張玉琳，倪晶晶，于紀棉

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315104)

人體形態(tài)學是一門包括人體解剖學、組織胚胎學和病理學的醫(yī)學基礎課程，學好該課程不僅為專業(yè)課程的學習打下良好的基礎，也為資格證書的考取做好基石。目前醫(yī)學基礎課程大多采取理實分離的傳統(tǒng)教學模式，教師以灌輸教學為主，加上知識枯燥、名詞眾多等因素[1]，限制了學生的主觀能動性。任務驅動教學是被公認的一種好的教學模式，大多應用在專業(yè)課程的教學中。任務驅動是指學生在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習[2]。我們嘗試將任務驅動教學模式應用在醫(yī)學基礎課程教學中，通過完成任務來激發(fā)學生自主學習能力，以培養(yǎng)學生分析問題的能力和團隊合作精神[3]。

一、研究內容

1.對象。選擇我校2012級高職助產專業(yè)學生100名為研究對象，隨機分為對照組(傳統(tǒng)教學組)和實驗組(任務驅動組)，每組50名學生，兩組學生平均入學成績無明顯差異，且均為同一位教師授課。

2.方法。對照組采用傳統(tǒng)教學模式即先理后實的方式進行。實驗組則采用任務驅動教學模式，通過設計驅動任務、學生分組分工、教學實施與總結評價四個步驟來完成。(1)設計驅動任務。結合專業(yè)臨床操作內容，經課程教學團隊研討后，將知識揉進任務中，圍繞完成任務來展開教學。(2)學生分組分工。將學生進行分組，每組學生接到任務后進行分工合作，根據學習目標的要求來完成任務，最后進行小組匯報和總結。(3)教學實施。課前教師先提出驅動任務和教學目標，如在講到運動系統(tǒng)第一節(jié)骨時，驅動任務是完整地拼裝人體的骨架，并說出女性骨盆的特點及臨床意義？學生接到任務后為能正確拼裝骨骼，必須先主動認識各塊骨的名稱、特點及位置。每組拼裝完成后進行匯報，介紹各塊骨的名稱、位置等。(4)總結與評價。這一環(huán)節(jié)非常重要，根據學生的匯報、課堂發(fā)現(xiàn)及掌握情況，圍繞教學目標進行總結與評價，同時結合專業(yè)和臨床知識提出問題啟發(fā)學生進一步的思考。

3.評價指標。(1)調查問卷：課程結束后，通過對學生進行教學效果調查問卷的分析來進行效果評價。(2)考試成績：兩個學期末，分別采用同一試卷對兩組學生理論與實驗進行測試，綜合分析比較考試成績。(3)統(tǒng)計學分析：問卷調查采用百分比表示，學生考試成績通過SPSS 11.0進行數(shù)據分析處理，計量資料以均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗比較。

二、結 果

1.教學效果評價。課程結束和暑期專業(yè)見習后，對實驗組學生進行教學效果問卷調查，結果顯示，學生對任務驅動教學模式給予了較高的評價。100%學生贊同任務驅動教學模式進行授課，大多數(shù)學生認為提高了自主學習的能力與興趣等(表1)，大部分學生認為教學中的任務能與臨床操作聯(lián)系起來、提高了專業(yè)知識術語的認識和專業(yè)課程學習能力等(表2)。

表1 結課后實驗組對教學效果的評價(%)

表2 暑期專業(yè)見習后實驗組對教學效果的評價(%)

2.成績比較。觀察對照組與實驗組兩個學期理論考核和實驗考核成績，結果顯示采用任務驅動教學模式實驗組的考核成績都明顯高于傳統(tǒng)教學模式的對照組(P<0.05)具有統(tǒng)計學意義(表3)。

表3 考核成績比較表

三、討 論

1.任務驅動教學模式的實施，提高了學生自主學習能力和學習興趣。在教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生知識應用與實際動手能力，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、互相協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式[4]。同時也使枯燥的醫(yī)學基礎知識變得靈活，調動了學習的積極性，真正達到“我要學”的目的。

2.任務驅動教學模式的實施，達到了為專業(yè)核心課程服務的要求。在教學過程中，驅動任務設計要充分進行調研，與臨床專業(yè)教師進行探討后，設計出合理的形態(tài)學任務。在任務中要強調專業(yè)核心課程、崗位操作中涉及到的基礎知識，將基礎理論與臨床實訓有機融合，為后續(xù)專業(yè)核心課程教學、臨床操作技術的熟練運用打下堅實基礎。

3.任務驅動教學模式的實施，打破了醫(yī)學基礎與臨床課程的明顯界限。在教學過程中，教學模式的大膽改革，將專業(yè)知識、臨床操作作為任務滲透到教學中，不但培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生的獨立分析問題能力和合作互助精神，而且使學生在學習過程中加深對所學基礎理論知識的理解和記憶，提高學生學習成績和職業(yè)資格考證通過率，最終有利于學生就業(yè)能力的提高和未來可持續(xù)的發(fā)展。

四、結 語

任務驅動教學模式在醫(yī)學基礎課程中的應用還不夠成熟，目前尚處于探索階段，雖然達到了比較好的教學效果，但在實施過程中也遇到一些難以解決的問題，如有些能增加學生動手能力的標本與模型不足、標本的選擇上還有待進一步斟酌、驅動任務的吸引力還有待提高、教師在教學過程中教學方法還更需多樣化等等，這些都需在日后的教學中逐步改進與完善。

[1]王玉霞,李 靖.高職醫(yī)學基礎課程教學面臨的問題與對策探討[J].品牌(理論月刊),2011,12:66.

[2]張 靜.任務驅動教學法在職業(yè)教育教學中的應用[J].遼寧高職學報,2012,14(2):50-52.

[3]陳宇劍,廖畢文,齊梅芬.文化基礎課為專業(yè)課服務的實踐[J].新課程研究,2009,9(162):89-90.

[4]趙家敏.淺析任務驅動教學法在高職實踐課中的應用[J].云南電大學報,2012,14(1):92-94.