林曉暉

（肇慶市第十三小學，廣東 肇慶　526040）

基礎教育課程改革正在全面推進，新課程標準倡導學生自主學習，樂于探索，勤于動手，要求教師在課程實施中引導學生觀察、體驗、調查、質疑、實驗，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課程標準對學生在獲得知識與技能的同時，掌握“過程與方法”，培養(yǎng)學習方法、情感態(tài)度與價值觀也提出了要求。筆者在美術教學改革實驗中，結合學校實際情況，探索教學模式創(chuàng)新，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獲取新知識能力。教學模式創(chuàng)新分為三個類別，即基于活動——實踐性教學模式；基于嘗試——發(fā)現性教學模式；基于探索——研究性教學模式。

一、基于活動——實踐性教學模式

學生的知識獲得、能力形成和社會性發(fā)展，要依靠學生主體自主的有目的的活動去建構。筆者在指導學生的學習中，主要以“問題情境”和“目標任務”來喚起學生的內在積極性，圍繞學習目標和任務，動手、動口、動腦，進行實訓式的作業(yè)訓練，探索學生自主解決問題的實踐性教學模式。讓學生既要在過程中感受和理解知識的產生與發(fā)展過程，又在教師的幫助下，進行知識的概括，促動學生積極思維，主動探究，在理解的基礎上“生成”概念與規(guī)則。這樣能培養(yǎng)學生領悟力與邏輯思路，讓學生感悟“怎樣學習”。例如：筆者在教學《洗澡》一課時，先請一位同學示范洗澡動作，這一情景能迅速調動學生思維，所有學生都在猜想他在干什么？再讓全班學生一起做洗澡動作，邊做邊觀察各自的動作。然后引導學生分析洗澡時的特定環(huán)境，還有哪些東西要洗澡？學生你一言，我一語搶著回答，“還有小貓、小狗、玩具汽車、青菜、水果……”而它們又是怎樣洗澡的呢?設問又激發(fā)了對情景擴大后的思考，形成情景——思維——情景擴大——再思維的思維鏈。這種情景模擬方式，實際上就是實踐教學方式之一，可以打開學生生活回憶之門，抓住事物特點連續(xù)思維，創(chuàng)造性地拓展表現生活中的場景和領域。一個學生畫了一扇門，問他為什么要畫門？他回答：“我在洗澡間洗澡，不是要關門嗎？關上門，代表我在里面洗澡?！边@幅看似簡單的畫，其實內容并不簡單。學生通過積極的實踐活動，在形成知識的同時，也發(fā)展了自己的想象力。

二、基于嘗試——發(fā)現性教學模式

最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會、創(chuàng)造各種條件，讓學生自己嘗試與探索，主動發(fā)現某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則或原理。這樣做不僅能使學生的認知積極化，促進知識的意義建構，而且對于培養(yǎng)學生的進取精神和探究意識，發(fā)展他們獲取新知識的能力，形成健全人格，強化學習動機，都會產生極為深刻的影響。為了培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，筆者在設計教學基本模式的時候，不主張把現成結論直接教給學生，而是在教師的引導下，讓學生自主地積極嘗試、大膽探索，去獲取知識、掌握技能、發(fā)展能力和形成良好個性特長。如要求學生用水粉創(chuàng)作《春天的色彩》時，指導學生把綠顏色分別在不加水，多加一點水兩種情況下繪畫，讓學生比較畫出的效果，結果是：顏色厚，顏色薄。再指導學生用紅顏色，也是在不加水，多加一點水兩種情況下，在剛才的綠顏色上面繪畫，再讓學生觀察，總結繪畫的效果，結果是：不加水的紅顏色畫在綠顏色上，只看見紅顏色。多加一點水的綠顏色畫在紅顏色上，可以看到下面的綠顏色，而且還看到筆繪畫的痕跡。然后啟發(fā)學生進行知識概括，水粉顏料的特點是：厚、實、不透明，水粉顏料正確的畫法是不加水的，那種加很多水的畫法是不正確的。通過學生嘗試水粉的畫法，發(fā)現和掌握了水粉的正確畫法，并且印象深刻。

三、基于探索——研究性教學模式

在教學中，注重指導學生自己通過實踐與科學研究的方式去自行解決問題，獲取新知識，培養(yǎng)學生積極的情感、堅強的意志和奮斗精神。筆者在教學《滾動樂園》一課時，讓學生帶回很多會滾動的東西，如皮球、乒乓球、蘋果、橙、梨、瓶子、鉛筆等，教學中進行滾動比賽，看誰的最快，讓學生研究思考為什么有些物體滾動得快，有些滾動得慢。學生在進行滾動的活動實驗中，經過觀察、討論、合作、交流，分析，終于得出結論：越圓的東西滾動得越快，在有坡度的地方比平地滾動得快。學生通過實踐、體驗，形成一定的觀點、態(tài)度，掌握了一定的方法。畫出的畫，有的在平地上滾，有的在斜坡上滾，有的在草地上滾，形態(tài)各異。這些都是學生思想靈性的體現。在教學《好吃的水果》一課時，筆者指導學生切水果，切成橫斷面、豎斷面，讓學生觀察分析水果形狀、顏色等的狀態(tài)。學生可以看到楊桃的橫斷面成五角星形，蘋果的橫斷面中間是五角星形的果心，橙的橫斷面，果肉里有一定的機理。通過學生觀察、探索、比較，發(fā)現水果從不同的角度去看，會產生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的視角效果，從而大大提高了學習興趣。學生學習興趣越濃厚，主動性積極性就越高，畫出的畫也就更加豐富。

在教學模式創(chuàng)新的實驗中，教師不斷鼓勵學生大膽、有個性地表現，表達自己的感受，并與同伴分享，幫助學生調整思路與表現方式。學生在老師的引導下，通過自己的實踐與思索、總結與概括，從而獲得學習體驗?？梢?，在藝術教學過程中，想方設法讓學生樂學、愛學，就能激發(fā)學生學習的內在動機，增強自信心，提高學習智慧，發(fā)揮學習潛能；能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力；能使學生把知識系統(tǒng)化、結構化，從而更好的理解和鞏固學習內容，并能把這種興趣遷移到其它學科，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育美術課程標準﹝M﹞.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.義務教育藝術課程標準解讀﹝M﹞.北京:北京師范大學出版集團，2011.