楊 勇

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)逐步趨向一致，認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種教育類型，但在層次的認(rèn)識(shí)上還不是很一致，有人認(rèn)為高等職業(yè)教育只是?？茖哟蔚慕逃?。近年來，這一觀點(diǎn)遭到詬病，部分學(xué)者提出高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣應(yīng)該包含?？啤⒈究?、研究生層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線高級(jí)應(yīng)用型人才。這一觀點(diǎn)在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中“完善高等職業(yè)教育層次，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度”得到了體現(xiàn)。事實(shí)上，提出構(gòu)建多層次高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)既符合聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于高等教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，也符合我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育層次多樣化必然帶來與之配套的學(xué)位層次多樣化，因?yàn)樯鐣?huì)通過學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，以衡量個(gè)人在某一領(lǐng)域的受教育程度、具備的學(xué)術(shù)水平或技術(shù)知識(shí)水平、能力的等級(jí)或程度[1]。專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，它衡量的是高等職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的技術(shù)知識(shí)水平、能力的等級(jí)。但是，二十余年以來我國(guó)只在研究生教育層次授予專業(yè)學(xué)位，這限制了專業(yè)學(xué)位體系的發(fā)展。隨著我國(guó)?？啤⒈究?、研究生高等職業(yè)教育體系構(gòu)建的推進(jìn)，要求構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)士、碩士乃至博士專業(yè)學(xué)位體系，既符合高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律，也符合國(guó)際學(xué)位制度的慣例。

一、完善我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位層次結(jié)構(gòu)的必要性

（一）標(biāo)識(shí)不同類型人才的需要

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)分工日趨精細(xì)，職業(yè)實(shí)踐越來越復(fù)雜，專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)越來越多。由于專業(yè)學(xué)位具有人才分類的功能，因此專業(yè)學(xué)位教育具有豐富人才培養(yǎng)類型，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)，提升社會(huì)現(xiàn)代化水平等作用。從人才類型上分，我國(guó)的學(xué)位可分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。學(xué)術(shù)學(xué)位是一種國(guó)際上通用的授予個(gè)人的學(xué)術(shù)稱號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已達(dá)到的學(xué)術(shù)水平。專業(yè)學(xué)位一般指有專門職業(yè)要求的學(xué)位，表示其受教育的程度或在某一職業(yè)領(lǐng)域里已達(dá)到的技術(shù)和技能水平，區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級(jí)專門人才。從目前來看，我國(guó)雖已設(shè)置了專業(yè)學(xué)位，但只停留在專業(yè)學(xué)位研究生教育，并且面不廣，而在本科學(xué)位上僅實(shí)行學(xué)術(shù)學(xué)位，沒有實(shí)行專業(yè)學(xué)位(除建筑學(xué)士外)。從我國(guó)的本科層次學(xué)位名稱上區(qū)分不出是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，只是學(xué)科門類名稱的區(qū)別，比如教育學(xué)學(xué)位、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位等。這種采用單一類型的學(xué)位，不能區(qū)別人才類型，結(jié)果導(dǎo)致人才類型結(jié)構(gòu)和教育類型結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題，應(yīng)用型人才短缺，學(xué)術(shù)型人才過剩。專業(yè)學(xué)位如果自成體系，可以規(guī)范教育類型，明確專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的人才類型。

（二）高等職業(yè)教育自身發(fā)展學(xué)位的需要

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)需要人才的數(shù)量逐漸從學(xué)術(shù)型和研究型人才向應(yīng)用型或職業(yè)型人才轉(zhuǎn)變，客觀上要求學(xué)位制度作出相應(yīng)調(diào)整,逐步使學(xué)位類型多樣化，從單一的普通高等教育的學(xué)術(shù)型學(xué)位分化為普通高等教育的學(xué)術(shù)型學(xué)位和高等職業(yè)教育的專業(yè)型學(xué)位，并且要逐步擴(kuò)大各種專業(yè)學(xué)位的比重,逐步強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位與特定職業(yè)的職位(崗位)任職資格(條件)的聯(lián)系,以適應(yīng)各種體制的變革，更好地滿足社會(huì)對(duì)各種類型高層次人才的需求。現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定我國(guó)實(shí)行的是學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位體系，對(duì)應(yīng)本科生、碩士研究生和博士研究生層次教育，但是我國(guó)高等教育的學(xué)歷層次包括?？?、本科、碩士和博士學(xué)位研究生層次教育，而唯獨(dú)?？茖哟尾皇谟枞魏螌W(xué)位。這種學(xué)位體系上的“真空”不僅沒有任何的理論依據(jù)，也是不符合世界高等教育通例的。“學(xué)位制度作為與高等教育制度相配套的制度,如果不能涵蓋整個(gè)高等教育系統(tǒng)，何談對(duì)整個(gè)高等教育起引導(dǎo)、規(guī)范作用”[2]。但從我國(guó)現(xiàn)行的高等教育和學(xué)位關(guān)系來看，專科層次教育沒有學(xué)位，學(xué)位制度對(duì)專科教育不具有引導(dǎo)、規(guī)范作用。目前，我國(guó)?？茖哟蔚慕逃齽潥w為高等職業(yè)教育，如果?？茖哟螌W(xué)位缺乏，則無法真正地與本科教育銜接，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育學(xué)位制度，有利于拓寬和延伸同類人才培養(yǎng)的渠道，即有利于技能型、技術(shù)型和復(fù)合型的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，能滿足社會(huì)用人單位對(duì)不同層次應(yīng)用型人才的需要。

（三）學(xué)生獲取學(xué)位愿望的需要

高等職業(yè)教育的學(xué)位授予，除標(biāo)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求外，最大收益者是廣大的學(xué)生個(gè)體。專業(yè)學(xué)位是學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和技術(shù)水平的一種體現(xiàn)方式。在當(dāng)今社會(huì)，教育學(xué)歷（學(xué)位）被作為勞動(dòng)力市場(chǎng)篩選的工具，不同層次的教育學(xué)歷（學(xué)位）的持有者進(jìn)入不同層次的工作崗位。一般來說，學(xué)位越高意味著進(jìn)入更高層次的工作崗位，可以得到更高的價(jià)值回報(bào)，導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)位的追求就更迫切。用人單位在沒有外在誘因的情況下更傾向于聘用和錄取有學(xué)位的應(yīng)聘者，學(xué)位成為職業(yè)準(zhǔn)入的必要條件，也成為更高一級(jí)的教育錄取的前提條件。對(duì)?？茖哟螌W(xué)生來說，由于種種主客觀原因，接受四年制大學(xué)教育渠道不暢，難以通過頒發(fā)學(xué)位獲取就業(yè)和升學(xué)的機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)對(duì)技能型人才高學(xué)歷的要求日益強(qiáng)烈，傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育單一性技能人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為學(xué)生就業(yè)的障礙，學(xué)生希望獲取綜合技能愿望越來越強(qiáng)烈，通過對(duì)獲取更高學(xué)位來體現(xiàn)。通過不同層次高等職業(yè)教育的學(xué)位授予，既可以讓不同層次高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)學(xué)位，也能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求。

（四）我國(guó)高等職業(yè)教育與世界專業(yè)學(xué)位教育接軌的需要

二戰(zhàn)后，世界從整體上進(jìn)入了一個(gè)比較穩(wěn)定的時(shí)期,各國(guó)把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)中，有力地推動(dòng)了新的產(chǎn)業(yè)革命。在技術(shù)應(yīng)用的過程中需要大量的應(yīng)用者和推廣者，這使得與科技應(yīng)用和推廣聯(lián)系最為密切的高等教育發(fā)生了深刻的變革，高等教育培養(yǎng)的不再僅僅是技術(shù)的發(fā)明者，更多的是技術(shù)應(yīng)用和推廣者，因此多樣性成為世界上大眾化高等教育體系的一項(xiàng)核心特征。由于所需高層次人才類型的多樣化，高等教育培養(yǎng)模式、培養(yǎng)類型與規(guī)格也必須向多樣化發(fā)展，于是衡量應(yīng)用型人才的各種專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生。在那些社會(huì)化、市場(chǎng)化程度較高的發(fā)達(dá)國(guó)家,高等教育中專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展很快，頒發(fā)的專業(yè)學(xué)位在高等教育中所占比例逐年增加，如在美國(guó)工商、教育、工程、衛(wèi)生、圖書館科學(xué)、公共衛(wèi)生、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等七個(gè)職業(yè)領(lǐng)域授予的碩士學(xué)位占碩士學(xué)位總數(shù)的比重，1970年達(dá)三分之二，1997年增長(zhǎng)到四分之三[3]。在美國(guó)很多行業(yè)已把專業(yè)碩士學(xué)位看作進(jìn)入行業(yè)、個(gè)人發(fā)展提升的重要證書。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，在高等職業(yè)教育中設(shè)置專業(yè)學(xué)位，根據(jù)特定職業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，不再以一級(jí)學(xué)科給應(yīng)用型本科教育頒發(fā)學(xué)術(shù)型學(xué)位，而按行業(yè)或職業(yè)群依照專業(yè)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)授予學(xué)位。這既符合專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展潮流，也能夠促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育和世界專業(yè)學(xué)位教育的接軌。

二、完善我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位層次結(jié)構(gòu)的可行性

（一）不同層次專業(yè)學(xué)位規(guī)范不同層次職業(yè)能力

盡管“在社會(huì)發(fā)展的不同歷史階段，或處于同一個(gè)歷史發(fā)展階段的不同國(guó)家里，學(xué)位制度及學(xué)位的內(nèi)涵是不相同的，是隨著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育的發(fā)展而不斷演變的”[4]，但是學(xué)位具有職業(yè)性的特點(diǎn)是不可抹去的。學(xué)位在產(chǎn)生之初,帶有一定的職業(yè)性特征，是入職的一種資格，本身不具備學(xué)術(shù)性含義。在中世紀(jì)歐洲大學(xué)里,教師們?yōu)榱吮Ｕ闲袠I(yè)水平和聲譽(yù),仿效商人和手工業(yè)者同業(yè)工會(huì)、行會(huì)將成員分為藝徒、會(huì)員和師傅三個(gè)等級(jí)的同業(yè)工會(huì),并規(guī)定不同等級(jí)會(huì)員的標(biāo)準(zhǔn)。從詞義的角度分析，可以理解這一點(diǎn)，碩士(master)一詞,原意即是“師傅、熟練者”，獲得碩士(master)者即表示他和其他同業(yè)者一樣具有開業(yè)、從教的資格?，F(xiàn)在的碩士(master)、博士(doctor)、教授(professor)在中世紀(jì)大學(xué)都指大學(xué)的教師，博士(doctor)在拉丁語中是“教師”的意思，學(xué)位的名稱與職業(yè)資格有關(guān)[5]。文科學(xué)士學(xué)位(bachelor of arts，bachelor)源自拉丁語“baccalaureus”，意為“行業(yè)中的年青人、候選人資格或?qū)W徒”，當(dāng)時(shí)只是一種候選人資格。從學(xué)士、碩士和博士的英語解釋和詞源來看，學(xué)位起初是一種職業(yè)資格，或者說是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，頒發(fā)給達(dá)到相應(yīng)職業(yè)能力的人，不同層次職業(yè)能力者獲取不同層次的學(xué)位。學(xué)位由低到高分別對(duì)應(yīng)不同層次的職業(yè)能力，某一層次學(xué)位標(biāo)志受教育者完成了某一階段的高等教育，并達(dá)到了相應(yīng)的職業(yè)能力和技術(shù)水平。

（二）我國(guó)碩士和博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的實(shí)踐基礎(chǔ)

二十多年來，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革與發(fā)展為完善專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。截止到2011年底，我國(guó)已設(shè)置39個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位、5個(gè)博士專業(yè)學(xué)位和1個(gè)學(xué)士專業(yè)學(xué)位，目前已基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位層次結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步完善多層次的專業(yè)學(xué)位積累了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)位的發(fā)展性和職業(yè)性特征要求在學(xué)位類型上反映出來，因此不僅要設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位和專業(yè)博士學(xué)位，也要設(shè)置專業(yè)學(xué)士學(xué)位和副學(xué)士學(xué)位。多層次的專業(yè)學(xué)位設(shè)置，有利于高等職業(yè)教育獨(dú)立體系的形成，有利于不同層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的銜接和改革。

（三）發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)高等職業(yè)教育學(xué)位設(shè)置的借鑒

我國(guó)學(xué)位制度是向西方國(guó)家學(xué)習(xí)的結(jié)果，西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的專業(yè)學(xué)位授予制度為我國(guó)構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系提供了較有價(jià)值的啟示。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)非常成熟，其規(guī)模也一直呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。這些國(guó)家在推行專業(yè)學(xué)位研究生教育的同時(shí)，為了滿足多層次應(yīng)用型人才的需求，在培養(yǎng)層次上下延上伸，相應(yīng)設(shè)置副學(xué)士和專業(yè)（技術(shù)）學(xué)士學(xué)位以及專業(yè)博士學(xué)位。無論是澳大利亞和美國(guó)的副學(xué)士學(xué)位，英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位，還是日本的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位和技術(shù)副學(xué)士學(xué)位，都是授予相當(dāng)于我國(guó)高等職業(yè)教育?？茖哟萎厴I(yè)生的學(xué)位。而美國(guó)社區(qū)學(xué)院的學(xué)士學(xué)位、日本的專門學(xué)士學(xué)位以及瑞士的職業(yè)學(xué)士學(xué)位都授予技術(shù)本科畢業(yè)生。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從較低層次一直貫通到最高層次的高等職業(yè)教育體系，分別授予副學(xué)士、學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位。這種多層次的高等職業(yè)教育學(xué)位體系順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求，滿足了求學(xué)者的升學(xué)愿望?？梢?，發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)在高等職業(yè)教育中設(shè)置了博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士專業(yè)學(xué)位的授予制度，為我們?cè)诓煌瑢哟胃叩嚷殬I(yè)教育授予專業(yè)學(xué)位提供了例證。

三、完善我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位層次結(jié)構(gòu)的建議

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與普通高等教育一樣擁有從專科到博士研究生完整的教育層次，學(xué)位在其各個(gè)層次中也要起到引領(lǐng)和監(jiān)督作用，因此，我國(guó)可以通過以下建議完善高等職業(yè)教育學(xué)位層次結(jié)構(gòu)。

（一）增設(shè)?？茖哟温殬I(yè)教育學(xué)位，豐富專業(yè)學(xué)位層次

目前，在我國(guó)當(dāng)學(xué)生從某一本科高校畢業(yè)時(shí)，符合條件的可以獲取畢業(yè)證書和學(xué)位證書兩種，其中畢業(yè)證書主要代表學(xué)歷，而學(xué)位證書則代表學(xué)力。學(xué)位證書與學(xué)歷證書相比較，它建立在更嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練和考核基礎(chǔ)上，它不僅是國(guó)家給予學(xué)位獲得者的一種榮譽(yù)和鼓勵(lì)，還是獲得者學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)術(shù)水平（或技術(shù)水平）的標(biāo)志。美國(guó)高等教育學(xué)家克拉克·克爾說過，“在某種意義上,學(xué)位就是紅綠燈,使得學(xué)生的車流通過高等教育的各個(gè)階段。從副學(xué)士到博士學(xué)位,各級(jí)學(xué)位都起著測(cè)量和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，它們影響著錄取政策,課程內(nèi)容和年輕人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)期限”[6]。專業(yè)學(xué)位是頒發(fā)給具備某一特定職業(yè)或者職業(yè)群所需要的綜合職業(yè)能力、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高技術(shù)應(yīng)用型人才的，表示擁有者具有一定的技術(shù)水平。不同層次專業(yè)學(xué)位測(cè)量不同階段學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平。目前我國(guó)在探索把高等職業(yè)教育分?？啤⒈究?、碩士研究生、博士研究生四個(gè)層次，但學(xué)位只有學(xué)士、碩士、博士，而沒有設(shè)置?？茖W(xué)位，這不利于高職高專健康發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。以就業(yè)為導(dǎo)向的專科職業(yè)教育主要突出學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，可以通過相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位來衡量學(xué)生的技術(shù)技能水平?！秶?guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020）提出：國(guó)家設(shè)立準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，對(duì)完成?？茖哟温殬I(yè)教育并符合條件的職業(yè)教育畢業(yè)生授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。這也是為了促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此我們可以借鑒英、美、日等國(guó)家的做法，改革現(xiàn)有學(xué)位類型和等級(jí)，在高等職業(yè)院校和高等專科學(xué)校設(shè)立準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，讓每個(gè)層次的高等職業(yè)教育都有對(duì)應(yīng)的學(xué)位，形成具有中國(guó)特色的從準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士到博士的高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系。

（二）應(yīng)用型本科教育頒發(fā)專業(yè)學(xué)士學(xué)位，優(yōu)化本科層次學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)技能型人才，當(dāng)前這類人才幾乎是由應(yīng)用型本科教育進(jìn)行培養(yǎng)。但我國(guó)高等教育無論是學(xué)術(shù)型本科高等教育還是應(yīng)用型本科高等教育，在畢業(yè)時(shí)都被授予學(xué)術(shù)性學(xué)位，因?yàn)槲覈?guó)的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》并沒有對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)位類型進(jìn)行明確區(qū)分,在學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面是一樣的。忽視專業(yè)學(xué)位教育和學(xué)術(shù)學(xué)位教育的本質(zhì)特征，造成專業(yè)學(xué)位授予的學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致兩種學(xué)位類型混淆不清。這兩類人才在學(xué)位上難以區(qū)別開，就不利于學(xué)士學(xué)位體系的建設(shè)以及高等教育的分類發(fā)展。美國(guó)學(xué)位類別清晰，明確分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位兩種類型,且學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位之間相互聯(lián)系,相互支撐，相互融合，共同構(gòu)成了完整的學(xué)位體系?！奥殬I(yè)的發(fā)展必然導(dǎo)致學(xué)位的發(fā)展，二者互相促進(jìn),相得益彰。現(xiàn)代社會(huì)里新職業(yè)的出現(xiàn),都會(huì)伴隨著相應(yīng)學(xué)位的產(chǎn)生，沒有學(xué)位資格要求的職業(yè)在社會(huì)上難以得到應(yīng)有的尊重,難以維持長(zhǎng)久的吸引力”[7]。事實(shí)上，在從事社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)部門中，都需要從低到高的應(yīng)用性技術(shù)人才，而這類型人才的培養(yǎng)應(yīng)該得到具有從低到高層級(jí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)學(xué)位的引導(dǎo)?！霸谖覈?guó)目前的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平下，培養(yǎng)應(yīng)用型高等級(jí)專門技術(shù)人才的主體是專科和本科層次職業(yè)教育，為此，根據(jù)學(xué)位理論體系發(fā)展完善的需要，加快專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育的發(fā)展步伐,打通高等職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位間的通道勢(shì)在必行”[8]。在我國(guó)，目前沒有真正能與?？茖哟温殬I(yè)教育（高職高專）相銜接的本科職業(yè)教育及相應(yīng)的專業(yè)學(xué)士學(xué)位。高職高專畢業(yè)生基本都是通過“專升本”獲取本科學(xué)術(shù)性學(xué)位來實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型專業(yè)碩士邁進(jìn)。這樣不僅本科學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)碩士學(xué)位相互間存在硬性結(jié)合的問題,還會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)周期過長(zhǎng)不能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供急需的應(yīng)用型專門人才。如果專業(yè)學(xué)位也能與應(yīng)用型本科教育結(jié)合起來,將既有利于學(xué)位制度的改革和完善，又有利于應(yīng)用型本科教育的建設(shè)和發(fā)展,還能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需要,能真正實(shí)現(xiàn)與專業(yè)碩士及高職高專院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的銜接。

（三）按行業(yè)授予學(xué)位，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位的范圍

從目前來看，我國(guó)雖已設(shè)置了碩士層次專業(yè)學(xué)位，涉及工商、醫(yī)療、法律、建筑、教育、新聞、工程、金融、審計(jì)、體育等行業(yè)領(lǐng)域，可以看出，我國(guó)專業(yè)學(xué)位在專業(yè)的設(shè)置上還是依據(jù)行業(yè)的劃分而不是按學(xué)科劃分的，這就符合專業(yè)學(xué)位設(shè)置的原則。但目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位在社會(huì)職業(yè)覆蓋面上仍然狹窄，這在本科層次上尤顯突出，只有建筑學(xué)士學(xué)位一個(gè)，這很難培養(yǎng)大量本科層次的應(yīng)用型人才。國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅僅需要一批高精尖的專門人才，更需要大量具有從事某項(xiàng)職業(yè)所需的專業(yè)應(yīng)用型人才。我國(guó)應(yīng)該根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)人才的需求，按照特定職業(yè)群（行業(yè)）來設(shè)置專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)，如將已有的碩士專業(yè)學(xué)位覆蓋的專業(yè)向下推廣至學(xué)士層次或者職業(yè)應(yīng)用性特征明顯的本科專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)士專業(yè)學(xué)位。不管是應(yīng)用型本科教育還是專業(yè)學(xué)位研究生教育，都要按照行業(yè)來設(shè)置，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位的涵蓋范圍，做到成熟一個(gè)設(shè)置一個(gè)，形成有梯度的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

可見，將我國(guó)高等職業(yè)教育分為博士研究生、碩士研究生、本科和?？扑膫€(gè)層次，并構(gòu)建從?？频奖究圃俚窖芯可母叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)學(xué)位，既有理論和實(shí)踐的依據(jù)，也具備在現(xiàn)實(shí)條件下操作的可行性。完善多層次高等職業(yè)教育學(xué)位制度，不僅“可以打通高等職業(yè)教育各層次的形式和實(shí)質(zhì)對(duì)接與兼容，也為高職教育類型體系的建構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的銜接提供堅(jiān)實(shí)可靠的制度保障,而且可以改變社會(huì)鄙薄職業(yè)教育的觀念，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)的多樣化,確立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的戰(zhàn)略地位”[9]。

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[8]陳勃生.加快專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育發(fā)展步伐,打通高職與專業(yè)學(xué)位間的通道[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(S1)：35-37.

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