蔣麗萍

隨著國家越來越重視職業(yè)教育，中職生這一特殊群體也備受社會關(guān)注。他們大多是由于成績不理想而被普高拒之門外，其中不乏留守兒童或來自單親家庭或經(jīng)濟困難家庭。由于在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被無視，造成了他們復(fù)雜的特點：既自卑又逆反，既漫無目標(biāo)又異?；钴S，既放蕩不羈又渴望認(rèn)可，既夸大自我又自控不足，種種情況大大增加了中職班主任工作的難度。對他們進(jìn)行有效班級管理，讓他們從常人眼中的“廢”變成“寶”，成為每個中職班主任的工作重心。

一、立志賞識，重拾自信

由于大多數(shù)中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)校被老師同學(xué)挖苦諷刺，在家里被親朋譏笑責(zé)罵，在社會被人們懷疑否定，這一切導(dǎo)致他們自信心受挫，對前途感到渺茫。走出基礎(chǔ)教育的陰影，來到中職這個大家庭，首先應(yīng)讓孩子們知道，這是一個嶄新的平臺，是人生又一條新的起跑線。在這條跑道上，要目標(biāo)明確，合理規(guī)劃，揚長避短，將目標(biāo)逐一實現(xiàn)。筆者曾帶過藝術(shù)與農(nóng)業(yè)的混合升學(xué)班，藝術(shù)班學(xué)生對未來職業(yè)了解相較而言還是比較深刻。而農(nóng)業(yè)專業(yè)班，大多是學(xué)生家長做主，其中很大部分沖著涉農(nóng)專業(yè)免學(xué)費而來，學(xué)生對專業(yè)本身以及以后就業(yè)基本不了解，加上農(nóng)業(yè)專業(yè)需記憶的東西很多，時間一長，班上就出現(xiàn)很多消極的言論：認(rèn)為讀農(nóng)業(yè)沒前途、沒希望。悲觀、失望、惰性似有強出頭的跡象。這種風(fēng)貌不僅使很多原本剛拾信心的孩子一下失去熱情，還間接影響了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，班風(fēng)整體下降，讓人堪憂。針對這種現(xiàn)狀，首先要做的就是明確目標(biāo)，認(rèn)清方向，給班級整體注入強心劑，讓他們明白“天生我才必有用”，“條條大路通羅馬”的道理。召開主題班會，邀請學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師現(xiàn)身說法談?wù)剬W(xué)習(xí)的坎坷經(jīng)歷，增強他們的信心。

確立目標(biāo)后，接著就要向目標(biāo)靠近，最后實現(xiàn)目標(biāo)，這個過程曲折而漫長。如果說目標(biāo)是黑夜里的一盞明燈，那么自信則是燈里的油，而過程中對學(xué)生不斷的激勵賞識，則是神奇的添油手。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。這對于長期被忽視、歧視、打壓的中職生來講，真誠的發(fā)自內(nèi)心的激勵賞識顯得更為重要。班主任應(yīng)該不拘泥于表現(xiàn)形式，一個大拇指、一個贊嘆的眼神、一句簡單的“有進(jìn)步”、“真不錯”、“你真行”，乃至一些簡單的物質(zhì)小獎勵，對于他們來講都是莫大的肯定，都是久旱里的一滴清露。激勵賞識是打開自信大門的鑰匙。自信的大門一旦打開，學(xué)生的理想之舟方能乘風(fēng)破浪，揚帆起航。

二、少說多做，以身示范

中職生往往被認(rèn)為是麻煩產(chǎn)生的源頭，他們并不是不能辨別是非好歹，而是在長期的批評諷刺中逐漸變得麻木繼而自暴自棄。一些道理、一些結(jié)論，在教師開口的一瞬間，他們便耳熟能詳，此時的“說教”便顯得蒼白無力，甚至多余可笑。對于中職生更為行之有效的就是“身教”。馬申斯基認(rèn)為“任何章程、任何綱領(lǐng)，任何認(rèn)為的機構(gòu)、不論設(shè)計的如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格能形成性格”，這種人格就是“身教”的影響。

班主任與學(xué)生朝夕相處，既要當(dāng)好父母，又要當(dāng)好朋友，更要當(dāng)好老師，班主任的言行舉止，大事小節(jié)都對學(xué)生起著潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印象。古人云：“親其師，信其道”、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，班主任必須以身作則，做好表率。凡要求學(xué)生辦到的，班主任首先辦到；要求學(xué)生不做的事，班主任決不去做。班主任說到做到，要言行一致，這樣才有感召力。只有自己做好了，才能帶動學(xué)生做好，給學(xué)生起到模范帶頭作用。

三、飽含愛心，強化責(zé)任

(一)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生

每一位學(xué)生，不管是好是壞，其內(nèi)心都渴望得到班主任的理解、關(guān)注以及尊重。中職生大多在初中就不受老師的關(guān)注，缺少關(guān)愛和溫暖。對待這樣的學(xué)生，班主任首先要走進(jìn)他們的生活，加深與他們的溝通，了解他們的情感世界，真心地關(guān)愛他們，把他們當(dāng)成自己的孩子去看待，去了解班里每個學(xué)生的想法、興趣愛好、喜怒哀樂，以及他們的家庭情況，及時正確地掌握他們的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)，讓他們感覺到班主任是真的在關(guān)心他，把他們當(dāng)做自己的孩子一樣。

當(dāng)接手一個新班時，班主任應(yīng)該首先利用幾天時間，記住學(xué)生的名字和家庭情況。這樣，學(xué)生就會感覺班主任很在乎他。在平時的生活中，多開展一些有意義的班集體活動，經(jīng)常走入到他們的生活，或者通過現(xiàn)在遍布的網(wǎng)絡(luò)與他們交流或單獨交流，能在他們需要幫助的時候隨時出現(xiàn)在他們身邊。這樣，學(xué)生才會把心里話向班主任傾訴，告訴內(nèi)心的真實想法，班主任也能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(二)傾聽學(xué)生，寬容學(xué)生

傾聽不僅是對學(xué)生人格的尊重，也是實施有效教育的前提和基礎(chǔ)。中職生大多是十六、七歲的年齡，心理發(fā)展不成熟，自控能力差，思想認(rèn)識水平有限，在日常的生活、學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)一些有損班集體榮譽的行為。個別學(xué)生的一些行為，老師往往看不慣，甚至無法理解，面對這樣的行為，班主任首先要胸懷寬闊，包容學(xué)生的過錯，理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背景。班主任要給犯錯誤的學(xué)生解釋和辯解的機會，傾聽他們心聲，不能不加分析沒聽辯解就武斷下結(jié)論。這樣，學(xué)生才真正感覺到，班主任是在真心誠意幫助自己、理解自己，寬容自己，給自己改正的機會。

四、知人善任，凝聚團結(jié)

班干是班主任的左膀右臂，學(xué)生的配合對一個班級凝聚力的形成是至關(guān)重要的。班主任在接新班后應(yīng)該組織全班同學(xué)回答幾個問題，并以文字的形式記錄下來，如“你對哪些班干崗位(兩個或兩個以上)感興趣”、“如果由你擔(dān)此崗位將有怎樣的計劃和想法”，通過這樣問卷，進(jìn)行篩選，視情形，可安排崗位競選。確定臨時班委委員后，在第一時間召開班干會議，向班干提出嚴(yán)格要求，并加以指導(dǎo)，教以他們一些工作方法。班干分工管理班級，班主任將三到四名同學(xué)分給一個班干，班主任排座位時，將被管理的同學(xué)排在班干周圍。班干負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面，同學(xué)們有什么事可以跟主管的班干交流，解決不了，報告班長或班主任幫助解決，這樣可以大大減少了班主任和班干的工作量，同學(xué)們也容易接受。同時班主任也要民主管理學(xué)生，以公平公正的態(tài)度對待每一個學(xué)生，正確處理好自身與班干和同學(xué)之間的關(guān)系。平時，通過開展豐富多彩的文藝晚會或座談會等活動來增強班集體的凝聚力與感召力，增進(jìn)班主任和學(xué)生之間的感情，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

都說做班主任難，做好班主任更難，做好中職班主任難上加難。但只要中職班主任能根據(jù)中職生的特點，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，傾聽學(xué)生的心聲，想為學(xué)生所想，急為學(xué)生所急，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，為學(xué)生排憂解難，盡最大努力為他們創(chuàng)造一個良好學(xué)習(xí)氛圍，用自己的真誠和愛心去感染每一個學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，并真誠地欣賞學(xué)生的長處，贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生完善人格，走向人生的新境界。