劉吉才

（高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 高郵 225600）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在語言文字運(yùn)用。因此，貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用上面，引導(dǎo)學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中提高語文能力。正是基于以上認(rèn)識(shí)，我們的小學(xué)語文課堂正在發(fā)生著明顯變化，越來越重視語言文字運(yùn)用——咬文嚼字、品詞析句、讀寫結(jié)合，學(xué)生語運(yùn)能力有了明顯提升。

筆者在最近參加的一系列教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語運(yùn)時(shí)，存在著為了運(yùn)用而運(yùn)用的問題。尤其是隨文練筆，在內(nèi)容選擇、情感激發(fā)、方法指導(dǎo)等方面出現(xiàn)了訓(xùn)練僵化、機(jī)械的不良傾向，導(dǎo)致訓(xùn)練效率不高，應(yīng)該引起我們的高度重視。

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！弊魑碾x不開閱讀，作文得益于閱讀。閱讀為作文提供了怎樣寫的范例，為學(xué)生提供了一個(gè)文章的整體框架?？梢哉f，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。重視隨文練筆，可以有效提高學(xué)生的寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。那么，如何科學(xué)合理地安排隨文練筆，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，提高練筆的有效性呢？

一、找準(zhǔn)內(nèi)容的銜接點(diǎn)

筆者觀摩一次青年教師賽課，幾位教師同時(shí)執(zhí)教《夾竹桃》一文。課文通過描寫萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，是文學(xué)大師季羨林散文中的精品。在學(xué)習(xí)的過程中，教者不約而同地安排了隨文練筆。

第一位教師結(jié)合課文第二自然段進(jìn)行隨文練筆。第二自然段描寫了作者家中的兩盆夾竹桃開花時(shí)紅白相映的奇妙有趣的景象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀第二自然段以后，教者用多媒體出示課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫下自己看到的夾竹桃。由于學(xué)生事先對(duì)夾竹桃知之不多，沒有生活基礎(chǔ)，加上多媒體出示的插圖清晰度不高，直觀感受不強(qiáng)，許多學(xué)生不知從何下筆。學(xué)生的交流大多是課文內(nèi)容的翻版，效果可想而知。

第二位教師是結(jié)合課文第五自然段安排隨文練筆。第五自然段作者從葉影花影方面描寫夾竹桃在月光下?lián)渌访噪x的景象，以及引起作者的許多幻想。教者先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀月光下夾竹桃撲朔迷離的景象，并借助多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)如詩(shī)如畫的美景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再去感受月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想。學(xué)生讀著讀著，都被作者豐富的想象所折服，自己想象的翅膀也悄悄展開了。此時(shí)，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“多么美的畫面、多么美的意境啊！讀著這些優(yōu)美的文字，同學(xué)們一定也產(chǎn)生了奇妙的幻想。讓我們展開想象的翅膀，來進(jìn)行一次奇思妙想大比拼吧。”并出示“我幻想它是______，它居然就是______了。______?！庇捎谝龑?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在交流時(shí)，可謂精彩紛呈?！拔一孟胨且恢恍“淄谩薄拔一孟胨莾芍缓薄拔一孟胨且淮L(fēng)鈴……”課堂不斷傳來陣陣掌聲。第二次練筆達(dá)到了預(yù)期的效果。

兩位教師都著眼語言文字運(yùn)用，抓住兩個(gè)不同的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，出現(xiàn)了截然不同的效果。究其原因，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。兩次小練筆的設(shè)計(jì)，都是緊扣課文內(nèi)容，一個(gè)是寫自己看到的夾竹桃，一個(gè)是想象月光下的夾竹桃，不能說安排得沒有道理。問題在于，第一次練筆，學(xué)生事先對(duì)夾竹桃了解不多，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活。學(xué)生沒有這樣的生活基礎(chǔ)，只能根據(jù)課文描述，依樣畫葫蘆，要么原樣照抄，要么適當(dāng)改寫，做無病呻吟狀。第二次練筆，擺脫了課文內(nèi)容的束縛，從學(xué)生的生活入手尋找練筆內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想大比拼。在教者的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生想象的翅膀悄悄展開。可見，我們?cè)陔S文練筆時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力尋找課文內(nèi)容和學(xué)生生活的銜接點(diǎn)。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?，在安排隨文練筆時(shí)，一定要貼近學(xué)生生活，在生活與練筆間建立起一座相互融通的橋梁，建立起一個(gè)同步律動(dòng)、相似跳動(dòng)的互換機(jī)制，打通練筆與生活的藩籬，讓學(xué)生有“似曾相識(shí)”的感覺，找到表達(dá)的支點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可練，有情可抒。只有這樣，學(xué)生練起筆來才能輕車熟路、滔滔不絕。

二、找準(zhǔn)情感的交融點(diǎn)

筆者參加一次深度教研活動(dòng)，聽一位教師幾次執(zhí)教《泉城》。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教者根據(jù)課文語言優(yōu)美、句式整齊的特點(diǎn)，安排了隨文練筆。由于學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不同，取得的效果也不一樣。

第一次設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)，考慮到課文寫的是濟(jì)南泉水的美，于是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用“這些泉水有的______，好像______”的句式進(jìn)行補(bǔ)寫。由于學(xué)生對(duì)課文沒有賞讀到位，沒有發(fā)自內(nèi)心地喜愛泉水，而且課文已經(jīng)寫了四種泉水的形態(tài)、聲音，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去補(bǔ)寫，對(duì)學(xué)生而言有些難度，難怪大部分學(xué)生一句也沒有寫出來。經(jīng)過教后反思，第二次設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)進(jìn)行了改進(jìn)，從內(nèi)容、情感等方面進(jìn)行了大幅度的調(diào)整。在學(xué)完第一自然段以后，教者聲情并茂地說：“同學(xué)們，濟(jì)南的泉水這么多、這么美，我們的大自然，我們可愛的家鄉(xiāng)也有許多美麗的風(fēng)景。藍(lán)藍(lán)的天空、碧綠的草地、流淌的運(yùn)河……你們想不想把美麗的風(fēng)景用課文的句式寫下來，讓更多的人了解我們的家鄉(xiāng)？”接著出示“______，有的______，好像______”的句式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行仿寫。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，思路也打開了。有的寫天空的云朵，有的寫家鄉(xiāng)的大運(yùn)河，有的寫河邊的柳樹，有的寫夜晚的螢火蟲。學(xué)生的創(chuàng)作力得到了釋放，課堂上精彩不斷。

兩次相同的隨文練筆訓(xùn)練，都是針對(duì)“有的______，好像______”的句式進(jìn)行練筆，可取得的效果卻截然不同。除了內(nèi)容的差別，還有很重要的一個(gè)方面，就是學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)。第一次練筆，讓學(xué)生對(duì)泉水進(jìn)行補(bǔ)寫，一方面學(xué)生對(duì)泉水了解不多，更主要的，是學(xué)生沒有和濟(jì)南泉水產(chǎn)生情感的交融，沒有從內(nèi)心深處真心喜愛泉水。第二次練筆，教者在安排動(dòng)筆之前，通過聲情并茂的語言，激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情，讓學(xué)生找到不吐不快的感覺，找準(zhǔn)了情感的交融點(diǎn)，難怪課堂上精彩不斷?？梢?，找準(zhǔn)情感的交融點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)練筆內(nèi)容的喜愛之情，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，極大地提高隨文練筆的實(shí)效。

三、找準(zhǔn)方法的遷移點(diǎn)

筆者聽一位教師執(zhí)教《望月》。在學(xué)習(xí)“心中月”部分時(shí)，在體會(huì)小外甥想象的形象、奇特的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫“在我眼中，月亮又像什么”。教者除了象征性地行間巡視外，就是站在一旁，袖手旁觀，不停地提醒學(xué)生抓緊時(shí)間，沒有進(jìn)行深入的寫法指導(dǎo)，連“月亮還可能像什么”這樣關(guān)于練筆內(nèi)容方面的交流也省去了。難怪學(xué)生除了圓盤、月餅這些事物之外，再也找不到其他可以替代的內(nèi)容了。

聽課的教師不禁納悶：我們的學(xué)生都成了神童，都能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教者意圖，獨(dú)立進(jìn)行讀寫遷移？我們現(xiàn)在的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，普遍存在著教師缺位的現(xiàn)象。許多時(shí)候隨文練筆真的成了課堂上調(diào)節(jié)上課時(shí)間的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。究其原因，主要是教者完全相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去寫，以尊重學(xué)生的名義略去了必要的練前指導(dǎo)。隨文練筆不是簡(jiǎn)單的讀寫復(fù)制，而是新舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”。作為教者，要授之以魚，更要授之以漁。既要注意巧妙選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更要教給學(xué)生練筆的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外、學(xué)習(xí)到運(yùn)用的方法遷移。

實(shí)際上，我們?cè)趯W(xué)生練筆之前，可以先進(jìn)行必要的口頭交流，即先說后寫?？陬^交流，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，避免素材的雷同，也給教者提供了方法指導(dǎo)的契機(jī)。在學(xué)生練筆的過程中，教者要蹲下身子，參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，挑選展示的樣本，進(jìn)行集中指導(dǎo)。當(dāng)然，方法指導(dǎo)可以安排在練筆前，也可以安排在練筆中、練筆后。指導(dǎo)的形式，可以面向全體，也可以突出個(gè)體?？傊?，只有找準(zhǔn)方法的遷移點(diǎn)，讓學(xué)生獲得練筆的方法，內(nèi)化為練筆的技能，才能真正實(shí)現(xiàn)隨文練筆效率的提高。

隨文練筆是“閱讀與習(xí)作”的中介，是達(dá)到“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的有效途徑，是提高學(xué)生作文水平的一條捷徑。我們?cè)诎才烹S文練筆時(shí)，要努力找準(zhǔn)內(nèi)容的銜接點(diǎn)、情感的交融點(diǎn)、方法的遷移點(diǎn)，讓學(xué)生心有所動(dòng)、情有所發(fā)、寫有所得，提高隨文練筆的實(shí)效，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>