周育果

如今中職學(xué)校中，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)是分別按次序進(jìn)行，沒有一定的統(tǒng)一及融合。［1］其中理論教師對(duì)理論知識(shí)的傳授是其主要任務(wù)，而實(shí)習(xí)教師只對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作負(fù)責(zé)，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建造成很大阻礙，而且也造成重復(fù)教學(xué)或者空白教學(xué)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)電子電工專業(yè)教學(xué)法探析

傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)教學(xué)模式相對(duì)于理實(shí)一體化而言，顯示出諸多不足。

(一)理論實(shí)踐相離

在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)相對(duì)抽象，內(nèi)容枯燥無趣，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。［2］而其學(xué)習(xí)目的較為盲目，缺乏針對(duì)性。這很大程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高與技能型人才的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)環(huán)境分離

一般教學(xué)模式里，理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)是其主要部分，二者在教學(xué)上并不聯(lián)系，而且教育的外部環(huán)境(人們的認(rèn)識(shí)、教育期待等)及內(nèi)部環(huán)境(教育設(shè)施及教育目標(biāo)設(shè)定)也有很大不同。兩類老師在教學(xué)中，目標(biāo)方法及內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，造成理論與實(shí)際的不協(xié)調(diào)。

二、教學(xué)中理實(shí)一體化模式的構(gòu)建

理實(shí)一體化模式是指集現(xiàn)代教育技術(shù)中的理論性、實(shí)踐性及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為一體的教學(xué)機(jī)制設(shè)置。那么如何構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式呢?

(一)配備一體化教材

既然需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)模式，那么就應(yīng)該在該模式下有支撐存在的實(shí)際內(nèi)容。所以理實(shí)一體化教學(xué)也需要相關(guān)教材的配套。［3］傳統(tǒng)的教材已與現(xiàn)實(shí)中理論實(shí)際融合的要求不相適應(yīng)。所以征訂或者編寫其教材時(shí)，要注重傳統(tǒng)專業(yè)課程方案的取舍及在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中融入實(shí)踐訓(xùn)練，開展技能訓(xùn)練。教師利用專業(yè)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行逐一解答，在理論知識(shí)中加入對(duì)于實(shí)際預(yù)設(shè)問題的研討。這樣以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以實(shí)踐為目標(biāo)、以能力為主導(dǎo)的理實(shí)一體化教材，才符合現(xiàn)代教育的教學(xué)導(dǎo)向。

(二)建設(shè)一體化設(shè)施

在一體化教學(xué)中，類似于一體化教室等硬件教學(xué)條件，既可以滿足理論教學(xué)需求，又與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)。故而一體化設(shè)施中，講臺(tái)、黑板、課桌與實(shí)操設(shè)備等需要一體配置。并且在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中，在設(shè)備與課桌的布置關(guān)系中，可以體現(xiàn)前后型與混合型的特點(diǎn)。為了方便理論教學(xué)而擺放桌椅，為方便實(shí)操訓(xùn)練而增添實(shí)習(xí)設(shè)備。教師可以在授課時(shí)候交叉教學(xué)并方便課堂管理。

(三)培養(yǎng)一體化教師

在理實(shí)一體化教學(xué)中，師資隊(duì)伍的保證也是比較重要的一環(huán)。該模式不僅對(duì)教師的專業(yè)理論水平有較高的要求，而且更需要其實(shí)踐技能熟練，業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀。教師此時(shí)不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是具備創(chuàng)新綜合能力的多面手。除了配備一體化教師外，還應(yīng)該注重對(duì)教師定期的一體化理論及實(shí)踐培訓(xùn)。

(四)設(shè)置課程模塊化

科技進(jìn)步帶給我們高新技術(shù)設(shè)備的普遍使用，尤其在新知識(shí)、新技術(shù)及新工藝方法的催生下，電子電工專業(yè)新式課程必然進(jìn)入教育的改革主題中。我們要在破除原來專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷推行模塊化的課程設(shè)置。此模塊設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。專業(yè)核心課程模塊采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，嚴(yán)格按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求去編寫課表及階段性教學(xué)目標(biāo)。在宏觀框架下的教學(xué)模塊下，再設(shè)定若干子模塊來確定分課題。通過這樣的體系，整體上使得各專業(yè)知識(shí)技能均涵括在內(nèi)。如果各個(gè)模塊均能以技能訓(xùn)練為核心，多學(xué)科滲透，那么理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能性效用及學(xué)生心智技能的發(fā)展，會(huì)很好得到補(bǔ)充完善。

(五)教學(xué)方法科學(xué)化

現(xiàn)代教育不僅需要新穎直觀及動(dòng)態(tài)的形式，更需要在教師的自主性基礎(chǔ)上發(fā)揮其主導(dǎo)作用，這樣也可以最大程度加大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行積極的引進(jìn)。同時(shí)，創(chuàng)新教育手段，不斷實(shí)現(xiàn)理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)。而且遵照“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，通過多媒體的CAI技術(shù)，更能將講課、演示及試驗(yàn)結(jié)合起來，且生動(dòng)直觀，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

(六)評(píng)價(jià)質(zhì)量層次化

職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)定是由多層次分值體現(xiàn)的。在考核中，成績(jī)分為卷面與實(shí)習(xí)成績(jī)、操行成績(jī)，故而考評(píng)是職業(yè)教育最為合理的方式，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際能力水平進(jìn)行客觀的評(píng)估。考評(píng)在一體化教學(xué)中屬于最后一個(gè)部分。在實(shí)際的教學(xué)考評(píng)中，我們要充分評(píng)估其實(shí)際水平，防止因試題難度問題漏評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一體化教師在上課時(shí)就可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量等作為平時(shí)成績(jī)打出來。同時(shí)，在一體化試卷設(shè)置中，理論內(nèi)容占份額較少，維持在30%左右，實(shí)操內(nèi)容占70%左右，這也就突出了職業(yè)教育的技能要求。每次考評(píng)之后，力求每位教師對(duì)其學(xué)生中的問題做出總結(jié)。

三、教學(xué)理實(shí)一體化模式評(píng)價(jià)

(一)改革了教學(xué)評(píng)價(jià)模式

理實(shí)一體化教學(xué)模式在分段教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)其理論知識(shí)與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)的問題做了補(bǔ)充，而且在教育手段與方法上，可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的熱情與興趣最大化，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，課堂氣氛十分活躍。這種模式是對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的有效利用及教學(xué)實(shí)踐的有效補(bǔ)充，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中求得樂趣，在樂趣中學(xué)得知識(shí)。

(二)理論知識(shí)能應(yīng)用于具體實(shí)踐中

理實(shí)一體化的教學(xué)模式既能讓學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)輕松轉(zhuǎn)向生動(dòng)有趣的實(shí)踐過程中，又能在實(shí)踐中將理論加以應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性理解，也在實(shí)踐中自覺上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)了學(xué)生思維能力，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行有益取舍，從而鍛煉其實(shí)踐水準(zhǔn)，教學(xué)效果大幅度提高。

(三)有效融合課堂教學(xué)及實(shí)踐操作

讓技能實(shí)踐與課堂教學(xué)相互聯(lián)系起來，并形成學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，這是理實(shí)一體化教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)。［4］學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，學(xué)到操作技能，被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到最大提高，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，是中職教育規(guī)律的集中體現(xiàn)。

(四)提升師資隊(duì)伍質(zhì)量

理實(shí)一體化的教學(xué)模式讓教師在理論知識(shí)的傳授與實(shí)際操作技能的培養(yǎng)中，完善自我，提升自我。在教學(xué)過程中，教師不斷主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)新知識(shí)與新技術(shù)的掌握能夠做到及時(shí)有用，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

［1］李一山.中等職業(yè)教育探索［M］.北京:北京教育出版社，2007.

［2］劉付勇，郝靈波.淺析一體化教學(xué)［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007(10):77－78.

［3］馬明駿.關(guān)于技校教學(xué)改革的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003(7):88－89.

［4］陳習(xí).運(yùn)用理實(shí)一體化優(yōu)化電工電子教學(xué)［J］.教學(xué)研究，2011(8):93－96.