徐 剛

課程教學(xué)團隊是以課程為載體，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以課程建設(shè)為任務(wù)建立起來的專兼結(jié)合的教學(xué)組織形式。[1]“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊建設(shè)實踐表明，課程教學(xué)團隊建設(shè)事關(guān)師資隊伍建設(shè)，影響課程改革的深入推進，關(guān)乎學(xué)校核心競爭力的提升。當(dāng)然，課程教學(xué)團隊的建設(shè)也受到了一些主客觀因素的影響，運行效率亟待提升。

一、課程教學(xué)團隊的平臺建設(shè)

(一)課程教學(xué)團隊的組織架構(gòu)

教學(xué)團隊是以教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)能手、中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)專兼職教師為主組成的教學(xué)業(yè)務(wù)組織。①“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊共有8人組成，5名來自學(xué)校骨干教師，其中，團隊負(fù)責(zé)人為江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才、市學(xué)科帶頭人、高級講師，其余4人分別具有高、中、初級職稱，5人全部具有本科以上學(xué)歷和高級工以上職業(yè)資格證書，2人具有碩士學(xué)位；3名來自企業(yè)，1人來自企業(yè)人力資源部、1人為具有工程師職稱的企業(yè)工程技術(shù)人員、1人為具有高級技師的企業(yè)車間技術(shù)工人，平均年齡為36.7歲。

(二)課程教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)

美國學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫認(rèn)為，團隊是指有互補技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體組成的正式群體。[2]教學(xué)團隊要“通過建立團隊合作機制，深化課程改革，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，推進專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)的深度融合，加快提升中青年教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，努力形成可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊”。②

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊2009年3月組建伊始，確立了以課程建設(shè)為平臺，依托五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)，實施課程開發(fā)與實施、教學(xué)研究與改革、教學(xué)資源整合與配置、企業(yè)技術(shù)支持、社會培訓(xùn)服務(wù)、專業(yè)教師雙師型內(nèi)涵提升等目標(biāo)任務(wù)。

二、課程教學(xué)團隊建設(shè)的實踐意義

(一)課程教學(xué)團隊建設(shè)是提升教師專業(yè)化水平的重要基礎(chǔ)

習(xí)近平同志曾說過，教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在?！蛾P(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》蘇政辦發(fā)〔2012〕194號指出，“到2015年，全省要建成100個左右由骨干教師或行業(yè)企業(yè)專家領(lǐng)銜的名師(專家)工作室，培育一批優(yōu)秀教師團隊?！雹壅n程教學(xué)團隊建設(shè)打破了傳統(tǒng)的系部、教研室的教學(xué)管理組織形態(tài)，實現(xiàn)了以課程建設(shè)作為載體下的人才互補、溝通與交流，實現(xiàn)了教師之間、生生之間、師生之間、校企之間的多種關(guān)系并存的團隊內(nèi)橫向互動，有效的促進了團隊內(nèi)部通過教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)研討等活動[3]，對共性問題實施頭腦風(fēng)暴、各抒己見、切磋交流、共同成長，有利于從各個方面、各個視角去思考相同的教學(xué)問題，進而能夠進一步激發(fā)思維、激活機制，切實有效的深入思考和推進課程改革，提升教學(xué)實施能力，促進教師專業(yè)成長。

(二)課程教學(xué)團隊建設(shè)是促進青年教師成長的重要平臺

青年教師的成長直接關(guān)乎學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力和水平，課程教學(xué)團隊建設(shè)有利于發(fā)揮團隊負(fù)責(zé)人、骨干教師的“傳、幫、帶”作用，通過課程的載體作用，有效的幫助青年教師樹立正確的職業(yè)觀，豐富青年教師的教學(xué)經(jīng)驗，盡快適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師素質(zhì)的要求；有利于發(fā)揮青年教師知識更新速度快的特點，實現(xiàn)團隊內(nèi)部的互補和交流，同時增強了團隊的工作活力?！皺C械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊建設(shè)的實踐表明，近三年來，2名35歲以下的青年教師在團隊帶領(lǐng)下，獲得了江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽三等獎1個、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“說課”比賽三等獎1個、江蘇省職業(yè)學(xué)校“五課”教研、“兩課”評比示范課1個、參與省級課題研究1個、參編校本教材2本，發(fā)表論文5篇。

(三)課程教學(xué)團隊建設(shè)是推進課程改革深入開展的重要抓手

課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，也是課程教學(xué)團隊建設(shè)的核心任務(wù)。企業(yè)人員的有效融入開拓了課程教學(xué)團隊的職業(yè)視野，明確了課程改革的方向和內(nèi)容，通過企業(yè)人員的深度參與，課程教學(xué)團隊可以根據(jù)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求、參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，客觀科學(xué)地完成職業(yè)能力分析，進而開展突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開發(fā)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

三、課程教學(xué)團隊建設(shè)的思考

(一)課程教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊積極進取、團結(jié)協(xié)作，用智慧和汗水取得了一定的成績。但是，幾年的教學(xué)改革實踐也讓團隊成員深刻感到課程改革任重道遠。就學(xué)校層面而言，這種探索和嘗試從團隊成立起就是采用集中專業(yè)優(yōu)勢兵力的組建原則，但從未來的推廣看，課程教學(xué)團隊建設(shè)仍主要存在以下三個主要問題：(1)缺乏領(lǐng)軍型的課程團隊負(fù)責(zé)人；(2)課程團隊建設(shè)的組織保障機制尚不能完全配套建立；(3)課程團隊文化尚需通過長時間的不斷積淀。

(二)課程教學(xué)團隊建設(shè)的策略

1.完善建立工作制度。創(chuàng)建積極的組織環(huán)境。(1)應(yīng)積極探索和嘗試制定教學(xué)團隊經(jīng)費和教師資源的使用制度，鼓勵團隊從專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)實際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)選聘專任教師，在校外實訓(xùn)基地選聘企業(yè)兼職教師；(2)在學(xué)校總體框架下賦予團隊自主實施教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)內(nèi)容等方面的權(quán)利和義務(wù)。

改革評價激勵機制。嘗試建立以團隊負(fù)責(zé)人績效評價、團隊整體目標(biāo)達成度以及團隊合作創(chuàng)新能力為主要方面的注重團隊整體發(fā)展的評價制度。

2.建立高效的工作運行機制。職業(yè)教育的職業(yè)性特點和校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的辦學(xué)模式，決定了課程教學(xué)團隊必須是扁平化的組織形式，團隊負(fù)責(zé)人必須是以學(xué)術(shù)為主、行政為輔，“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊建設(shè)的實踐表明，從學(xué)校層面而言，必須建立包括團隊負(fù)責(zé)人責(zé)任制，制定團隊整體目標(biāo)責(zé)任書和成員個體目標(biāo)責(zé)任書，實施圍繞定期交流研討、青藍工程、專兼教師產(chǎn)學(xué)研合作、社會服務(wù)等團隊內(nèi)部目標(biāo)考核和激勵制度。以期實現(xiàn)成員個體目標(biāo)和團隊整體目標(biāo)相一致，不斷提高團隊整體教學(xué)實施和社會服務(wù)能力。

3.營造職業(yè)的團隊文化。課程教學(xué)團隊是學(xué)校文化和企業(yè)文化的結(jié)合體，“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊成立之初就確立了“務(wù)實、奉獻、進取、超越”的團隊精神，將學(xué)校倡導(dǎo)的求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和現(xiàn)代企業(yè)所追求的敬業(yè)、奉獻、質(zhì)量、效率精神有機地融合在一起，使課程教學(xué)團隊在尊重科學(xué)、交流順暢、協(xié)同和諧中形成自由、開放、和諧的文化氛圍。

注釋:

①②《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法》(蘇聯(lián)院〔2011〕7號)。

③《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》蘇政辦發(fā)〔2012〕194號。

參考文獻：

[1]孫秋高.構(gòu)建高職院校課程教學(xué)團隊的研究與探索[J].中國高教研究，2010(3):90-91.

[2]頓新興，顧浩，邵鴻鳴.關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)的探索與實踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(1):11-13.

[3]章安平.“雙元雙優(yōu)”課程教學(xué)團隊建設(shè)模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012(20):63-64.

[4]顧京，陳桂梅.高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011(8):66-67.