程麗

摘 要： 差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。本文例談高中生的差異性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué) 高中生物 合作學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！倍龅健懊嫦蛉w學(xué)生”，體現(xiàn)教育的公平性，就必須實(shí)施差異性教學(xué)。

一、差異教學(xué)

1.差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在“班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[1]。美國(guó)學(xué)者戴安·赫克斯認(rèn)為：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！盵2]

2.差異教學(xué)法提出的背景

不講差異是我國(guó)教育的最大弊端之一。在一切為了分?jǐn)?shù)、一切圍繞分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，以同一大綱、同一教材、同一進(jìn)度進(jìn)行教育教學(xué)的方式，使學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)的奴隸、考試的機(jī)器；教育成了沒(méi)有“人”存在的教育。

3.承認(rèn)差異，認(rèn)清差異

英國(guó)教育大臣在評(píng)價(jià)中國(guó)教育時(shí)，曾發(fā)出這樣的感慨：“中國(guó)式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也失去了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)丘吉爾?！?/p>

（1）學(xué)生的興趣有差異。

為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，必須重視學(xué)生的個(gè)性興趣差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為其提供施展才華的舞臺(tái)。比如對(duì)愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生，可組織生物興趣小組在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間動(dòng)手進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，等等。喜愛(ài)辯論的學(xué)生，可組織“是否應(yīng)該允許克隆人”的辯論賽。

（2）學(xué)生的智力有差異。

人的智能是多元的，不同的人有不同的智力傾向。教師要充分了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示和發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并在群體合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自己的智力強(qiáng)項(xiàng)得到最大限度的發(fā)揮。

（3）學(xué)生的能力有差異。

學(xué)生能力上有很大差異。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，若仍進(jìn)行一刀切的教學(xué)，則進(jìn)一步削弱他們的興趣與熱情。

（4）學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有差異。

認(rèn)知風(fēng)格有：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型與沉思型；掃描型與聚焦型；廣視分類型與狹視分類型；復(fù)雜型與簡(jiǎn)約型；齊平型與尖銳型；總體統(tǒng)攬型與循序漸進(jìn)型。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的心理原因等也都有差異。

4.差異教學(xué)的實(shí)施

（1）首先教師要樹(shù)立差異教學(xué)的教育觀。

當(dāng)代教師不但要樹(shù)立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，而且要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋這些教育觀。因此，我們應(yīng)該樹(shù)立差異教學(xué)所倡導(dǎo)的教育觀。

（2）分層教學(xué)是實(shí)施差異教學(xué)的主要策略。

分層教學(xué)是指面對(duì)存在差異的學(xué)生，教師從實(shí)際出發(fā)，分層教學(xué)、區(qū)別教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。從操作上講，分層包括：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。

（3）改變現(xiàn)有的評(píng)估觀念，實(shí)施差異評(píng)估。

差異教學(xué)的評(píng)估是十分重要的，是差異教學(xué)的重要因素，可以說(shuō)沒(méi)有良好的差異教學(xué)評(píng)估，就沒(méi)有成功的差異教學(xué)。

5.實(shí)施差異教學(xué)的意義。

（1）有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是一種使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展的教育。差異教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學(xué)生為中心或者說(shuō)是面向全體學(xué)生的。

（2）有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

面向全體學(xué)生，并不意味著將學(xué)生個(gè)體間差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。進(jìn)行差異教學(xué)，并非意味著不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

1.合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)

團(tuán)體成員有共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目的。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。多伊奇在自己實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更頻繁，他們相互幫助、相互鼓勵(lì)，每一個(gè)成員都在很大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更積極，成就水平也提高得更快。

很明顯，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)建立學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極且意義深遠(yuǎn)的影響。

2.教育功能

（1）培養(yǎng)合作精神。

從客觀上看，世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。

（2）培養(yǎng)交往能力。

社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既“忘情”投入，又規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，或是伴隨著驚異的問(wèn)題解決過(guò)程。具有創(chuàng)造性的過(guò)程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

（4）激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些問(wèn)題放手讓小組合作討論，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

直木做梁，曲木做犁。只有認(rèn)真研究并掌握學(xué)生的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材實(shí)施，才可以讓每一個(gè)學(xué)生都得到成為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001，24，30.

[2][美]D赫克斯，著.楊希潔，譯.差異教學(xué)——使每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004，3.