聶延慶 盧 萌

多元評(píng)價(jià)觀吸收借鑒了多元智能理論（Multiple Intelligence）等多種評(píng)價(jià)理論的精華，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式多元，是從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中創(chuàng)新的最具時(shí)代特征的評(píng)價(jià)。[1]職業(yè)教育作為一種特殊類型的教育，具有實(shí)用性、開(kāi)放性、生產(chǎn)性和時(shí)代性總體特點(diǎn)，也內(nèi)在契合了多元評(píng)價(jià)的多維性、多主體性，多元評(píng)價(jià)在職業(yè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域有重要的應(yīng)用價(jià)值，值得探究。

一、職業(yè)教育辦學(xué)為何要開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

（一）有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)制度是引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的重要標(biāo)桿，多元評(píng)價(jià)制度力推職教學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展，是職業(yè)教育的本質(zhì)，是十八大“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”號(hào)召賦予的新內(nèi)涵，是素質(zhì)、能力、個(gè)性、社會(huì)關(guān)系等要素的全面發(fā)展。然而，當(dāng)下職業(yè)教育的“制器”化誤區(qū)漸顯，把“以就業(yè)為導(dǎo)向”理解為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，追求所謂“企業(yè)的需要就是我們的目標(biāo)”，片面強(qiáng)調(diào)“就業(yè)率”、“獎(jiǎng)牌數(shù)”、“知名度”，鼓勵(lì)學(xué)生假簽協(xié)議、虛擬就業(yè)，這些做法看似務(wù)實(shí)高效，實(shí)則以“務(wù)實(shí)高效”之名蓋“急功近利”、“術(shù)業(yè)不?！敝畬?shí)，漠視學(xué)生的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由和生活體驗(yàn)，制造虛擬繁榮。此般現(xiàn)象，其弊病之源就是個(gè)別學(xué)校片面、狹隘地理解了教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以至不惜以犧牲學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)換取教學(xué)評(píng)估的贊許。

（二）有利于將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)教育

多元評(píng)價(jià)有利于改革現(xiàn)有辦學(xué)評(píng)價(jià)中“重基礎(chǔ)設(shè)施，輕文化氛圍”“重規(guī)模數(shù)量，輕內(nèi)涵質(zhì)量”“重專業(yè)能力，輕理想道德”的偏頗，將職業(yè)院校塑造為弘揚(yáng)和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值的第一陣地，把以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”為內(nèi)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、生活觀、愛(ài)情觀、擇業(yè)觀。面對(duì)民族責(zé)任感淡薄、厭學(xué)情緒愈烈、追“星”扮“酷”、不愿苦讀、不想苦練、愛(ài)情追求“物質(zhì)化”和“游戲化”的“九〇”后新現(xiàn)象、新問(wèn)題，必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式和管理方法，力戒評(píng)價(jià)“僵死化、邊緣化、形式化、虛無(wú)化”頑疾，突破僅靠書(shū)面試卷定乾坤，理想追求、民族觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想和審美情操無(wú)處“寫”之窘態(tài)，探索以“全員育人、全程育人、全面育人”為目標(biāo)的德育評(píng)價(jià)模式，建立“差異化”、“人性化”、“科學(xué)化”“客觀化”、“定量化” 的多元評(píng)價(jià)方案。

（三）有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在現(xiàn)有政府及職業(yè)院校絕對(duì)主導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果很難被用人單位信服，為了“幫助”學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)部門、專任教師、輔導(dǎo)員對(duì)“本家”學(xué)生的評(píng)價(jià)自會(huì)有文過(guò)飾非之嫌、委曲求全之弊，給用人單位帶來(lái)了麻煩，提高了鑒定、篩選成本。不同學(xué)校相同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)制本有差異、標(biāo)準(zhǔn)本有差異，故在此意義上，各院校的評(píng)價(jià)結(jié)果并不具有參照性；同時(shí)，因“粉飾”瑕疵的存在，即使同一院校甚至同一專業(yè)的評(píng)鑒結(jié)果也失去了作為聘用的直接依據(jù)的價(jià)值。多元評(píng)價(jià)下各利益相關(guān)者廣泛參與教學(xué)評(píng)價(jià)，企業(yè)可以通過(guò)參與學(xué)校辦學(xué)、新聞媒體報(bào)道等建立基本的評(píng)價(jià)，還可通過(guò)與學(xué)校沒(méi)有直接利益的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)獲取客觀的評(píng)價(jià)及資料，從而能降低信息不對(duì)稱造成的費(fèi)用耗損。另外，客觀的評(píng)價(jià)還能為企業(yè)日后開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核獎(jiǎng)勵(lì)、選人用人、干部?jī)?chǔ)備等提供參考，節(jié)約人力資源管理成本，擬合企業(yè)的效益至上觀，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）有利于建立科學(xué)的職業(yè)院校辦學(xué)管理體制

伴隨我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展由“規(guī)?；?、外延式”向“質(zhì)量化、內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)變，國(guó)家要求越來(lái)越高、人民期盼越來(lái)越多、社會(huì)關(guān)注越來(lái)越強(qiáng)、院校壓力越來(lái)越大，各級(jí)教育行政管理部門的傳統(tǒng)管理理念、制度、方法都遇到了新挑戰(zhàn)。為增強(qiáng)職業(yè)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)的適應(yīng)性，改革任務(wù)重、頭緒多、成本高、資源緊。不僅如此，在現(xiàn)有教育行政部門對(duì)職業(yè)院校的垂直管理體制下，由教育主管部門牽頭組織高職院校辦學(xué)評(píng)估的任務(wù)，政府“掌舵”又“劃槳”，容易粗放實(shí)施、程序不清、指標(biāo)錯(cuò)位、方法簡(jiǎn)單、回避不嚴(yán)、資料不實(shí)、信息不明，評(píng)估結(jié)果與結(jié)論缺乏應(yīng)有的維度、信度與效度，惹來(lái)對(duì)評(píng)估工作的非議與質(zhì)疑，影響了職業(yè)院校辦學(xué)評(píng)估的權(quán)威性，削弱了評(píng)估工作應(yīng)有的導(dǎo)向作用與推動(dòng)作用。實(shí)行職業(yè)院校辦學(xué)的多元評(píng)價(jià)，政府主動(dòng)放權(quán)，“掌舵”而不“劃槳”，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)等多元主體的積極性，不僅可以把教育主管部門從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，而且可以增強(qiáng)評(píng)估工作的功效，贏得公信。

二、職業(yè)教育辦學(xué)多元評(píng)價(jià)如何從宏觀上把握

（一）突出多主體、多維度

多元評(píng)價(jià)的本質(zhì)是多元主體利益與價(jià)值在教育領(lǐng)域內(nèi)的表象，它必須以多元主體共同參與職業(yè)教育管理的治理機(jī)制為前提，學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、團(tuán)體組織、社會(huì)公眾、新聞媒體等各社會(huì)主體共同參與、共同討論、共同評(píng)價(jià)，不同主體的不同教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、利益觀聚焦于教育發(fā)展質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。學(xué)校敞開(kāi)民主表達(dá)的大門，在保障隱私的前提下通過(guò)信息公開(kāi)平臺(tái)主動(dòng)公示教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算與使用、師資隊(duì)伍資歷與構(gòu)成、對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目與科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)用、人才培養(yǎng)方案與課程體系、學(xué)生課程成績(jī)單、畢業(yè)實(shí)習(xí)考核表、學(xué)生成長(zhǎng)日志、畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查表、畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)調(diào)查表等基礎(chǔ)信息；通過(guò)參聽(tīng)資源共享課、精品資源課、校園公開(kāi)課，瀏覽校園網(wǎng)站、校內(nèi)公示臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、校園宣傳片，參加院長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)開(kāi)放日、社團(tuán)活動(dòng)日、學(xué)生座談會(huì)、校園招聘會(huì)、學(xué)生作品展覽會(huì)、校園科技文化節(jié)，訪問(wèn)往屆畢業(yè)生、用人單位調(diào)查等方式，獲取全面、客觀、真實(shí)的信息，積極參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。同時(shí)，在這一過(guò)程中校方積極接受、主動(dòng)回應(yīng)來(lái)自各方的關(guān)切與質(zhì)疑，解疑釋惑，開(kāi)誠(chéng)布公。

（二）強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、過(guò)程性

多元評(píng)價(jià)在橫向上表現(xiàn)為多元主體評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)，是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，衡量的是學(xué)生在某一時(shí)點(diǎn)擁有或展現(xiàn)的知識(shí)、素質(zhì)和技能，反映學(xué)生發(fā)展的“全面”實(shí)現(xiàn)程度，是終結(jié)性評(píng)價(jià)；在縱向上則表現(xiàn)為多時(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)、續(xù)貫性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，它反映學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、情意、素質(zhì)、技能在已有基礎(chǔ)上的增量、高量和深量，具有前后的呼應(yīng)性、可比性，契合了學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是更為真實(shí)意義上的多元性評(píng)價(jià)。因此，多元性評(píng)價(jià)，不僅包括靜態(tài)多元評(píng)價(jià)，更應(yīng)包括動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

依據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原理，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以實(shí)施“三三三”監(jiān)控模式，即教學(xué)工作線、學(xué)生工作線、教學(xué)督導(dǎo)輔助工作線監(jiān)控；學(xué)院、系（部）、教研室（實(shí)驗(yàn)室）三級(jí)監(jiān)控；學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行與社會(huì)評(píng)價(jià)三評(píng)監(jiān)控辦學(xué)的“三三三”立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，“三線”監(jiān)控在形式上相互獨(dú)立，在實(shí)質(zhì)和評(píng)價(jià)中相互協(xié)同、融合、印證，又逐層遞進(jìn)，各線節(jié)點(diǎn)在綜合評(píng)價(jià)線內(nèi)有機(jī)循環(huán)，且每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上又可細(xì)分為更小的動(dòng)態(tài)循環(huán)。比如， “三明治式”的“教學(xué)工作線”就是一個(gè)微循環(huán)動(dòng)態(tài)試測(cè)。[2]其實(shí)施過(guò)程：一是無(wú)幫助的前測(cè)段，要求學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)設(shè)任務(wù)，教師不給予任何幫助。二是干預(yù)促進(jìn)段，教師根據(jù)被評(píng)價(jià)者的反應(yīng)和完成水平，選取與前測(cè)相似的教學(xué)任務(wù)和情景，先通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生做前測(cè)的思考過(guò)程，然后就完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)所需要的資訊、器具策略、技巧、思路等對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和不足因材施教。三是與前測(cè)難度平行的后測(cè)段，由學(xué)生獨(dú)立完成。最后，教師通過(guò)分?jǐn)?shù)增量即“獲益分?jǐn)?shù)”，綜合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)效果。

三、職業(yè)教育辦學(xué)多元評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建

（一）塑造多元主體參與教育評(píng)價(jià)管理的環(huán)境

教育評(píng)價(jià)是對(duì)公共教育產(chǎn)品管理的重要方式，其發(fā)展關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人，但中國(guó)傳統(tǒng)的臣民文化抑制了其教育管理意識(shí)的形成和發(fā)展。因此，政府要引導(dǎo)社會(huì)逐步擺脫奴性文化，幫助公眾樹(shù)立主體觀念、自我意識(shí)，摒棄順從思想、被動(dòng)意識(shí)、依附心理和完全冀希在個(gè)別賢明校長(zhǎng)、教育專家治理學(xué)校的惰性思維，主動(dòng)以自身的價(jià)值和利益訴求影響政府、學(xué)校的教育管理和教育評(píng)價(jià)行為，既是公眾的義務(wù)，也是公眾的權(quán)利。應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、考核、媒體宣傳等方式提高全社會(huì)多元評(píng)價(jià)的參與能力，尤其是教育工作者、一線教師的考核評(píng)價(jià)理念要更新，能力要提高。具體可從三方面入手：一是提高多元評(píng)價(jià)的緊迫性認(rèn)識(shí)，通過(guò)國(guó)家自主招生政策、學(xué)生“減負(fù)”政策去理解去感知多元評(píng)價(jià)就在身邊，刻不容緩；二是提高多元評(píng)價(jià)的操作技能；三是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)第三方評(píng)價(jià)立法。[3]早在2002年頒布的日本《學(xué)校教育法》不僅確立了日本大學(xué)的第三方評(píng)價(jià)制度、認(rèn)證評(píng)價(jià)制度，還規(guī)定了日本所有的大學(xué)一律有義務(wù)接受第三方評(píng)價(jià)，并由認(rèn)證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)定期評(píng)價(jià)公布大學(xué)是否滿足其標(biāo)準(zhǔn)。

（二）制定出臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)操作標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)尚沒(méi)有建立系統(tǒng)的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各職業(yè)院校的掌握也不盡一致，比較值得借鑒的是教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系》（教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知，教高[2008]5號(hào)）和《國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)議指標(biāo)》（教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目2013年驗(yàn)收工作的通知，教職成廳函[2013]19號(hào)）。這里，重點(diǎn)以較新的后者為參考，結(jié)合多元評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行了修正：一是指標(biāo)文字表述力求貼近學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等第三方的體驗(yàn)，適當(dāng)減少學(xué)術(shù)性專業(yè)性用語(yǔ)；二是為增強(qiáng)普適性和宏觀指導(dǎo)性，弱化純粹項(xiàng)目性的、暫時(shí)性的、不具有全國(guó)性的指標(biāo)；三是調(diào)整一級(jí)指標(biāo)分值分配；四是為體現(xiàn)差異性，將原有二級(jí)指標(biāo)權(quán)重“1.0、0.8、0.6”三級(jí)調(diào)整為“1.0、0.8、0.6、0.3”四級(jí)；五是分別將一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)整變通；六是明確參與主體。指標(biāo)體系具體如下表所示。

（三）搭建第三方參與平臺(tái)，暢通評(píng)價(jià)參與渠道

職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、企業(yè)專家、新聞?dòng)浾叩却頁(yè)?dān)任校風(fēng)監(jiān)督員、質(zhì)量評(píng)議員、專業(yè)調(diào)研員、思想輔導(dǎo)員等多種方式，對(duì)學(xué)院工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)判，實(shí)施“五個(gè)一”工程：即每天瀏覽一下學(xué)院網(wǎng)站，每個(gè)星期與學(xué)生進(jìn)行一次交流，每月對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行一次意見(jiàn)反饋，每個(gè)學(xué)期對(duì)教師工作進(jìn)行一次評(píng)判，每年對(duì)學(xué)院育人質(zhì)量進(jìn)行一次評(píng)估，[4]類似這種以互動(dòng)、交流為前提的評(píng)價(jià)，能夠增進(jìn)各方對(duì)職業(yè)教育的理解支持，降低教育管理成本。

職業(yè)教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（四）拓展校企合作功能，融多元評(píng)價(jià)于校企合作

依托由政府部門、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師等各方組成校企合作委員會(huì)，把企業(yè)參與考核評(píng)價(jià)作為校企合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入合作協(xié)議，共同制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與考核制度、教學(xué)活動(dòng)督查制度、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，把定期或不定期開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、評(píng)價(jià)活動(dòng)，作為校企合作培養(yǎng)高技能人才的一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。第二，利用實(shí)習(xí)教學(xué)、培訓(xùn)考核等與企業(yè)聯(lián)系緊密的機(jī)會(huì)，請(qǐng)企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、人力資源專員等對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、操作技能進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)確定相對(duì)穩(wěn)定的考評(píng)工作人員、校企之間經(jīng)常互通評(píng)價(jià)信息等。第三，建立學(xué)校開(kāi)展用人單位滿意度調(diào)查制度，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查制度、企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力制度，對(duì)理論知識(shí)熟練程度、生產(chǎn)操作技能的情況和職業(yè)道德等綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)，并作為學(xué)校推薦就業(yè)和企業(yè)招用的依據(jù)。

（五）研發(fā)物聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，助推遠(yuǎn)端多元評(píng)價(jià)

物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，也必將帶來(lái)職業(yè)教育管理、教育評(píng)價(jià)的重大突破。如家長(zhǎng)可以在家中登錄學(xué)院教學(xué)平臺(tái)（如Moodle），根據(jù)獲取的學(xué)生出勤情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、任務(wù)操作情況、測(cè)試測(cè)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐情況、行蹤軌跡及健康情況進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，教務(wù)部門可以綜合學(xué)生各類信息進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，而家長(zhǎng)也可隨時(shí)登錄該平臺(tái)獲得孩子進(jìn)?；螂x校時(shí)間、考試成績(jī)、教師評(píng)價(jià)情況、學(xué)生異常情況及相關(guān)通知等信息，大大提高教學(xué)評(píng)價(jià)的便捷性和及時(shí)性。[5]另外，通過(guò)開(kāi)發(fā)閱讀器接口中間件，將傳感器獲取的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)導(dǎo)入現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)中，構(gòu)建由“在線預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂探索研究、在線答疑點(diǎn)評(píng)、撰寫總結(jié)報(bào)告、教師點(diǎn)播評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、總體評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)的結(jié)合。

需要指出的是，多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除上述層面以外，還需要信息公開(kāi)制度、教育審批放權(quán)改革、利益分享機(jī)制、財(cái)稅金融激勵(lì)、非政府組織活動(dòng)規(guī)范等健全的制度和互補(bǔ)性政策來(lái)保障。

四、職業(yè)教育辦學(xué)多元評(píng)價(jià)應(yīng)注意的“度”

（一）對(duì)接度

隨著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”特色辦學(xué)思路的確立，各個(gè)院校辦學(xué)中也體現(xiàn)出差異化、行業(yè)化和本土化。但不管如何追求辦學(xué)特色化，培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)和使命是既定的，不可動(dòng)搖的。這就需要研究考核評(píng)價(jià)與把握辦學(xué)的吻合度、對(duì)接度，即專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求的對(duì)接度、人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接度、專業(yè)課程和公共課程的對(duì)接度、課程內(nèi)容與企業(yè)崗位要求的對(duì)接度、師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的對(duì)接度、道德教育與綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接度以及教學(xué)措施與實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)的對(duì)接度等等。

（二）持續(xù)度

職業(yè)教育的規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，但在日益加劇的招生壓力、就業(yè)壓力下，如何構(gòu)建、謀劃職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展、長(zhǎng)效發(fā)展無(wú)疑是社會(huì)的重要議題?！督逃控?cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持高等職業(yè)教育的科學(xué)定位和辦學(xué)方向，2020年以前骨干高職院校不升格為本科院校。這就是要求發(fā)展必須是職業(yè)院?！翱蚣堋薄ⅰ皹?biāo)準(zhǔn)”下的持續(xù)，不盲目追求升格，主要包括：辦學(xué)體制建設(shè)對(duì)深化校企合作的持續(xù)度、經(jīng)費(fèi)投入管理對(duì)遠(yuǎn)期收益增長(zhǎng)的持續(xù)度、領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)對(duì)決策管理水平提高的持續(xù)度、師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成的持續(xù)度、教學(xué)運(yùn)行管理對(duì)規(guī)范開(kāi)放的持續(xù)度、招生管理對(duì)生源質(zhì)量提高的持續(xù)度等。

（三）貢獻(xiàn)度

職業(yè)院校辦學(xué)首先是為誰(shuí)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才和怎么樣培養(yǎng)的問(wèn)題，也就是對(duì)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展有沒(méi)有貢獻(xiàn)、在哪些領(lǐng)域有貢獻(xiàn)、有多大貢獻(xiàn)的問(wèn)題。正是如此，職業(yè)院校辦學(xué)的貢獻(xiàn)度才會(huì)受到有關(guān)方面的高度關(guān)注。主要包括：職業(yè)院校人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家實(shí)施的人才戰(zhàn)略、民族復(fù)興戰(zhàn)略的貢獻(xiàn)度；職業(yè)院校辦學(xué)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)度；職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度；職業(yè)院校辦學(xué)的制度措施對(duì)辦學(xué)質(zhì)量保障的貢獻(xiàn)度，職業(yè)院校辦學(xué)過(guò)程中教育教學(xué)改革舉措對(duì)新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，以及對(duì)科技創(chuàng)新、文化傳承的貢獻(xiàn)度等等。

[1]潘永慶,孫文彬,路吉民.多元評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新教育的有效機(jī)制[M].濟(jì)南：山東教育出版社,2004：16.

[2]Elliot J.Dynamic assessment in educational settings：Realising potential[J].Educational Review,2003(55)：16-32.

[3]郭朝紅,王彬.日本大學(xué)評(píng)價(jià)政策的形成過(guò)程[J].復(fù)旦教育論壇,2006（5）：2.

[4]葉黎祖,姚學(xué)文.走近湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院 請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)估教學(xué)質(zhì)量[N].湖南日?qǐng)?bào),2010-5-21.

[5]賀志強(qiáng),莊君明.物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2011(2)：77-83.