方黛春

有研究指出，國內(nèi)外大學(xué)生中的抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系和適應(yīng)不良、人格障礙者約占總?cè)藬?shù)的16%～30%；我國大學(xué)生中每5人就有1人存在心理障礙；每年全國高等學(xué)校至少有數(shù)十人自殺。[1]由此可見，做好大學(xué)生心理健康教育工作，關(guān)注他們的身心健康，是非常重要而又刻不容緩的工作。

一、我國高等學(xué)校心理健康教育和服務(wù)工作現(xiàn)狀

(一)國家高度重視，相關(guān)制度比較齊全

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家針對我國高等學(xué)校心理健康教育和服務(wù)工作的特殊情況，先后制定、出臺了多項(xiàng)制度，如教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(教社政廳[2002]73號)、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)、《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的息見》(教社政[2001]1號)、《教育部 衛(wèi)生部 共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》(教社政[2005]1號)和教育部辦公廳2011年2月頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)方案標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件，要求各高等學(xué)校緊跟時(shí)代，著力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)范化和務(wù)實(shí)化，準(zhǔn)確掌握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，努力提升大學(xué)生心理健康水平。[2]各地各類型高等學(xué)校積極領(lǐng)會國家文件精神，從自身實(shí)際出發(fā)，探索、推行了各種途徑和方法，不斷提高大學(xué)生心理健康教育工作。

(二)大學(xué)生心理健康教育工作效果不理想

近幾年來，我國高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作漸漸形成了由學(xué)校、院系、班級組成三級管理體系，并專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式基本上保證了心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)。學(xué)校通過開展心理健康測試，開設(shè)心理健康教育課程，開辦心理咨詢室，舉辦心理健康專題講座、集體游戲等心理健康體驗(yàn)活動，極大地提高了大學(xué)生心理健康教育工作的效果和水平。但是，有調(diào)查研究表明，仍有83.33%的大學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育工作的滿意度為一般或不滿，[3]這表明當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育工作還存在著眾多不足和問題，導(dǎo)致了這項(xiàng)工作難以取得理想成效。

二、當(dāng)前高等學(xué)校心理健康教育工作存在的問題

(一)心理健康教育課程缺乏吸引力

大部分高等學(xué)校以必修課或選修課的形式開設(shè)高等學(xué)校心理健康教育課程，這其中面向全體高等學(xué)校的教育模式是我國高等學(xué)校心理健康教育的主要模式。[4]但是單方向的課堂講授方式，非專業(yè)化的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)過程中師生的參與性、互動性、實(shí)用性，無法滿足高等學(xué)校學(xué)習(xí)和心理健康知識應(yīng)用的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生對待高等學(xué)校心理健康教育課程像對待其他所學(xué)課程一樣，為了獲取學(xué)分而去參加考試，不能達(dá)到開設(shè)這門課程的真正目的。學(xué)生對心理健康教育課程的興趣和滿意度也無法提升。

(二)心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)力量薄弱

大多學(xué)校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有少數(shù)幾名，不能滿足實(shí)際工作的需要。而且，當(dāng)前高等學(xué)校從事心理健康教育的教師大多是由非專業(yè)人員兼職的，專職的、高水平的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢師十分缺乏。這種狀況造成大多負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的教育工作者心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識不足，又缺乏足夠的專業(yè)訓(xùn)練，使高等學(xué)校心理健康教育沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，甚至有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向；[5]還導(dǎo)致高等學(xué)校心理健康教育工作沒有什么學(xué)術(shù)性研究成果，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)積累的層面上。

(三)心理健康教育經(jīng)費(fèi)、條件相對不足

目前，我國絕大多數(shù)高等學(xué)校的高等學(xué)校心理健康教育中心都掛靠在校學(xué)生工作室，由其直接管理，同時(shí)還建立了相應(yīng)的心理健康專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。但相比學(xué)生管理、思想政治教育等工作，高等學(xué)校心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)投入與工作水平相對不足。大多高等學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)不重視和經(jīng)費(fèi)投入有限等問題，心理健康教育機(jī)構(gòu)僅有一間辦公室和一塊牌子，為大學(xué)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)與咨詢場所缺乏。

(四)學(xué)校間發(fā)展不均衡，缺乏校際資源共享交流機(jī)制

高等學(xué)校心理健康教育工作在不同高等學(xué)校間因受領(lǐng)導(dǎo)重視程度、學(xué)校層次、有無相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)等因素影響，其發(fā)展水平也十分不均衡的。領(lǐng)導(dǎo)越重視的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)投入越多，工作發(fā)展越好；“985”和“211”工程院校工作水平比較高；本科院校比高職高專相對較好；有心理學(xué)科專業(yè)的學(xué)校比沒有心理學(xué)科專業(yè)的學(xué)校工作開展的質(zhì)量要高。由于缺乏校際資源共享交流的相應(yīng)機(jī)制，導(dǎo)致豐富優(yōu)質(zhì)的資源很難交流到資源薄弱的學(xué)校，難以形成有效的合作的機(jī)制。

三、高校大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新的探索

(一)對大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，對大學(xué)生的心理健康進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)自我突破的重要工作模式，是提升高等院校創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略選擇，是破解現(xiàn)實(shí)發(fā)展難題的根本途徑，是實(shí)現(xiàn)高水平教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的根本要求。在現(xiàn)在的我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，高等院校必須建立相適應(yīng)的教育方式，樹立全新辦的學(xué)理念和辦學(xué)的思路，保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，在各項(xiàng)實(shí)踐之中融入“大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新”理念，確保在大學(xué)生培養(yǎng)、教育研究、社會服務(wù)、文化傳承等方面能夠進(jìn)行必要的創(chuàng)新，著重在辦學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”的重要性，在辦學(xué)思路上強(qiáng)調(diào)“協(xié)同”的作用。高等院校要促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合，必須重視大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新，全面提升高水平教育質(zhì)量，推進(jìn)各個(gè)學(xué)校間資源共享，提升高校創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，提升高科技技術(shù)的創(chuàng)新水平，從而達(dá)到推進(jìn)我國高水平教育快速發(fā)展和轉(zhuǎn)變的目的。

(二)對大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的步驟

調(diào)動和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動性是人才教育的根本，只有最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的作用才能確保高水平教育大學(xué)生心理健康協(xié)同進(jìn)行有效的創(chuàng)新。我國教育規(guī)劃改革發(fā)展綱要中對中遠(yuǎn)期目標(biāo)明確提出：學(xué)校教育要以人為本，教學(xué)活動中的主導(dǎo)是教師；學(xué)校教育要以人為本，學(xué)生也是教學(xué)活動中的重要組成部分。高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展創(chuàng)新型大學(xué)生的責(zé)任，必須緊緊依靠并牢牢抓住兩個(gè)“主體”，在大學(xué)生的培養(yǎng)中注重發(fā)揮好自身的獨(dú)特作用，以教師為主導(dǎo)的思想，同時(shí)發(fā)動教師和學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達(dá)成思想行動上的共識，促使學(xué)術(shù)大師和拔尖人才的不斷涌現(xiàn)、學(xué)術(shù)研究水平不斷提高的良好局面。

(三)對大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的載體

大學(xué)生培養(yǎng)、教育研究、文化傳承、社會服務(wù)是高等院校進(jìn)行創(chuàng)新等四大主要功能，高等院校的根本是傳播知識、培養(yǎng)人才。這四者之間相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互配合，在各個(gè)方面發(fā)揮著自己的作用，缺一不可，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。大學(xué)生培養(yǎng)是高等院校工作的首要任務(wù)，將教育研究引入教學(xué)過程，大力推進(jìn)科教結(jié)合，通過高精尖的科研攻關(guān)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，用高水平的教育研究支撐高質(zhì)量的人才教育將是現(xiàn)代大學(xué)要進(jìn)行的重要工作。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，用“五位一體”的育人模式將各種資源構(gòu)建到一體，著力發(fā)揮自己師資隊(duì)伍建設(shè)、平臺建設(shè)、教育研究、高層次大學(xué)生培養(yǎng)和國際合作等方面的優(yōu)勢，以科研支撐來培養(yǎng)頂級的研究型人才，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化以實(shí)踐育人、以科技育人，不斷探索教育研究在大學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用、對人才培養(yǎng)的機(jī)制進(jìn)行有效的創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生參與科研，在科研中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而努力奮斗，為社會提供更多的服務(wù)和奉獻(xiàn)。

(四)對大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的路徑

高等院校必須站在世界學(xué)科發(fā)展前沿，面對全世界經(jīng)濟(jì)文化一體化和國際化的發(fā)展大趨勢，必須不斷強(qiáng)化開放辦學(xué)的創(chuàng)新意識和教育態(tài)度，廣泛與國內(nèi)外高等院校、科研院所、企業(yè)建立合作關(guān)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。采取走出去引進(jìn)來的策略，建立產(chǎn)學(xué)研基地，聯(lián)合開發(fā)研究中心，共同開展國際合作研究，采取其他大學(xué)的教育優(yōu)勢，對本學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)、教育研究、社會服務(wù)水平進(jìn)行改進(jìn)，將自己打造成為一個(gè)全面發(fā)展的高水平院校。要依托學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢，借助校所、校企、校地、國際合作等，構(gòu)建大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略同盟，在國內(nèi)外推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)質(zhì)性合作，承擔(dān)重大聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目和國際合作研究計(jì)劃。建立高水平的國際或國家級科技創(chuàng)新平臺、大學(xué)生培養(yǎng)基地，激勵師生更多參與，不斷密切與國內(nèi)外一流科研院所的聯(lián)系，充分利用國內(nèi)國際市場和資源拓展發(fā)展空間，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，通過開放、集成、高效的協(xié)同組織管理，對國際學(xué)術(shù)體系進(jìn)行更深入的探索，為自身的發(fā)展建立一個(gè)強(qiáng)的平臺。

四、大學(xué)生心理健康教育協(xié)同工作平臺設(shè)計(jì)

依照教育部2011年2月頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)方案標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件精神，不斷探索創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育工作新途徑，針對已有的大學(xué)生心理健康教育工作的不足和缺陷，設(shè)計(jì)了一個(gè)心理健康教育工作的協(xié)同工作平臺——大學(xué)生心理健康教育工作區(qū)域同盟。

(一)同盟平臺的性質(zhì)與特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育區(qū)域同盟旨在通過搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)、提高的平臺，建立長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互合作，不斷提升某一區(qū)域高等學(xué)校大學(xué)生心理健康服務(wù)水平，以達(dá)“區(qū)域牽手、互幫共助、合惠多贏、共同提高”的目標(biāo)。因此，區(qū)域同盟的根本性質(zhì)是各成員高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的合作交流平臺。它的最大特點(diǎn)是資源共享、互助合作。

(二)同盟平臺的架構(gòu)設(shè)計(jì)

同盟各高等學(xué)校地位平等、協(xié)作互惠、共同發(fā)展，所以，同盟的架構(gòu)是“扁平化”結(jié)構(gòu)。

(三)同盟平臺運(yùn)作機(jī)制

1.同盟主席輪值機(jī)制。同盟運(yùn)作實(shí)行主席輪值制度，每年由一所高等學(xué)校擔(dān)任同盟主席，負(fù)責(zé)召集會議、主持協(xié)商、組織研討；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)當(dāng)年度各高等學(xué)校之間的大學(xué)生心理健康合作共建的相關(guān)事宜，安排活動，承辦同盟年會。

2.同盟成員幫扶互助機(jī)制。同盟各成員高等學(xué)校由于學(xué)校性質(zhì)、類型不同，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育工作的師資隊(duì)伍、環(huán)境條件、工作經(jīng)驗(yàn)各有特點(diǎn)且不均衡。幫扶互助機(jī)制要求各成員高等學(xué)校利用自身優(yōu)勢相互幫扶，在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)、心理健康輔導(dǎo)員與學(xué)生心理委員培訓(xùn)、心理健康教育專家講座、資源與信息共享等方面起到優(yōu)勢互補(bǔ)，整合優(yōu)質(zhì)資源，提高區(qū)域各高等學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育資源的使用效率。

3.同盟成員研討交流機(jī)制。利用協(xié)同合作的同盟平臺，建立研討交流機(jī)制，開展教學(xué)觀摩與研討、學(xué)術(shù)講座、研究項(xiàng)目合作等，提升“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)水平和效果，探討大學(xué)生心理健康教育工作的方法和規(guī)律，合作申報(bào)研究課題，以達(dá)成同盟成員共同發(fā)展之目的。

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