邵紅霞，江 騰，李萌萌，殷蓮華，錢睿哲*

(1.復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海 200032；2.復(fù)旦大學(xué)高分子科學(xué)系，上海 200433)

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，教學(xué)研究的重點(diǎn)已從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”，發(fā)展多樣化、多途徑的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增加學(xué)生獲取知識(shí)和鍛煉能力的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本研究將合作學(xué)習(xí)模式[1]融合到病原生物與人類課程[2]教學(xué)中，在講座式教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)課外實(shí)踐和課堂匯報(bào)討論，旨在推進(jìn)教與學(xué)的改革，為通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)模式的深入研究奠定基礎(chǔ)。

一、研究對象及方法

(一)研究對象。

本校2012年春季選修病原生物與人類的本科生88人，其中2011級56人，2010級28人，2009級4人，分別來自于數(shù)學(xué)、材料科學(xué)、電子信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等三十余種專業(yè)。

(二)研究方法。

1.概況介紹。課程教學(xué)中融入1/3學(xué)時(shí)的合作實(shí)踐和匯報(bào)討論，要求學(xué)生自由組成小組，圍繞病原生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容開展實(shí)踐調(diào)查、健康宣教、文獻(xiàn)綜述及科學(xué)研究等課外實(shí)踐活動(dòng)，擇優(yōu)進(jìn)行課堂匯報(bào)討論，并以小組為單位從選題角度、內(nèi)容和設(shè)計(jì)、執(zhí)行情況、匯報(bào)表達(dá)能力、感染力、回答提問能力等進(jìn)行評價(jià)和評分。

2.教學(xué)反饋。課程教學(xué)中由助教組織學(xué)生進(jìn)行面對面教學(xué)訪談，聽取學(xué)生的意見和建議并反饋授課教師。課程結(jié)束后給每位學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。課程考試卷中附題，收集學(xué)生對課外合作實(shí)踐活動(dòng)的收獲及建議。

3.問卷統(tǒng)計(jì)?；镜臄?shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

(一)課堂匯報(bào)交流和學(xué)生評價(jià)。

本課程共完成23項(xiàng)課外實(shí)踐項(xiàng)目，有小組將健康宣教與實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合，如“艾滋病宣傳與走訪”、“面向特殊人群的流感預(yù)防宣傳及可行性建議”；也有視角轉(zhuǎn)向飲食、飲水健康，如“病原生物水污染的危害及防治”等；或關(guān)注病原生物引發(fā)的社會(huì)問題，如“結(jié)核與貧困——挑戰(zhàn)、未來”；或關(guān)注病原生物學(xué)領(lǐng)域面臨的新挑戰(zhàn)，如“超級細(xì)菌啟示錄”等。學(xué)生間匯報(bào)討論踴躍，評價(jià)中肯客觀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也點(diǎn)明如問卷的分析和解釋不夠?qū)I(yè)、提出的解決方案不夠有說服力等不足之處。

*通訊作者

(二)教學(xué)訪談。

訪談學(xué)生在肯定教學(xué)形式和效果的基礎(chǔ)上提出了意見和建議，比如可以由助教提前分好小組，減少組數(shù)，增加組間討論的機(jī)會(huì)；活動(dòng)題目提前發(fā)布以便學(xué)生查找資料，增加提問的深度；實(shí)踐活動(dòng)及匯報(bào)要更注重內(nèi)容等。

(三)調(diào)查問卷。

共回收問卷77份，其中有效問卷75份，回收率85.2%。學(xué)生修讀本課程的總體滿意度高(92%)。問卷涉及“如何評價(jià)該課程布置的期中作業(yè)的形式和難度？”，普遍認(rèn)為難度適中，小組合作可以優(yōu)勢互補(bǔ)，提高作業(yè)的質(zhì)量，僅小于5%的學(xué)生持否定態(tài)度。關(guān)于“參加小組活動(dòng)的收獲”，從小組成員中獲得靈感和啟發(fā)(70%)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力(65%)，增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系和友誼(75%)。被問及“如何評價(jià)該課程的匯報(bào)討論的形式和內(nèi)容？”，認(rèn)為學(xué)生選題范圍較廣，有一定的深度和趣味性(75%)，通過學(xué)生匯報(bào)可擴(kuò)充課堂教學(xué)的范圍(63%)，有較多機(jī)會(huì)參與學(xué)生之間的討論(37%)，僅15%認(rèn)為學(xué)生之間缺乏有效討論，17%認(rèn)為匯報(bào)內(nèi)容不夠精煉，很難吸引大家的興趣。

(四)書面反饋。

學(xué)生反饋的活動(dòng)收獲包括：“給了我們發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找答案的機(jī)會(huì)”、“懂得了如何從幾十篇文章中挑出一條清晰的主線來構(gòu)架自己的綜述文章”、“在宣傳實(shí)踐中鍛煉了臨場應(yīng)變的能力”、“在共同完成作業(yè)中加深了友誼”、“對課堂教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解和思考”、“鍛煉了溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”、“提高了邏輯思維能力”、“鍛煉了計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技能”、“豐富了學(xué)習(xí)生活”、“團(tuán)隊(duì)合作，分工明確，提高了工作效率”、“從聆聽其他小組匯報(bào)中拓展了知識(shí)面”等。更為重要的是，有學(xué)生認(rèn)為“增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感”、“意識(shí)到國人對傳染病防治知識(shí)的欠缺，需要加大宣傳力度”、“在了解到貧困地區(qū)的衛(wèi)生狀況，結(jié)核病的現(xiàn)狀時(shí)，感覺很沉重”等。

此外，學(xué)生也提出包括“增加組員自評和互評”、“增加活動(dòng)記錄”、“加強(qiáng)與公益活動(dòng)聯(lián)系”、“充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳活動(dòng)進(jìn)展”、“按照專題開展小班討論以增加討論參與度”、“課堂討論后再提交報(bào)告分析活動(dòng)收獲和改進(jìn)方案“等建議和意見。

三、討論與分析

合作學(xué)習(xí)是基于小組討論的一種學(xué)習(xí)模式以追求小組成員學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中已有較廣泛應(yīng)用[3]。合作學(xué)習(xí)中，既要充分發(fā)揮每位學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，又強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的合作和分享以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的身份從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗(yàn)的引路人，這是與傳統(tǒng)講座式教學(xué)完全不同的理念。病原生物與人類課程中引入具有特色的課外合作實(shí)踐，通過參加這些活動(dòng)，學(xué)生們拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容；鍛煉了各方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；在活動(dòng)中學(xué)習(xí)吸收同伴的特質(zhì)，體會(huì)分享和協(xié)作的樂趣；在合作中加深友誼，豐富大學(xué)生活。課堂匯報(bào)討論拓寬了學(xué)習(xí)視野，有利于從其他小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，挖掘提升空間。更為重要的是，實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對他人及社會(huì)群體健康的關(guān)注，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。這些都是非常重要又是在傳統(tǒng)講座式教學(xué)模式下很難開展的素質(zhì)教育內(nèi)容。

近年來，各地在開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，積累了諸多可供學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如美國Marcia提出[4]將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。土耳其與美國合作的研究[5]將小組合作學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)相結(jié)合，提高了獲取新知識(shí)的效率，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生及合作良好的小組，然而研究也發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入更多時(shí)間，有時(shí)也會(huì)顯得比較混亂。也有學(xué)者[6-7]提出將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前中國，應(yīng)試教育和競爭性學(xué)習(xí)模式仍然是主流，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，引入主動(dòng)學(xué)習(xí)理念勢在必行。本研究將合作學(xué)習(xí)和課堂匯報(bào)交流相結(jié)合引入病原生物與人類通識(shí)教育課程之中，倡導(dǎo)學(xué)生在“在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)”就是一種很好地嘗試?；谕ㄗR(shí)教育側(cè)重對人的基本素養(yǎng)的教育，更適于開展以合作學(xué)習(xí)為代表的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。更為重要的是，這種教育模式還有助于在學(xué)生心中播撒學(xué)科交叉的種子，為病原生物學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究培養(yǎng)潛在的專業(yè)人才。

[1]Yael Sharan. Cooperative Learning for Academic and Social Gains: valued pedagogy, problematic practice [J]. European Journal of Education, 2010, 45(2): Part I 300.

[2]http://video.jingpinke.com/病原生物與人類[db/ol].

[3]Rani Kanthan, and Sheryl Mills. Cooperative learning in the first year of undergraduate medical education [J]. World Journal of Surgical Oncology, 2007, 5:136.

[4]Marcia W. Keyser.Active learning and cooperative learning: understanding the difference and using both styles effectively [J]. Research Strategies, 2000, 17: 35.

[5]S，Evkat Bahar-O Zvaris? Fu Sun C? Uhadarog Lu C? et al.Cooperative learning: a new application of problem-based learning in mental health training [J]. Medical Teacher, 2006, 28(6) :553.

[6]Claus H. Reinhardt, Evelyne N. Rosen. How much structuring is beneficial with regard to examination scores? A prospective study of three forms of active learning [J]. Adv Physiol Educ, 2012, 36: 207.

[7]Hatim Ali. A comparison of cooperative learning and traditional lecture methods in the project management department of a tertiary level institution in Trinidad and Tobago [J]. Caribbean Teaching Scholar, 2011,1( 1): 49.