□徐國慶

職業(yè)教育總是新概念層出不窮。它不僅自己會創(chuàng)造許多新概念，對其它領域的新概念也是吸納能力極強，比如慕課、微課等等。 這些概念剛一出現(xiàn)，當其它教育還在認真審視這些概念的實際價值時，職業(yè)教育早已毫不猶豫地把它囊括了進來，并迅速地進行了傳播和運用。職業(yè)教育真是一種創(chuàng)新性極強的教育，這種創(chuàng)新，很大程度上是被信息技術所控制的創(chuàng)新。信息技術本是促進教育改革的重要手段，然而如果過度運用信息技術，甚至把整個教育的發(fā)展都置于信息技術的控制之中，那么信息技術的運用就不一定是好事了。

慕課無論在技術上如何有所改進，本質(zhì)上它也只是一種信息傳播手段。這種手段在大學課程建設中的確有獨特優(yōu)勢，比如把國際著名學者的授課放到網(wǎng)絡平臺中，可以使更多人群能夠遠距離學習到優(yōu)質(zhì)課程。但這種手段可能也就只有在大學課程建設中才具有獨特優(yōu)勢：（1）大學課程的許多知識本身就主要是以語言形式傳播的，如著作、講座等。以語言為主要傳播媒介的知識容易在網(wǎng)絡中取得相等效果；（2）大學生自主學習意識與能力比較強，慕課可以大大豐富其自主學習的資源；（3）慕課的最大特點是開放性，而開放性本身就是大學教育要遵循的基本規(guī)律。 對職業(yè)教育而言，慕課的效果就不會那么好了。 職業(yè)教育是以實踐為中心的教育，其大量教育活動要以實踐形式來完成，網(wǎng)絡授課是無法代替這種教育活動的。 當然，有些職業(yè)學校受辦學條件制約，許多實踐教學可能無法開展。 然而越是在這種教育情境中， 越需要由教師直接進行授課，而絕不能用網(wǎng)絡課程進行代替。 沒有扎實的面對面授課為基礎，網(wǎng)絡課程的教學效果也會大打折扣。 如果慕課真有那么神奇，那么豈不是留學教育都要消失了？

微課更是令人費解的一個概念。 好端端一堂課， 為什么非要在中間插入一段所謂的微課才好？這到底是教學改革，是教學方法的進步，還是該做出其它什么評價？當然我們也不能完全否定微課的價值。 針對特定內(nèi)容拍攝一些短小的視頻，可以豐富教學資源，提高教學效果。但要清醒地認識到：微課并非課，只是一種微視頻，它只能是對基礎教學的補充。 我們絕不能為了微課而微課。 采用微課進行教學也絕不是值得加分的一種教學設計。如果在教學過程中，不是把它作為一種教學資源在使用，而是在用微課片段代替自己應該完成的教學任務，那么這種教學反而是要減分的。

除此以外，職業(yè)教育教學中還有許多過度應用信息技術的情況。 在各種稍具規(guī)模的教學比賽中，如果沒有制作得達到專業(yè)水準的課件， 如動畫、PPT 等，幾乎是不可能獲得大獎的。 我們徹徹底底地被信息技術綁架了， 甚至到了動彈不得的地步。教研活動本應是研究教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的活動， 現(xiàn)在完完全全成了研究如何制作課件，如何刻意地引入一些新概念的活動。許多看似精彩的教學，教師卻連教學目標也撰寫不清，甚至基本的教學思路也沒有，這樣的課怎么能是好的課？ 我在美國考察職業(yè)教育時，幾乎沒有看到老師如此大量地使用信息技術進行教學的情況。他們把信息技術主要用在對學校的管理， 尤其是對學生的管理。比如每個學生入學后就會有一個生涯系統(tǒng)，這個系統(tǒng)會跟隨他一生，隨著學習的進步，系統(tǒng)信息也在不斷更新。這個系統(tǒng)最大的優(yōu)勢在于學生不用不斷地填表。這種真正應該使用信息技術的地方我們卻沒有使用，我們對信息技術的使用是否正在舍本逐末？

這樣一種情況是如何發(fā)生的?可能主要有兩個方面的原因，即我們通常所說的內(nèi)因和外因。

首先是內(nèi)因。 沒有內(nèi)因，外因是無法發(fā)揮作用的，因而關鍵還是內(nèi)因。推動這種情況產(chǎn)生的內(nèi)因，不客氣地說，我認為是對教學質(zhì)量的漠視。 和其它類型的教育相比，職業(yè)教育教師為何會如此熱衷于信息技術？在信息技術運用方面為何創(chuàng)新意識這么強？ 不能不說這里面有漠視教學質(zhì)量的原因。 當一位教師漠視教學質(zhì)量時，他是敢于嘗試一切新方法的。 教學需要改革，但教學改革必須以對新方法的充分論證、冷靜思考為基礎，并且只有在經(jīng)過嚴格試驗取得成功后的教學方法才能全面推廣。目前的情況顯然完全不是這樣。有些教師一味地追求通過教學方法的新穎而受到關注，全然忽視了對實際教學效果的深入分析。

其次是外因。 這里的外因，應該就是各種名目繁多的教學比賽中的評價導向。信息技術由于容易使人產(chǎn)生一些直觀的感覺效果，因而往往是信息技術運用得多的教學在比賽中更占優(yōu)勢。有些教學比賽則直接把信息技術的運用情況作為重要的評價指標，甚至現(xiàn)在還有專門針對信息技術運用的教學比賽。 在這樣一種導向中，如何會不出現(xiàn)以上所描述的信息技術過度運用現(xiàn)象？

改變這種狀況的根本途徑，在于合理地設計教學比賽的評價標準，并在教師中倡導務實的教學風格。