□于海波

一、研究背景

（一）現(xiàn)實(shí)背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》特別提出：“要按照生源特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)過(guò)程。 ”本研究對(duì)吉林省高職院校3 個(gè)年度的一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)5700 名新生英語(yǔ)閱讀能力的調(diào)查顯示，就單詞量而言，有39%的學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力處于小學(xué)水平，有28%的學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力處于初中水平，只有17%的學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力處于高中水平，還有16%的學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力處于小學(xué)前水平。

調(diào)查顯示，就閱讀興趣而言，只有46%的高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀稍有興趣，而39%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有興趣，還有15%的學(xué)生討厭英語(yǔ)閱讀；就閱讀動(dòng)力而言，只有54%的學(xué)生能夠按照老師的要求或者考試進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，而20%的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，還有16%的學(xué)生拒絕英語(yǔ)閱讀；就提高英語(yǔ)閱讀能力的意識(shí)和方法而言，有26%的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提高英語(yǔ)閱讀能力的意識(shí)，有74%的學(xué)生有欲望提高英語(yǔ)閱讀理解能力，但有39%的學(xué)生不知道如何提高英語(yǔ)閱讀能力。

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》[1]對(duì)高職生的英語(yǔ)閱讀理解能力提出了要求：能讀懂一般性題材的英語(yǔ)文章， 閱讀速度為每分鐘不少于40詞，能夠在詞典幫助下讀懂工作或生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的材料。 本研究調(diào)查顯示，有73%的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 橫向比較來(lái)看，這種狀況在高職院校中具有普遍性。

（二）社會(huì)背景

美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈欽斯 （Hutchins R.M）提出了“學(xué)習(xí)化社會(huì)” （the learning society）的概念，這一概念已在當(dāng)代社會(huì)被日益認(rèn)同。 其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)同學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)。

目前國(guó)內(nèi)教育界也意識(shí)到在學(xué)習(xí)化社會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性， 并開(kāi)始理論結(jié)合實(shí)踐的探索。

較早出現(xiàn)的許多教學(xué)法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法、意義學(xué)習(xí)法等在不斷發(fā)展的教學(xué)規(guī)律中逐漸顯露了各自的局限性，在這種情況下，研究者們開(kāi)始探尋新的教學(xué)法。二十世紀(jì)五、六十年代，學(xué)程設(shè)計(jì)誕生于美國(guó)。 學(xué)程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律密切相關(guān)，具有非常強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐性，廣大教育工作者開(kāi)始接受和試驗(yàn)這一嶄新的教學(xué)模式和方法。

在國(guó)外，雖然這一教學(xué)模式還處于初級(jí)的和試驗(yàn)的階段， 學(xué)程設(shè)計(jì)已然蓬勃發(fā)展起來(lái)并開(kāi)始應(yīng)用。 2003 年，趙中建、肖玉敏、李麗華、吳瑞祥共同編譯了由美國(guó)學(xué)者喬治·J.波斯納（George J. Posner）和埃倫·N.魯?shù)履岽幕ˋlan N.Runnitsky）的著作《學(xué)程設(shè)計(jì)》（course design），該著作詳細(xì)敘述了學(xué)程設(shè)計(jì)的方法、過(guò)程和步驟，主要是構(gòu)想和澄清學(xué)生在單位時(shí)間里該學(xué)習(xí)什么[2]。21 世紀(jì)初，學(xué)程理念始傳入中國(guó)，但學(xué)程設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)只存在于研究階段，在課堂中實(shí)施學(xué)程設(shè)計(jì)還處于初級(jí)探索階段。

（三）理論背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；學(xué)習(xí)是建立在先前建構(gòu)的知識(shí)的基礎(chǔ)上的，是學(xué)習(xí)者個(gè)體積極進(jìn)行的行為；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師機(jī)械向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)播知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用先前的知識(shí)，以此為基礎(chǔ)增長(zhǎng)新知識(shí)，并不斷對(duì)先前知識(shí)進(jìn)行改造和重組。

通過(guò)調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在高職院校的英語(yǔ)閱讀課堂上，76 %的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上仍然以“教”為主，還沒(méi)有把課堂歸還給真正的主體學(xué)生，還沒(méi)有以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研究?jī)?nèi)容

為了提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本研究以高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)閱讀為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)[3]，探索更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

本學(xué)程設(shè)計(jì)的主體框架包括6 種讀前策略、2種讀中策略和2 種讀后策略。分述這十種閱讀策略如下：

（一）讀前討論[4]：這個(gè)策略強(qiáng)調(diào)師生在課堂上注重互動(dòng)。 在討論的過(guò)程中，不是老師單方面給學(xué)生提供相關(guān)的信息，而是老師和學(xué)生共同就一個(gè)相關(guān)話題進(jìn)行討論，討論在平等、民主的氣氛下進(jìn)行，師生在討論中共同共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。 讀前討論的問(wèn)題最好設(shè)置為開(kāi)放式的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮與擴(kuò)展，也可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的自我建構(gòu)更加充分。

（二）頭腦風(fēng)暴：這個(gè)策略主要是喚起學(xué)生對(duì)某個(gè)話題的已有背景知識(shí)，這有助于老師了解學(xué)生就某個(gè)相關(guān)話題已掌握哪些背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把已有信息應(yīng)用到閱讀中，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。 以高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（第二冊(cè)） 第三單元的第一篇閱讀為例，文章的標(biāo)題是路標(biāo)（road signs），教師就可以在進(jìn)行閱讀之前讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)這一話題的所有詞匯，總結(jié)時(shí)將所有相關(guān)“路標(biāo)”的詞匯分為路標(biāo)種類(lèi)和形容路標(biāo)兩大類(lèi)。 路標(biāo)的種類(lèi)包括：道路施工安全標(biāo)志（road construction safety signs）、 交 通 標(biāo) 志（traffic signs）、旅游區(qū)標(biāo)志（the tourist area signs）、交通指路標(biāo)志 （traffic guide signs）、 交通警示標(biāo)志（traffic warning signs）和交通禁令標(biāo)志（traffic ban signs）?？梢杂脕?lái)形容路標(biāo)的形容詞有精確的（accurate）、適當(dāng)?shù)模╬roper）、完全的（complete）和給人印象深刻的（striking）。 通過(guò)以上頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，老師就可以清晰了解學(xué)生對(duì)這一話題已經(jīng)了解哪些知識(shí)，學(xué)生也可以把這些已有知識(shí)利用到真正的閱讀過(guò)程中，有助增強(qiáng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

（三）預(yù)測(cè)指南[5]：本策略是在1981 年、1985 年和1989 年由瑞登斯（Readence）、 賓（Bean） 和貝爾德文（Baldwin）所設(shè)計(jì)，目的是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，激發(fā)出學(xué)生就某一話題的已有背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀英語(yǔ)的途徑。預(yù)測(cè)指南包括兩個(gè)步驟：首先，老師事先在學(xué)生即將閱讀的課文中精心選出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的句子，在學(xué)生閱讀課文之前，要求他們判斷這些句子是否跟課文中陳述的內(nèi)容一致，如果一致判斷為“A”，否則判斷為“D”；然后，要求學(xué)生在快速閱讀文章之后再做出重新判斷，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并能主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)加入到已有知識(shí)形成新的背景知識(shí)。預(yù)測(cè)指南告訴學(xué)生，在做英語(yǔ)閱讀時(shí)，應(yīng)該依據(jù)閱讀材料所給信息而不是根據(jù)自身想當(dāng)然進(jìn)行判斷。

（四）預(yù)測(cè)課文大綱：這個(gè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，根據(jù)閱讀課文的明顯信息來(lái)預(yù)測(cè)課文的中心思想。這些信息包括閱讀課文的大標(biāo)題或小標(biāo)題、閱讀文中的圖片、照片、圖表以及圖示等。 學(xué)生根據(jù)這些已知信息可以預(yù)測(cè)課文的大綱，包括文中會(huì)發(fā)生什么以及他們?cè)谡n文中會(huì)了解到什么樣的信息。 在做閱讀理解題時(shí)，此策略特別有助于幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生了解閱讀文章的大體脈絡(luò)并引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建文章的含義。

（五）K-W-H-L 策略[6]：1986 年，奧格爾（Ogle）研發(fā)了K-W-H-L 策略，其中，字母“K”是英語(yǔ)單詞“know”的縮寫(xiě)，代表學(xué)生對(duì)某一相關(guān)話題的已有信息；字母“W”是“want to know”的縮寫(xiě)，代表學(xué)生就某一相關(guān)話題想知道但卻不知道的信息；字母“H”是“how to know”的縮寫(xiě)，代表學(xué)生使用什么閱讀策略查找“想知而未知的信息”；字母“L”是“l(fā)earn”的縮寫(xiě)， 代表學(xué)生通過(guò)閱讀后學(xué)到了什么新的信息，了解了哪些“想知而未知的信息”（見(jiàn)表1）。

表1 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)K-W-H-L 表格

（六）詞匯語(yǔ)義映射：詞匯是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀成功與否的關(guān)鍵之所在，語(yǔ)義映射是相關(guān)詞匯方面的策略，通過(guò)范疇關(guān)系來(lái)展示預(yù)讀文章中主要詞匯之間的相互關(guān)系，這樣不但可以幫助單詞量積累普遍較少的高職學(xué)生擴(kuò)大某一相關(guān)話題的詞匯量，還可以延伸詞匯知識(shí)。詞匯語(yǔ)義映射有助于提高學(xué)生根據(jù)已知詞匯范疇猜測(cè)生詞能力，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

（七）概括總結(jié)：為了培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，并總結(jié)段落大意。這樣有利于學(xué)生明確文章的大體脈絡(luò)，理清文章的中心思想。 長(zhǎng)期練習(xí)，可以提高高職學(xué)生的邏輯思維能力和篇章整體閱讀的能力。

（八）細(xì)節(jié)閱讀：以課文的段落為單位，以填空或小問(wèn)題的形式提醒學(xué)生注意文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。

（九）讀后討論：讀后討論問(wèn)題包括兩部分，即對(duì)課文內(nèi)容的回顧和相關(guān)話題的討論。對(duì)課文內(nèi)容的回顧主要以教師提問(wèn)、 學(xué)生回答的問(wèn)題形式進(jìn)行，主要目的是為了幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，為學(xué)生復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。相關(guān)話題的討論主要是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，討論之后各小組派代表在全班展示。主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

（十）WYHL 表格：WYHL 的意思就是這節(jié)課你都學(xué)了什么（What you have learned？ ），此策略要求學(xué)生填寫(xiě)表格，按要求完成課上所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)。學(xué)生需要填到表格中的內(nèi)容包括詞匯或詞組、重要句子和文化相關(guān)知識(shí)（見(jiàn)表2）。

表2 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)WYHL 表格

三、研究結(jié)論

本研究對(duì)高職院校英語(yǔ)學(xué)程實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了4 年的跟蹤研究。 研究結(jié)果表明：在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行十種閱讀策略培訓(xùn)后，他們閱讀英語(yǔ)時(shí)增加了閱讀策略的使用意識(shí)和使用頻率。通過(guò)在高職院校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中使用本學(xué)程設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)力，學(xué)生不僅能較為積極學(xué)習(xí)教材中的英語(yǔ)閱讀原文，還到網(wǎng)絡(luò)中尋找閱讀英語(yǔ)需要的信息。 更重要的是，八成英語(yǔ)處于初中及以下水平的學(xué)生學(xué)會(huì)了有助于提高英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)其它方面的知識(shí)也是有借鑒作用的。

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京:高等教育出版社，2006.

[2]喬治·J.波斯納，埃倫·N.魯?shù)履岽幕?學(xué)程設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2010：14-15.

[3][4]于海波.高職院校英語(yǔ)讀前學(xué)程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(5)：45-47.

[5]Langer， J. A. (1981). From theory to practice: a pre-reading plan. Journal of Reading ，25，152-156.

[6]Ogle，D.M.(1986).K-W-L:A Teaching Model that Develops Active Reading of Expository Text. The Reading Teacher，39(6)：564-570.