劉維維

摘 要： 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中的重要研究議題，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換則是其中較特殊的現(xiàn)象。本文著眼于英語(yǔ)課堂上教師由英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)的現(xiàn)象，研究轉(zhuǎn)換動(dòng)因，以期為英語(yǔ)教師提供建設(shè)性意見(jiàn)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 英語(yǔ)課堂 動(dòng)因 教學(xué)

一、引言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，顧名思義，指一種語(yǔ)碼到另一種語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換[1]。對(duì)“語(yǔ)碼”這一術(shù)語(yǔ)的解釋較為寬泛，其既可以指一種語(yǔ)言，又可以指一種方言或其他語(yǔ)言變體，甚至可以指一種語(yǔ)體[2]。Wardhaugh[3]將其統(tǒng)稱為兩方或者更多方之間進(jìn)行交流的系統(tǒng)。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中研究的熱點(diǎn)之一，眾多學(xué)者在此領(lǐng)域無(wú)論就理論探索，抑或?qū)嶒?yàn)調(diào)查都作出了重大貢獻(xiàn)。

（一）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究

諸多領(lǐng)域?qū)W者如語(yǔ)用學(xué)、人類學(xué)等都從不同角度對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了研究，直至20世紀(jì)20年代，研究視角才轉(zhuǎn)向社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。然而，最初很多研究者將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象歸咎于說(shuō)話者語(yǔ)言能力欠缺，不得不采取轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼的方式使對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行下去。在他們看來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換既能幫助挽救說(shuō)話者“詞窮”的尷尬局面，又能達(dá)到“表意”的目的。此觀點(diǎn)解釋了一部分語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化的動(dòng)因問(wèn)題，曾流行一時(shí)。但之后暴露出一些問(wèn)題，因?yàn)椴⒎撬械恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象都是由語(yǔ)言能力欠缺造成的。

Fishman[4]做出了探索性的嘗試，從理論的高度提出了語(yǔ)言選擇主要受制于三大因素：言語(yǔ)者在對(duì)話中所處地位，語(yǔ)境和交談主題。這些因素會(huì)影響說(shuō)話者不斷地對(duì)語(yǔ)言（確切地說(shuō)是語(yǔ)碼）進(jìn)行選擇調(diào)整。之后，Blom和Gumperz[5]也認(rèn)為，性別、年齡、種族、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)地位等因素對(duì)語(yǔ)言選擇有影響。Myers-Scotton則運(yùn)用標(biāo)記理論解釋了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象?？偠灾?，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的誘因多且復(fù)雜，單單用一種理論或角度解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究

與語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究相比，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究起步較晚，始于20世紀(jì)70年代。Guthrie在80年代通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)提出了五種課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的交際功能。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此也有許多重大發(fā)現(xiàn)，黃國(guó)文[6]指出，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是標(biāo)記性的語(yǔ)言現(xiàn)象，包含很多蘊(yùn)含意，例如希望獲得聽(tīng)話人允許，增加彼此信任，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)等。劉全國(guó)[7]認(rèn)為，英語(yǔ)教師課堂進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是在客觀判斷學(xué)生理解水平和語(yǔ)言能力之后，最大限度使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容做出的策略性教學(xué)調(diào)整。本文主要探討中國(guó)英語(yǔ)課堂上教師英漢語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換動(dòng)因，以期為英語(yǔ)教師提供使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的建設(shè)性意見(jiàn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，從而提高英語(yǔ)水平。

二、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種交際策略，從狹義上講，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可看做是教學(xué)策略。以下是英語(yǔ)教師講課過(guò)程中課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因分析。

（一）力求闡釋清楚

英語(yǔ)課堂上，教師一般用目標(biāo)語(yǔ)授課。但是對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生而言，其并不能全部理解教師用英語(yǔ)所傳授的內(nèi)容，尤其是碰到難的知識(shí)點(diǎn)。這種情況下，老師可根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)，適宜地由英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)進(jìn)行講解。這樣有助于幫助學(xué)生理解老師所講授內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，從而避免因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的知識(shí)誤解，確保師生課堂互動(dòng)順利進(jìn)行。Huerta-Macias和Quintero[8]總結(jié)出當(dāng)學(xué)生課堂沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換相當(dāng)于一種有效的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。倘若學(xué)生的L2處于低水平，L1是確保學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的前提。Reye也持類似觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可看做是實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的認(rèn)知發(fā)展工具和技能。下面以英語(yǔ)語(yǔ)法課為例：

例1.老師：Today，we are going to talk about the comparative of adjectives. It is formed by adding -er to the end of the base form. 英語(yǔ)形容詞的比較級(jí)在原詞后面加er詞綴。

對(duì)于“比較級(jí)、詞綴”這些術(shù)語(yǔ)，學(xué)生最初會(huì)比較陌生。此時(shí)，英語(yǔ)老師需要由英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，對(duì)術(shù)語(yǔ)加以解釋和補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生明白英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的基本含義。只有突破了基本的語(yǔ)言理解障礙，才能使學(xué)生跟上老師的思路，掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提高英語(yǔ)水平。

（二）突出強(qiáng)調(diào)

課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是突出重點(diǎn)的有效方式。老師從上課起一直講英語(yǔ)，突然轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，可以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生留意重點(diǎn)信息。在英語(yǔ)課堂上，這是很普遍的現(xiàn)象。有時(shí)英語(yǔ)老師會(huì)用漢語(yǔ)多次重復(fù)，突出講解內(nèi)容的重要性，加深學(xué)生的記憶。

例2.老師：“The past tense of the verb ‘go is went， not goed. 大家一定要注意這一點(diǎn)，go的過(guò)去式特殊，不同于普通的動(dòng)詞變位?！?老師用英語(yǔ)講的內(nèi)容不難理解，所以無(wú)需再轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)解釋說(shuō)明。但老師仍然由英語(yǔ)換為漢語(yǔ)，其目的在于突出動(dòng)詞go過(guò)去時(shí)態(tài)形式的非規(guī)則性，以引起學(xué)生的注意并掌握該用法。

（三）掩蓋詞匯空缺

英語(yǔ)教師在用英語(yǔ)授課時(shí)，偶爾會(huì)遇到“詞不達(dá)意”或者“詞窮”的情況。為掩蓋詞匯空缺的窘境，教師可采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式“化險(xiǎn)為夷”。

例3.在描述不同國(guó)家的人們對(duì)婚姻的看法時(shí)，英語(yǔ)老師陳述道：Westerners are self-independent and they will divorce if the couple cannot get along well with each other.By contrast， Chinese people are different and especially women think that...嫁雞隨雞，嫁狗隨狗.

此例中，“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”這個(gè)諺語(yǔ)的使用，避免了教師用英語(yǔ)解釋不清的尷尬，同時(shí)使用這個(gè)諺語(yǔ)，更生動(dòng)形象地表達(dá)了中國(guó)女性對(duì)婚姻的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。

（四）建立平等關(guān)系

盡管英語(yǔ)教師用英語(yǔ)授課無(wú)可厚非，但如果整節(jié)課都用英語(yǔ)，容易凸顯師生間不平等的課堂地位——教師主導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)從。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理劣勢(shì)感，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。適宜地轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，有利于構(gòu)建師生平等關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。

例4.老師：From this text， we learn that Tom is an honest boy. 是不是？

學(xué)生：是！

學(xué)生用漢語(yǔ)積極地回應(yīng)，說(shuō)明他們認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，教與學(xué)雙方達(dá)成了一致。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種有效的教學(xué)策略。本文探討了四種課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因，除此之外，其他因素也可導(dǎo)致語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，如轉(zhuǎn)移話題、避免使用文化禁忌語(yǔ)等。需要指出的是，盡管語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能夠輔助教學(xué)，但英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)刻秉承英語(yǔ)為主的原則，盡可能多使用目標(biāo)語(yǔ)。遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解。但要做到有的放矢，堅(jiān)持一定的“度”，過(guò)多的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Wardhaugh， R. An Introduction to Sociolinguistics [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[4]Fishman， J. A. Who speaks what language to whom and when[J].La Linguistique， 1965，（2）.

[5]Blom， J. & J. Gumperz. Social Meaning in Linguistic Structure： Code-switching in northern Norway[A].J. Gumperz&D. Hymes. Direction in Sociolinguistics： the Ethnography of communication[C]，1972.

[6]黃國(guó)文.方式原則與粵—英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1995，（3）.

[7]劉全國(guó).三語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012.

[8]Huerta-Macias， A. & E. Quintero.Code-switching， bilingualism， and biliteracy： A case study[J].Bilingual Research Journal， 1992， （16）.