夏春梅

歷史概念是歷史教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者總是帶著一絲害怕，總是怕把概念講錯(cuò)，繼而誤人子弟。所以，在教學(xué)中對(duì)于歷史概念，筆者總是照本宣科，盡量不延伸拓展。但教材內(nèi)容畢竟是有限的，如果歷史概念講解僅僅照本宣科是會(huì)出問題的。因?yàn)樵囶}是多種多樣的，一些問題的設(shè)置對(duì)歷史概念的要求是比較高的。一道試題的失誤，讓筆者對(duì)歷史概念的講解有了新的認(rèn)識(shí)，題目如下：

《新全球史》記載，從公元前6世紀(jì)開始，鐵制農(nóng)具在中國驟然增加，鐵犁、鐵鎬、鐵鍬、鐵鋤、鐵鐮刀和鐵耙在鄉(xiāng)村里成為日常工具。這一現(xiàn)象給當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展帶來的影響包括（）

①私田開始出現(xiàn)？搖？搖？搖②農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的提高

③“宗廟之牲，變?yōu)轭爱€之勤”？搖？搖④小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐步形成

A.①②③？搖？搖B.①②④？搖？搖C.①③④？搖？搖D.②③④

學(xué)生拿這個(gè)題目問我，他不理解為什么答案是D項(xiàng)。因?yàn)槲以谡n堂上講解“土地制度的演變”時(shí)，對(duì)私田的解釋為：“春秋戰(zhàn)國時(shí)期，鐵犁牛耕出現(xiàn)，生產(chǎn)力提高，井田之外大量荒地開墾，私田出現(xiàn)。”這樣解釋是基于教材，人教版教材有這樣一段話：“春秋時(shí)期，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，井田之外的荒地被大量開墾為私田?！倍镏剖且环N土地國有制，“普天之下莫非王土”。

如果題目沒有問題的話，肯定是我對(duì)私田的概念理解錯(cuò)誤了。私田該怎么理解呢？可看一看歷史典籍的介紹?！豆攘簜鳌ば迥辍罚骸熬镎撸虐佼€。公田居一。私田稼不善，則非吏；公田稼不善，則非民。”《漢書·食貨志上》：“六尺為步，步百為畮，畮百為夫，夫三為屋，屋三為井。井方一里，是為九夫。八家共之，各受私田百畮，公田十畮，是為八百八十畮，馀二十畮以為廬舍?！薄睹献印ち夯萃跸隆罚骸拔耐踔吾?，耕者九一?！庇纱丝芍?，古代井田制度，每井九百畝，八家各分配百畝，稱為“私田”。所以，“私田”在春秋戰(zhàn)國之前就出現(xiàn)。

這樣一個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念的內(nèi)涵和外延界定錯(cuò)誤。因此應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待歷史概念的解釋，對(duì)于自己不清楚的，一定要查閱資料，了解清楚，否則既不利于學(xué)生解題，又不利于學(xué)生知識(shí)的積累。

歷史概念是“人們?cè)谶m量的歷史表象基礎(chǔ)上抽象概括而成的，可以深刻地提示歷史的內(nèi)在聯(lián)系，提煉相關(guān)內(nèi)容的歷史特征”。從這一意義上看，它是相關(guān)歷史事物內(nèi)外特征的核心表現(xiàn)，不能全面、準(zhǔn)確地對(duì)歷史概念進(jìn)行解讀，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)始終停留在表象而無法深入內(nèi)涵，使與此相關(guān)的知識(shí)和概念在實(shí)際運(yùn)用過程中無法找到正確的落腳點(diǎn)，不同知識(shí)概念之間無法建立緊密的聯(lián)系，更談不上歷史學(xué)科體系的構(gòu)建。如果“學(xué)習(xí)歷史是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的話，那么，弄清歷史概念就是最具體的基礎(chǔ)工程”。

結(jié)合自身和學(xué)生的情況，筆者認(rèn)為歷史概念理解的問題存在以下幾種狀況。第一，老師課堂教學(xué)過于依賴課本，學(xué)生只能從課本出發(fā)。新課程改革實(shí)行“一標(biāo)多本”，各版本可能對(duì)同一概念解釋或多或少，新教材對(duì)一些歷史概念的介紹很簡(jiǎn)單。教師僅僅依照課本，不做必要的補(bǔ)充解讀，一些概念是無法準(zhǔn)確解讀的。第二，學(xué)生對(duì)于歷史概念不是理解，僅僅死記硬背，導(dǎo)致無法區(qū)分一些相似概念，如“自然經(jīng)濟(jì)”、“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“海禁”、“閉關(guān)鎖國”等。這些歷史概念有相似之處，但有不同之處，而學(xué)生可能把它們認(rèn)為是一樣的。因此，必須在歷史學(xué)科教學(xué)中樹立概念解讀的目標(biāo)意識(shí)、方法意識(shí)和核心意識(shí)，有針對(duì)性地開展科學(xué)的概念教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生形成正確的歷史概念，在進(jìn)行闡釋時(shí)要注意：首先，要保證歷史概念的定義的確切性。所謂定義的確切性，指的是在給歷史概念下定義時(shí)，不論是概念所指的歷史實(shí)體，還是這個(gè)歷史實(shí)體的本質(zhì)屬性和特征，都應(yīng)表達(dá)準(zhǔn)確，不能模糊不清或模棱兩可。比如，新航路開辟使資本主義世界市場(chǎng)雛形初現(xiàn)，殖民擴(kuò)張使世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展，第一次工業(yè)革命使世界市場(chǎng)形成，這里的“雛形”、“拓展”、“形成”體現(xiàn)了對(duì)隊(duì)歷史概念把握的確切性。其次，闡釋歷史概念要有針對(duì)性。初中和高中、低年級(jí)和高年級(jí)，學(xué)生年齡不同，智力發(fā)展水平，原有知識(shí)水平也都有所差異。因此，根據(jù)一般教學(xué)原則中的量力性原則，在闡釋歷史概念的深度和廣度上，要有所區(qū)別，不能同等對(duì)待。再次，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)概念解讀的感知力。解讀歷史概念，除了方法需要體驗(yàn)和感悟，特別是任何一個(gè)歷史概念都有其存在的特定歷史場(chǎng)景，這種場(chǎng)景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境有較大的差異，如用當(dāng)代人的眼光看待歷史事物，學(xué)生在解讀概念時(shí)就容易出現(xiàn)偏差。因此，師生雙方要共同創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，讓學(xué)生“身臨其境”，在特定情境中感悟歷史。

總之，歷史理解是建立在充分掌握史實(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)歷史概念理解的缺失是因?yàn)榻處煂?duì)歷史概念準(zhǔn)確解讀的缺失和觀念的滯后造成的，所以對(duì)一些相似的歷史概念，教師要在廣泛閱讀之上，深入淺出地講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、甄別這些概念的內(nèi)涵和外延。