黃 璟

高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，尤其實(shí)行“2+1”模式的院校，學(xué)生在校時(shí)間是整整兩年四個(gè)學(xué)期，第三年即頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在短短兩年時(shí)間里要學(xué)習(xí)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，甚至能達(dá)到技術(shù)創(chuàng)新的水平，高職院校的教學(xué)壓力很大，這就需要教師發(fā)揮重要的引領(lǐng)和示范作用。

一、導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的作用

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的“高端技能型專門(mén)人才”。大一新生的特點(diǎn)是滿腔熱血而沒(méi)有學(xué)習(xí)方向。三年時(shí)間，把一個(gè)對(duì)專業(yè)一無(wú)所知的青年培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能人才，需要良師的引領(lǐng)，及時(shí)解答疑惑，指明方向，避免他們因走彎路而浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師加企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度，雙管齊下，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(一)校內(nèi)導(dǎo)師的作用

教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)師，教師的職業(yè)素養(yǎng)、科研思維、話語(yǔ)體系、創(chuàng)新意識(shí)僅僅靠講授幾節(jié)課是無(wú)法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生的。[1]實(shí)行校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生都有固定的導(dǎo)師，可以隨時(shí)請(qǐng)教隨時(shí)解惑，無(wú)論是專業(yè)問(wèn)題還是生活問(wèn)題，都會(huì)在第一時(shí)間得到答案?！坝H其師而信其道”，導(dǎo)師的道德修養(yǎng)和專業(yè)研究能力會(huì)影響學(xué)生一生，優(yōu)秀教師在人才培養(yǎng)中起到關(guān)鍵性作用。

1.把握專業(yè)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀專業(yè)教師具有寬泛的專業(yè)底蘊(yùn)，知識(shí)緊跟科技前沿，掌握一定程度的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。深知本專業(yè)技術(shù)技能型人才應(yīng)具有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，能參與重大教學(xué)問(wèn)題的討論，發(fā)表自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)揮自己專業(yè)和教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其在制定人才培養(yǎng)方案和規(guī)劃課程體系時(shí)起到關(guān)鍵作用，保障有限的時(shí)間里著重訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，根植學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。科技以前所未有的速度發(fā)展著，各學(xué)科的交叉性也越來(lái)越明顯，專業(yè)廣度越來(lái)越寬泛，而工科教學(xué)改革的速度和幅度跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，課程調(diào)整的效果也不能立竿見(jiàn)影。因此，在專業(yè)設(shè)置上，探尋“大口徑入，小口徑出”的辦法。比如，“電子信息技術(shù)”專業(yè)是電子學(xué)、信號(hào)處理技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科交叉，可以劃分成嵌入式技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專門(mén)化方向，各個(gè)方向還可以進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)生入學(xué)時(shí)按專業(yè)大類，進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)時(shí)就需要導(dǎo)師引領(lǐng)，逐漸進(jìn)入專業(yè)分支學(xué)習(xí)。校內(nèi)導(dǎo)師的存在可以使學(xué)生從茫茫知識(shí)的大海中找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度更快效率更高。

3.指導(dǎo)學(xué)生第二課堂。目前第二課堂的形式有學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、電子科協(xié)、學(xué)科競(jìng)賽等，這些都需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。如今網(wǎng)絡(luò)課程豐富多彩，導(dǎo)師如何利用互聯(lián)網(wǎng)傳授專業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生利用各大院校的精品課程學(xué)習(xí)理論知識(shí)、各大視頻網(wǎng)站學(xué)習(xí)技能知識(shí)，利用QQ群、博客等組織對(duì)當(dāng)天所學(xué)技能的討論，引起實(shí)踐反思等。同時(shí)，學(xué)生參與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)其探索精神。

(二)校外導(dǎo)師的作用

社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，與電子信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)的類型越來(lái)越多樣。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已不可能做得如20世紀(jì)80年代那樣緊跟行業(yè)全面水平，這就需要借助產(chǎn)業(yè)行業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)培。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，填補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓更多的學(xué)生對(duì)生產(chǎn)感興趣、對(duì)勞動(dòng)感興趣，從而成為實(shí)用型人才、創(chuàng)造型人才。

1.傳授技能。高端技能型專門(mén)人才所謂高端即“高端產(chǎn)業(yè)”與“高端技術(shù)”，企業(yè)工程師恰恰是高端產(chǎn)業(yè)中高端技術(shù)的直接接觸者。因此，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師來(lái)校傳授技能，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的隱性工作過(guò)程知識(shí)。[2]

2.參與人才培養(yǎng)。獲得隱性工作過(guò)程知識(shí)是形成“高技能”的重要途徑。[2]隱性工作過(guò)程知識(shí)是需要通過(guò)工作過(guò)程反復(fù)訓(xùn)練獲得的知識(shí)，其途徑有工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等。工作現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)導(dǎo)師講授知識(shí)、傳授技能、傳遞經(jīng)驗(yàn)、參與學(xué)生管理。通過(guò)觀察學(xué)生的技能接受程度以及專業(yè)悟性，給予職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師灌輸學(xué)生管理意識(shí)、成本意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，甚至利潤(rùn)意識(shí)。導(dǎo)師運(yùn)用企業(yè)用人的眼光發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人才，并由校企雙方針對(duì)學(xué)生個(gè)體共同制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，讓有潛力的學(xué)生脫穎而出。

3.指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)最煩惱的是找不到課題，找到既符合自己知識(shí)水準(zhǔn)、又有新意的內(nèi)容，不僅寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，還有利于激發(fā)創(chuàng)造性。頂崗實(shí)習(xí)期間，在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，由生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)背景挖掘畢業(yè)論文素材。不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的完整性，只要有自己獨(dú)到的視角，哪怕是一種新材料的描述、或是一種新器件的介紹，都是富有創(chuàng)新意識(shí)的。企業(yè)導(dǎo)師從技術(shù)角度引導(dǎo)，校內(nèi)教師從寫(xiě)作手法上引導(dǎo)，使學(xué)生的畢業(yè)論文更有新意和應(yīng)用價(jià)值。

二、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機(jī)制

教師的培養(yǎng)包括校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)兩個(gè)方面。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)原因很多，最基本的有兩點(diǎn)，即自身努力和環(huán)境育人。建立有效培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)教師開(kāi)拓進(jìn)取的內(nèi)在活力，不斷提高教學(xué)和科研水平，不斷推動(dòng)教學(xué)改革。

(一)建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.以教學(xué)名師為核心，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。評(píng)選教學(xué)名師的目的不僅是樹(shù)立教學(xué)典范，還有讓名師輻射身邊教師，輻射相近專業(yè)，輻射同類院校。建立以各級(jí)名師為核心的教師群體，構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍。一支與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，具備科學(xué)教育教學(xué)理念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，才會(huì)前瞻性地把握相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，切合實(shí)際地制定人才培養(yǎng)方案，適時(shí)地調(diào)整方案，使畢業(yè)生符合區(qū)域骨干企業(yè)職業(yè)崗位人才要求。[3]

2.實(shí)行專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，打破二級(jí)院系下設(shè)立教研室的教學(xué)管理模式[3]，專業(yè)科直接向?qū)W院負(fù)責(zé)。院系部門(mén)執(zhí)行行政管理，不過(guò)問(wèn)專業(yè)建設(shè)。各專業(yè)直接和相關(guān)企業(yè)掛鉤，類似于訂單式人才培養(yǎng)的個(gè)性化服務(wù)由專業(yè)科負(fù)責(zé)實(shí)施，諸如是否雙語(yǔ)教學(xué)、何時(shí)識(shí)崗、何時(shí)習(xí)崗等安排更具靈活性和合理性。專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)變化，主動(dòng)適應(yīng)本地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。制定出一套與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，并逐漸形成特色專業(yè)。專業(yè)負(fù)責(zé)人制度的實(shí)行，還有利于交叉學(xué)科派生出的新專業(yè)的設(shè)置，調(diào)整專業(yè)比調(diào)整系部要快捷方便得多。

(二)提升教師的專業(yè)水平

專業(yè)教師是交叉學(xué)科領(lǐng)域的衍生物，既要具備一定的專業(yè)知識(shí)、科研能力，洞察專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，又要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，了解職業(yè)教育新理論、新觀點(diǎn)。教師崗位是需要終身學(xué)習(xí)的。

1.校內(nèi)教師的培養(yǎng)。國(guó)培省培不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，還有助于各校間的交流，但基本傾向骨干教師和專業(yè)帶頭人。對(duì)于一般教師，學(xué)校應(yīng)盡量多的開(kāi)展校本培訓(xùn)：(1)校本培訓(xùn)時(shí)間可以更長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃可以根據(jù)培訓(xùn)效果隨時(shí)改變；(2)教師自身處于一種終身學(xué)習(xí)狀態(tài)，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)有某種共鳴，容易設(shè)身處地地為需求者考慮；(3)實(shí)行訪問(wèn)工程師制度，每個(gè)專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉半年，提升自己的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)真正意義的雙師。

2兼職教師的培養(yǎng)。企業(yè)教師有良好的專業(yè)技術(shù)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該組織其學(xué)習(xí)相關(guān)課程，讓企業(yè)教師更快成長(zhǎng)。建立良好的兼職教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，有利于鼓勵(lì)更多的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員參與教學(xué)，有利于建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有利于實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)培。

(三)健全評(píng)價(jià)制度

學(xué)校在政策上應(yīng)向教學(xué)傾斜，讓教師有足夠的時(shí)間和興趣去接觸學(xué)生個(gè)體、了解學(xué)生個(gè)體、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。目前，很多職業(yè)院校仍視科研業(yè)績(jī)?yōu)榈谝唬鋵?shí)到每位教師身上都是一大堆科研任務(wù)要去完成。高職教師本身的科研能力并不強(qiáng)，每個(gè)人的精力是有限的，這種強(qiáng)人所難擾亂了學(xué)院本身的運(yùn)作規(guī)律和求真的學(xué)術(shù)氛圍。建議將科研型教師和教學(xué)型教師分開(kāi)評(píng)價(jià)。

(四)授予教師足夠的改革主動(dòng)權(quán)

去除自上而下的行政命令式的改革任務(wù)，授予一線教師足夠的改革主動(dòng)權(quán)，留給教師足夠的工作空間，進(jìn)行課程改革和專業(yè)建設(shè)，激發(fā)教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)作熱情，言傳身教地帶動(dòng)身邊的學(xué)生。

(五)避免人才引進(jìn)制度上的誤區(qū)

高職院校缺少優(yōu)秀專業(yè)教師，尤其是由中職校合并而成的高職校。通過(guò)人才引進(jìn)，吸納本科院校教授、博士，高職院校專業(yè)帶頭人、高層管理人員，企業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)高職教師隊(duì)伍。建議學(xué)科型、教育理論型教授博士少而精的適當(dāng)引進(jìn)，因?yàn)楦呗氃盒Ｒ话銢](méi)有先進(jìn)的科研平臺(tái)、沒(méi)有較好的科研氛圍，引進(jìn)的人才仍需要借助外單位的科研平臺(tái)搞科研，成果雖然歸本校，但不能夠真正意義上帶動(dòng)本?？蒲袆?chuàng)新。

高職院校應(yīng)該多從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)型科研人才，能夠?qū)⒖萍汲晒D(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的人才，將知識(shí)變成產(chǎn)品的人才。適當(dāng)降低學(xué)歷要求，提高技術(shù)要求，考察其具備的專業(yè)知識(shí)和技能，以及對(duì)教育事業(yè)的熱情。技術(shù)型教師比例應(yīng)占全體教師數(shù)量的20%～30%為宜，通過(guò)他們帶領(lǐng)專業(yè)教師搞科研，通過(guò)他們帶領(lǐng)學(xué)生搞創(chuàng)新。

高職教育近幾年發(fā)展迅猛，然而高職教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。創(chuàng)建適宜教師成長(zhǎng)成才的環(huán)境，在教育制度、教育管理機(jī)制上實(shí)行改革，讓更多的教師成為優(yōu)秀教師，讓更多的優(yōu)秀教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師隊(duì)伍探索“創(chuàng)新型”教育觀念，教會(huì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，掌握科學(xué)的思考方法、求真的研究態(tài)度，為今后在崗位上作出創(chuàng)造性成果奠定基礎(chǔ)。

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