盧 竹

早在上世紀(jì)六七十年代，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對專門人才的大量需求，加拿大建立了大批帶有濃重職業(yè)培訓(xùn)色彩的社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院辦學(xué)方針明確，辦學(xué)形式多元，采取學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合、全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合、普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合的方式，為不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生頒發(fā)不同層次的證書、學(xué)位，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會培養(yǎng)了大量的實用型人才。社區(qū)學(xué)院辦學(xué)實力較強，有完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及高素質(zhì)的師資隊伍，聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，專業(yè)開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)制等都以市場需求為主，靈活自主地設(shè)置專業(yè)，每一個專業(yè)均成立由代表本行業(yè)高水平的專家組成的顧問咨詢委員會。［1］

加拿大社區(qū)學(xué)院大多實行CBE(Competence－based Education)與 OBE(Outcomes－based Education)相結(jié)合的模式，在課程咨詢委員會的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)設(shè)計與課程開發(fā)。OBE模式和CBE模式與傳統(tǒng)的強調(diào)學(xué)科體系的理念不同，它強調(diào)以市場需求為前提，科學(xué)合理地開設(shè)專業(yè)，以職業(yè)和能力為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在真實工作場景下應(yīng)具備的能力和技能，以此作為課程設(shè)置的依據(jù)。

一、CBE模式與OBE模式的特征對比

(一)CBE模式的主要特征

CBE模式的開發(fā)體系以崗位需求作為專業(yè)設(shè)置的依據(jù)和基礎(chǔ)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家、企業(yè)管理者、員工代表(通常是畢業(yè)不久的主管)、教師和其他利益相關(guān)者的參與下制定DACUM(工作分析表)，通過多次分析確定教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。CBE的課程體系以崗位職責(zé)和要求為出發(fā)點，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面和社區(qū)職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)目標(biāo)明確具體。CBE模式具備以下特征。

1.以職業(yè)能力為本位。CBE模式下的專業(yè)設(shè)置和課程體系都以職業(yè)分析、能力分析為主，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)資源環(huán)境和評價標(biāo)準(zhǔn)都以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)科目，以專項能力作為學(xué)習(xí)模塊，從易到難地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃。重視實踐技能訓(xùn)練，針對性和可操作性強。

2.以學(xué)生為中心。CBE模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價和相互評價;而教師是教學(xué)過程的管理者、示范者和監(jiān)督者，教師對學(xué)生起示范和指導(dǎo)作用，對學(xué)生的自學(xué)自評進(jìn)行評價。同時，CBE模式中教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是緊密圍繞學(xué)生來設(shè)計和實施的。

3.綜合的教學(xué)方式。CBE模式注重運用現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生開展提問性學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、敘述性學(xué)習(xí)、批判式學(xué)習(xí)、情感性學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等等;而在教學(xué)方法上，靈活多樣，包括頭腦風(fēng)暴、案例分析、合作學(xué)習(xí)、辯論、個人和小組演講、小組反思討論、角色扮演、仿真訓(xùn)練、實地考察、專家講座等等。

4.多樣的教學(xué)模式。CBE課程實施模塊式教學(xué)，但受到客觀因素的影響，有多種方式組織教學(xué)活動。比如，一般的CBE課程按傳統(tǒng)的學(xué)期模式授課，但有些課程時間長短不一，分為2年、1年、10個月、8個月甚至4個月的單元授課。此外，CBE課程除了傳統(tǒng)的教室課堂上課，還有遠(yuǎn)程教育、在線教育和微課等多種模式。

5.終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。CBE模式教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一般的職業(yè)能力，還要能在職業(yè)生涯中通過自學(xué)獲得更高層次的職業(yè)能力，即終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。CBE課程要求學(xué)生完成許多較低級別的知識、技能和態(tài)度目標(biāo)后，逐漸掌握大量的高層次和復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，運用知識到工作場所中，完成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)OBE模式的主要特征

基于OBE的課程開發(fā)過程，主要是依據(jù)專家顧問咨詢委員會描述的職業(yè)范圍和畢業(yè)生所能做的工作，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Outcomes)，確定Outcome Guide或 Outcome Map(專業(yè)計劃)，開發(fā)滿足行業(yè)需要的課程體系，制訂課程教學(xué)大綱，由任課教師按成果設(shè)計教學(xué)單元和確定評價方案。OBE模式要求以真實的工作場景下學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力整合課程或?qū)I(yè)，以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的變化性和適應(yīng)性。OBE模式具備以下特征。

1.以綜合能力為目標(biāo)。OBE模式的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具備某個專業(yè)的綜合能力，而不是分散、獨立的一項項能力目標(biāo)，強調(diào)按學(xué)生現(xiàn)有水平、個人興趣和需要來學(xué)習(xí)。“綜合能力”指的是在掌握某個專業(yè)或職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上，運用一定的社會能力和方法能力，即綜合地靈活運用這些知識、技能和態(tài)度的能力。［2］所以，OBE模式要求學(xué)生在具備一定的適應(yīng)目前和將來工作需要的知識和技能的前提下，還具備較好的溝通能力、較強的責(zé)任心，能學(xué)會新的知識和技能并將之轉(zhuǎn)化為自身的能力，以滿足畢業(yè)后在工作場所中的需要。

2.使用真實性評價。OBE模式的突出特征是使用真實性評價——用于描述在真實場景或工作場所下的表現(xiàn)的一種評價方式。真實性評價不同于傳統(tǒng)的書面測試，它包括課程檢查表、日常記錄、日志、面試、報告、課堂測試和項目結(jié)果等方式，具有綜合性、工作場所相關(guān)性、客觀主動性、反思性和發(fā)展性的特點。

真實性評價要求學(xué)生綜合運用所學(xué)習(xí)到的知識和技能，自覺主動地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行自我反思和總結(jié)。教師在評價時，會注意觀察學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段是否較之前有了明顯的提高和進(jìn)步，對不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)會有不同。此外，真實性評價密切關(guān)注變化發(fā)展的現(xiàn)實工作場所，以保證專業(yè)或課程 Outcome的適應(yīng)性。

3.Outcome為全景圖。OBE模式的Outcome不能單純理解成為“培養(yǎng)目標(biāo)”，而是畢業(yè)生工作所需能力的“全景圖”。OBE模式下的課程體系框架以某一專業(yè)或職業(yè)為基礎(chǔ)，將工作所需要的技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，OBE模式強調(diào)的是完成Outcome的“全景圖”，達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo);課程劃分與專業(yè)成果之間不一定有必然聯(lián)系。Outcome包含的能力是指針對學(xué)生具備的某個專業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力，強調(diào)的是適應(yīng)就業(yè)的能力。所以，Outcome表現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)目標(biāo)，也反映了當(dāng)?shù)厣鐣幕⒔逃砟?、個人價值與潛力等，需要社會團(tuán)體、教育者、學(xué)習(xí)者和家長等利益相關(guān)者都參與其中，最終達(dá)到為學(xué)生實現(xiàn)未來就業(yè)做好準(zhǔn)備的目的。

4.成果注重適應(yīng)性。OBE課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程教材等都可以通過與真實場景或工作場所的對比而進(jìn)行批判、復(fù)審或調(diào)整，這是一項技術(shù)性比較強的工作，要對課程各方面開展經(jīng)常性的調(diào)查和分析，以保證成果符合行業(yè)實際發(fā)展的需要。專家顧問咨詢委員會對Outcome進(jìn)行反復(fù)討論、研究與反思，體現(xiàn)了專家團(tuán)隊的視角和價值觀;一線教師參與討論與協(xié)商工作，使Outcome更具現(xiàn)實可操作性。成果既要適應(yīng)社會的變化發(fā)展，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、CBE模式與OBE模式的劣勢對比

任何一種教學(xué)模式不管如何先進(jìn)和完善，都會存在一定的缺陷和不足之處，CBE模式與OBE模式也不例外。

(一)CBE模式的不足

1.CBE模式開發(fā)理念是把職業(yè)能力分解成若干專項能力，再依據(jù)每個專項能力設(shè)置詳細(xì)的工作任務(wù)，而某些抽象的、無形的要求被忽略。所以，在CBE教學(xué)實施過程中，存在由于DACUM工作任務(wù)過于細(xì)化，導(dǎo)致實踐訓(xùn)練變成機械的工作任務(wù)分解的情況［3］，而并非真實的工作崗位的職業(yè)能力表現(xiàn)。

2.CBE模式課程評價參考的是DACUM的工作任務(wù)，考核具體的操作能力，從而無法確定如何考評抽象的能力，如人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)道德等。而且，課程評價體系要具有適用性和實用性，既要符合當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)一線的工作流程，又要隨著設(shè)備更新、技術(shù)發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，否則，無法達(dá)到工作分析表的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.CBE模式的職業(yè)能力目標(biāo)是分散而獨立的，導(dǎo)致教學(xué)實施過程中知識的傳遞缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的缺乏技術(shù)含量的具體操作，會動手，但很少或者不會動腦，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高(比如知識的遷移能力有限，容易遺忘所學(xué)知識等)。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ芟?，影響職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)OBE模式的不足

1.OBE模式?jīng)Q定產(chǎn)出的Outcome，要求不同基礎(chǔ)水平、需要和興趣的學(xué)生，都能最大程度地掌握目前與未來必要的適應(yīng)工作的知識和技能，所以，Outcome要與當(dāng)?shù)卣呒拔磥淼陌l(fā)展趨勢及狀況密切相關(guān)，還要考慮日新月異的社會環(huán)境和突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)熱潮，具有極強的前瞻性。由此進(jìn)行的判斷、鑒定、歸納、反饋、總結(jié)等研究工作難度非常大。［4］

2.OBE使用真實性評價體系，為了保證其適用性與實用性，要求專家顧問咨詢委員會和任課教師等所有的參與人員具有極高的素質(zhì)，能夠隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和設(shè)施設(shè)備的更新而及時地掌握現(xiàn)代知識、熟練掌握新的技術(shù)技能，還要求學(xué)校擁有配套的教學(xué)資源和嚴(yán)格的教學(xué)管理體制。這些要求一般院校難以達(dá)到，使真實性評價的有效實施受到限制。

3.OBE模式的前提是所有的學(xué)生都能獲得成功，并要求他們必須積極發(fā)揮主觀能動性，獨立學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會自我評價和自我分析，這對學(xué)生提出了較高的要求。

三、總結(jié)與借鑒

CBE模式最早源于加拿大社區(qū)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)，而目前在加拿大社區(qū)學(xué)院，使用CBE模式的課程，目標(biāo)定位為初學(xué)者或新手，新學(xué)習(xí)一門專業(yè)或課程，通過滿足崗位要求的技能培訓(xùn)教育獲得職業(yè)能力，比如護(hù)理專業(yè)、藥劑師培訓(xùn)、機械維修、人力資源管理、酒店管理等。

OBE模式適合于有一定經(jīng)驗和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，熟悉相關(guān)概念和實際操作以及致力于提高工作場所下的速度、精度和能力。所以，在加拿大社區(qū)學(xué)院很多專業(yè)既包含CBE模式的課程又包含OBE模式的課程，而且一般情況下OBE課程安排在學(xué)習(xí)階段的后期。以溫哥華社區(qū)學(xué)院的酒店管理專業(yè)為例，前期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程都使用CBE理念教學(xué)，當(dāng)學(xué)生到了大三，并完成500小時的酒店實習(xí)后，一些課程如“領(lǐng)導(dǎo)才能”、“戰(zhàn)略管理”等，采用OBE的理念教學(xué)。

CBE和OBE兩種教育模式在加拿大實行了幾十年，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們應(yīng)該取各家所長、揚長避短，順應(yīng)社會發(fā)展的要求，將兩者的優(yōu)勢融入到我國現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式之中。從而轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，完善教育模式，推進(jìn)高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。

［1］左家哺，彭蝶飛，屈中正.加拿大的職業(yè)教育與 CBE教學(xué)模式［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004(3):260－263.

［2］Denven.“Outcomes － based”Education:An overview［EB/OL］.［2002 －08 －01］.http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnment/go/go4outcm.htm.

［3］田英玲.CBE 課程模式評價［J］.職教通訊，2012(25):31－35.

［4］李光梅.成果導(dǎo)向教育理論及其應(yīng)用［J］.教育評論，2007(1):51－54.