教師在微課的教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)要啟發(fā)性地教學(xué)，通過短暫的微課學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，特別要啟發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三，為其課后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

——針對(duì)性地教。從某種角度上說，微課教學(xué)是處于“買方市場(chǎng)”的行為。也就是說，學(xué)生選擇哪位老師的微課，選擇什么內(nèi)容的微課不是由教師安排或布置，而是由學(xué)生自己決定。這就要求教師在微課教學(xué)中，不僅要有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，還要有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)策略。比如，指導(dǎo)學(xué)生如何寫景，就要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境等開展教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)就不同學(xué)生的習(xí)作能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成不同層次的作業(yè)。只有這樣的微課，才能最終得到學(xué)生的歡迎，才會(huì)有學(xué)生選擇。

——?jiǎng)?chuàng)造性地教。微課是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，也是一個(gè)極具開放性的課堂。在這樣的課堂上，教師教學(xué)的創(chuàng)新性將直接影響教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)的課堂相比，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，更希望得到與眾不同的體驗(yàn)，看到平時(shí)課堂上看不到的教學(xué)。一位教師在“漢字是怎么來的”微課教學(xué)中，就引用前不久熱播的電影《泰囧》的“囧”字進(jìn)行導(dǎo)入，其中還引用了很多流行的網(wǎng)絡(luò)名詞和影視圖、視頻，這些平時(shí)課堂上難得一見的教學(xué)一下子就抓住了孩子的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

——發(fā)展性地教。教學(xué)反思是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升的重要過程。正如葉瀾老師所強(qiáng)調(diào)的，寫十年教案或許成不了名師，但寫十年教學(xué)后記一定會(huì)成為名師。與平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，其效果往往會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留下反饋。作為教師，也可以在自己的實(shí)際教學(xué)中了解微課教學(xué)的質(zhì)量，這樣就能更加清楚地了解自己的教學(xué)情況，促進(jìn)教師對(duì)自己的微課進(jìn)行更多的反思。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課的更新周期更短，甚至隨時(shí)都可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行修改、提高，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

總而言之，作為一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)前景廣闊的發(fā)展平臺(tái)，微課研究正憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，成為推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)新的力量。對(duì)于廣大教師特別是青年教師來說，把握這次機(jī)會(huì)必將成為自己的教學(xué)生活乃至整個(gè)職業(yè)生涯的重大機(jī)遇，從而創(chuàng)造出與眾不同的精彩。